幼兒園中班個案分析

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幼兒園中班個案分析1

幼兒個案分析：坐不住的孩子

我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動中留意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”四周的小伙伴而打斷老師正在進(jìn)行的活動;對于老師布置的任務(wù)，他經(jīng)常不能很好地完成;他想?yún)⒓油榈幕顒?，卻由于不相宜的方式而被同伴拒絕。四周的小伙伴實在驅(qū)趕不了他的狀況下還會去告狀。老師對于這個常常惹麻煩的孩子也傷腦筋，常常當(dāng)眾批判他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個淘氣、只知道惹老師生氣的壞孩子。

場景一：

立刻就要進(jìn)行集體教學(xué)活動了，孩子們間續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開始講解并描述今日教學(xué)活動的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒在認(rèn)真聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭?，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不興奮但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來：“老師，你看明明?！崩蠋熅烤勾舐暤貙γ髅髡f道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”原來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛航又终f道：“他剛才用勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今日開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話后嚴(yán)厲地看著全班的孩子。對于老師的指令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了?！泵髅饔脛诺亟g著自己的手指，有些難受的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又復(fù)原了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。

分析：

一、老師教育方式產(chǎn)生的消極后果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。老師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，但是事實上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤會并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

其次，老師在意識到自己教育方式不妥之后，想馬上轉(zhuǎn)變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件簡單的事情了。緣由在于：

其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，老師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是指令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。老師常常當(dāng)眾批判明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的指令，很快被孩子接受并堅決地執(zhí)行。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己淘氣常常受批判造成的，老師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動機(jī)和行為也會被其他孩子誤會并拒絕，面對同伴不分緣由的排斥明明顯著受到了肯定程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的狀況下，他采用了消極的行為方式予以反擊。這種狀況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加確定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強(qiáng)化他們從老師那里獲得的對明明的消極立場。

最末，孤立的'教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的窘境〔如場景三中反映的情形〕，老師沒有利用集體能量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不援助他反而不去理睬他，老師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認(rèn)知、交往技能、性格和道德品質(zhì)的進(jìn)展有著非常重要的意義，假如明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機(jī)會，這對明明日后的進(jìn)展是不利的;另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)整器，會讓人心情舒服地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不轉(zhuǎn)變的話也會干擾他正常的探究活動，降低他對外界環(huán)境的新奇心。

二、解決方式

1。老師首先要清晰明明的特點(diǎn)

從明明的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個淘氣好動，留意力簡單分散，對新鮮事物新奇心比較強(qiáng)，自控技能比較弱，缺乏耐煩的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格;另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與學(xué)校的緊密連接，老師會在平常的要求中考慮到孩子對學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順當(dāng)?shù)厝雽W(xué)校做一些須要的預(yù)備，比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時間加長，會提出一些與學(xué)校教學(xué)要求相接近的要求，全部的這些對明明來說，都要去適應(yīng)。

2。援助明明建立與新環(huán)境相相宜的秩序感

〔1〕老師一方面要多關(guān)注明明的舉動，同時對于明明不正確的行為要實時制止，并明確地告知他錯在哪里，應(yīng)當(dāng)怎么做。老師此時不適合說一些反話或是隱語，由于年幼的孩子有時并不清晰老師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環(huán)境的熟識程度還不夠，對新班級一些詳細(xì)要求還沒有清晰的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，現(xiàn)在班級的要求要嚴(yán)，這樣對他來說適應(yīng)就更需要有一個過程;另一方面，老師還可以在同伴中給明明樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣，鼓舞他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，事實上是把抽象的要求詳細(xì)化。

〔2〕對于明明時常由于新奇心而違反了紀(jì)律。一方面不妨告知他，上課的時候要仔細(xì)聽，不能做其他的事情;另一方面答應(yīng)明明，等老師上完課之后，可以和其他的小伙伴一起玩這個玩具，但是前提是他需要要仔細(xì)聽講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。

〔3〕老師要有耐煩，明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程，老師對明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提示，不能由于急躁而時常出言不慎。

〔4〕對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面老師要有志氣查找合適的機(jī)會，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯誤，可以向孩子說明是自己太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不應(yīng)當(dāng)忽視明明，應(yīng)當(dāng)想方法援助他才對。這種做法一方面可以減削明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同時，讓孩子學(xué)會去關(guān)懷別人。

〔5〕老師要擅長將集體能量用到積極的方面，可以鼓舞孩子們援助明明取得進(jìn)步，讓大家一起監(jiān)督明明，在明明取得進(jìn)步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并援助他改正。讓明明體會到集體的暖和、同伴的友愛，漸漸被新集體所同化。

