英語(yǔ)教育教學(xué)心得

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隨著有效教觀念在教學(xué)上的不斷深化，作為從事英語(yǔ)教學(xué)的我漸漸覺察教學(xué)中的一些問題、比方，有的同學(xué)跟不上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)英語(yǔ)特別吃力，單詞記不住;一局部同學(xué)甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛好，根本不聽課;而教師也感到很困惑：教師教得這么累，同學(xué)學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢?到底我離有效教學(xué)有多遠(yuǎn)呢?針對(duì)上述種、種現(xiàn)狀，探求英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，就顯得特別迫切。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)校英語(yǔ)課程應(yīng)把是否提高了同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和愛好，是否增添了同學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用力量，以及同學(xué)是否養(yǎng)成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣等作為評(píng)價(jià)教學(xué)有效根據(jù)。其中，有效學(xué)習(xí)包括以下四大根本要素：

1、閱歷有效學(xué)習(xí)要建立在同學(xué)已有閱歷的根底上;

2、思索有效學(xué)習(xí)要鼓勵(lì)同學(xué)勤于思索;

3、活動(dòng)以同學(xué)為主體的活動(dòng)是有效學(xué)習(xí)的根本形式;

4、再制造有效學(xué)習(xí)是經(jīng)受再制造的過(guò)程。

那么，反響在課堂教學(xué)上我們應(yīng)如何促進(jìn)同學(xué)的有效學(xué)習(xí)呢?

一、教學(xué)目標(biāo)有效

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，也是每堂課的方向、動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)評(píng)價(jià)的直接參考根據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)注意教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況的評(píng)價(jià)，注意教學(xué)設(shè)計(jì)，但很少關(guān)注目標(biāo)的有效性，即目標(biāo)本身是否合理和正確。隨著新一輪根底教育課程改革的`啟動(dòng)，有效教學(xué)的理念越來(lái)越廣泛地被人所關(guān)注和重視。

評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學(xué)目標(biāo)。但任何一堂課在操作之前都應(yīng)有清楚而明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)到達(dá)的程度，它可以克制教學(xué)上的盲目性，是順當(dāng)進(jìn)展課堂教學(xué)的根本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用進(jìn)展的目光打量教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持面對(duì)將來(lái)，立足課堂，確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可以從“學(xué)問技能目標(biāo)”、“過(guò)程方法目標(biāo)”、“情感、看法價(jià)值目標(biāo)”三個(gè)維度進(jìn)展預(yù)設(shè)。所以教學(xué)目標(biāo)是否有效是一堂勝利的課，一次有效教學(xué)的必要前提。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)有效

想要課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效，首先活動(dòng)設(shè)計(jì)要有意義，貼近生活。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)盡量與同學(xué)實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，以撞擊出同學(xué)靈感的火花，使同學(xué)的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創(chuàng)新力量得到進(jìn)展。真正做到讓同學(xué)在活中學(xué)，在學(xué)中用?；顒?dòng)也需人性化、生活化!使“以教材為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)”向“以生活區(qū)為中心的教學(xué)活動(dòng)”轉(zhuǎn)變。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)有效

任務(wù)型教學(xué)的目的“l(fā)earningbydoing”。使同學(xué)在做事過(guò)程中進(jìn)展語(yǔ)言力量，思維力量以及溝通與合作力量從而提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用力量。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)一方面要貼近生活。另一方面也能滿意同學(xué)在不定將來(lái)社會(huì)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的需要，為其將來(lái)的進(jìn)展做預(yù)備所以要布置學(xué)以致用的任務(wù)。在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)課堂上教師們組織教學(xué)的全部活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)留意以下幾點(diǎn)：

1、所設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么?

2、該任務(wù)活動(dòng)的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)目的是什么?

3、應(yīng)當(dāng)如何支配合理的任務(wù)活動(dòng)操作步驟?

4、任務(wù)活動(dòng)最終的效果如何?

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(一)學(xué)情分析

我校是一所創(chuàng)立時(shí)間不長(zhǎng)的三星級(jí)高中，招收的同學(xué)大多是全區(qū)20__名之后的同學(xué)，本屆同學(xué)中考錄用線為563分，640分以上的同學(xué)只有5人。本屆高三經(jīng)過(guò)調(diào)整有17個(gè)班(包括兩個(gè)藝術(shù)班)，10個(gè)一般班，5個(gè)試驗(yàn)班。同學(xué)進(jìn)入高三時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況并不抱負(fù)，期初學(xué)清調(diào)研考試也暴露出許多問題，如根底學(xué)問不扎實(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用力量差，閱讀與完形的失分現(xiàn)象普遍，書面表達(dá)得分低、力量差，并且存在通篇簡(jiǎn)潔句甚至是漢式英語(yǔ)堆砌的現(xiàn)象。所以從高三一開頭，我們就仔細(xì)分析學(xué)情，從根底抓起，一步一個(gè)腳印，直到本次一模考試，才見到不少同學(xué)開頭有明顯的進(jìn)步。