幼兒園中班個案分析2

觀測目的：如何有效地對內(nèi)向幼兒進(jìn)行鼓舞、觀賞教育。

背景記錄

聰聰是個平常不愛說話、不惹事的小男孩，自理技能較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜愛呆在老師不留意的地方，他也不太喜愛和大家溝通，有時會自言自語。晨間熬煉、做操時，總會發(fā)覺他的一些動作不太協(xié)調(diào)，即使老師進(jìn)行了個別指導(dǎo)，他的進(jìn)步也不大。一次，在早晨科學(xué)區(qū)活動時，發(fā)覺他一個人很快就把數(shù)物配對的練習(xí)正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續(xù)觀測，發(fā)覺他對于數(shù)學(xué)掌控的比較好，基本都能獨(dú)立完成練習(xí)。

分析與評價

該幼兒從不愛積極表現(xiàn)自己，只是寧靜的管好自己，遵守常規(guī)。對于老師提出的建議，他也只是寧靜的接受，不置可否，所以老師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)覺，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰慧的一面，還有很大的進(jìn)步空間，是值得鼓舞和確定的。

措施及效果

我實時把他的練習(xí)呈現(xiàn)給大家看，并當(dāng)眾表揚(yáng)了他，嘉獎了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的驕傲和歡樂。在以后的科數(shù)活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨(dú)回答下列問題，果真他的表現(xiàn)得到了大家的確定，這些確定無形中加強(qiáng)了他的自信心。而我也會利用單獨(dú)溝通的機(jī)會鼓舞他在其它方面加強(qiáng)練習(xí)，并通過家校聯(lián)系告知家長孩子的進(jìn)步，以及提出努力的方向，他的家人也很協(xié)作，在家培育孩子對畫畫、剪紙的愛好。現(xiàn)在，他在其他活動中都會積極地動腦發(fā)言，而我也發(fā)覺他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告知我，在家里一貫有進(jìn)行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影漸漸活躍起來，周邊溝通的伙伴也漸漸多起來了，我們共同期盼著他的健康成長。

幼兒園中班個案分析3

觀測地點(diǎn)：

中一班午睡室

觀測時間：

每次午睡時間

觀測記錄：

第一次與晨晨接觸，你確定會覺得她是個特文雅的小女孩，可從平常的觀測與了解中發(fā)覺她特別的活潑、淘氣，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個唯一一貫睡不著的孩子。針對晨晨這種狀況，我對她做了如下觀測：

觀測1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。

觀測2：幼兒午睡不久就發(fā)出勻稱的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中，這時我突然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。

觀測分析：

晨晨從小就沒有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時間長了還好，但假如放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯(lián)系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。

教育策略：

1、采納“按部就班”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習(xí)慣。

俗話說得好：“一口吃不成胖子?！倍鴫牧?xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采納“按部就班”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，援助她睡眠。漸漸地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些寧靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發(fā)覺她入睡的速度快了、時間也長了。

2、家園協(xié)作，共同培育其良好午睡習(xí)慣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園協(xié)作是教育幼兒最好的渠道。假如單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永久無法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園協(xié)作，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培育、教育，也就漸漸達(dá)到了預(yù)期的目的。

幼兒園中班個案分析4

案例分析：

英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)。”道出了培育良好行為習(xí)慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習(xí)慣性格立場多半可以在六歲以前培育勝利”。揭示了培育良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的須要性。幼兒期是培育幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要。開學(xué)至今，我發(fā)覺有一部分幼兒存在肯定的壞習(xí)慣：有的喜愛拉扯衣服，有的喜愛摳鼻子，有的喜愛把小手放進(jìn)褲衩中……對于這些幼兒來說，形成這樣的壞習(xí)慣，對以后的成長自然存在肯定的影響。由于各方面的不同，涌現(xiàn)種種小動作，經(jīng)常在不經(jīng)意間將小動作表現(xiàn)了出來。

在與媽媽戀戀不舍的分別后，帥帥小伙伴便和其他小伙伴一起玩耍，午睡時，發(fā)覺帥帥小手拿著被角放在嘴巴里，我便示意讓他拿出來，并且讓他睡覺。接連好幾天每天都是一樣下，這點(diǎn)引起了我的留意，在與其家長的溝通中發(fā)覺，該幼兒在家中就喜愛小手去拿被角放在嘴巴里不愿拿出來，家長也時常勸告但不見效果。

我們都知道，中班幼兒的自我掌握技能在逐步加強(qiáng)，許多壞習(xí)慣也正是在這個階段漸漸改正，因此作為家長、老師更應(yīng)當(dāng)在此時，提示幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，改掉不良的壞習(xí)慣。

采用措施：

經(jīng)過一個月的觀測，只要他睡覺時將用手拿被角放進(jìn)嘴巴里，我便聚精會神地看著他，他便會把被角從嘴巴里拿出來，漸漸領(lǐng)悟到我的意思。因此：

首先，作為家長，在家時要時刻留意孩子的這一小動作，睡覺時時常地囑咐他不要把被角放進(jìn)嘴巴里，在須要時打他的手背，讓他意識到這樣做是不對的。