(二)閱歷總結(jié)

1.發(fā)揮備課組集體才智

我們學(xué)校高三語(yǔ)數(shù)外實(shí)行雙備課組長(zhǎng)制度，有上屆高三留任教師和高二上升三教師共同擔(dān)當(dāng)。兩者互補(bǔ)、互商，分工協(xié)作。我們深知一個(gè)有戰(zhàn)斗力的備課組肯定要有分散力，所以全組成員一開頭就達(dá)成共識(shí)，不單打獨(dú)斗，肯定要齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)合作。我們不讓集體備課流于形式，堅(jiān)持每周的集體研討，從模塊重點(diǎn)語(yǔ)言學(xué)問確實(shí)立到練習(xí)的篩選無(wú)不經(jīng)過(guò)大家商量得出;堅(jiān)持每隔一周分專題開課，在上學(xué)期我們分別開了單項(xiàng)選擇策略、完形填空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀以及書面表達(dá)等數(shù)個(gè)專題;我們還推行組內(nèi)“同課異構(gòu)”活動(dòng)，全組聽課，仔細(xì)點(diǎn)評(píng)得失，同時(shí)支配調(diào)整好下階段的教學(xué)。備課組做到分層統(tǒng)一進(jìn)度、導(dǎo)學(xué)案及練習(xí)，并且劃分任務(wù)落實(shí)到人頭，仔細(xì)審核不走過(guò)場(chǎng)。

2.腳踏實(shí)地抓實(shí)根底

(1)培育同學(xué)良好習(xí)慣

我們要求每個(gè)同學(xué)要有錯(cuò)題本，每次訓(xùn)練之后，我們根據(jù)讀卡正答率篩選易錯(cuò)題，堅(jiān)持每?jī)芍芤淮五e(cuò)題再考，關(guān)心同學(xué)準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)、歸納考點(diǎn)。要求同學(xué)做到做過(guò)的題目力爭(zhēng)不錯(cuò)，并能舉一反三;堅(jiān)持每周3-4次的聽力訓(xùn)練，學(xué)校統(tǒng)一播放，教師下班指導(dǎo)。同時(shí)要求同學(xué)有作文積累本，并且借鑒了啟東兄弟學(xué)校的作文紙模式，要求同學(xué)必需學(xué)會(huì)列提綱打草稿，杜絕盲目下筆就寫，邊寫邊涂的不良習(xí)慣。有的班級(jí)還依據(jù)實(shí)際狀況讓同學(xué)練習(xí)書寫，加強(qiáng)書寫習(xí)慣的培育。我們從根底和點(diǎn)滴抓起，不放過(guò)任何一個(gè)大小寫，盡量讓能做的題少丟分、不丟分。

(2)著眼高考有序教學(xué)

我們備課組的全體教師能夠仔細(xì)研讀考試說(shuō)明，立足高考題型、學(xué)問體系開展教學(xué)任務(wù)。

我們針對(duì)本屆同學(xué)的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，對(duì)九、十模塊教材內(nèi)容進(jìn)展了重組整合。高三新授課以閱讀為主，關(guān)心同學(xué)分析篇章構(gòu)造、主旨大意、寫作意圖等，培育同學(xué)分析、理解及解決問題的力量。針對(duì)高考詞匯及語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，更注意以舊帶新，歸納總結(jié)，即除了講解新詞匯及語(yǔ)言點(diǎn)的用法外，還總結(jié)之前學(xué)過(guò)的相同或類似的表達(dá)法。依據(jù)《高考3500詞匯》，把詞匯復(fù)習(xí)穿插在高三新課教學(xué)之中，以加大對(duì)詞匯檢查的力度，并堅(jiān)持幾乎每天聽寫，有默必批，有批必評(píng)。我們分工把詞匯手冊(cè)按50個(gè)詞一組打印默寫紙，并且250個(gè)一組循環(huán)重默，關(guān)心同學(xué)克制遺忘，記住詞匯，盡最大努力夯實(shí)同學(xué)根底。

我們?cè)谏蠈W(xué)期完成了全部語(yǔ)法工程的復(fù)習(xí)。做到點(diǎn)點(diǎn)清，點(diǎn)線面結(jié)合，并在平常的練習(xí)中反復(fù)穩(wěn)固。但是局部同學(xué)依舊把握不好，在做題時(shí)張冠李戴，下學(xué)期將連續(xù)穿插語(yǔ)法訓(xùn)練，特殊是長(zhǎng)題干的語(yǔ)法題型，關(guān)心其提升力量。

上學(xué)期我們完成了模塊一、二的復(fù)習(xí)，我們使用“3+2”材料進(jìn)展根底語(yǔ)言點(diǎn)的復(fù)習(xí)，協(xié)作英語(yǔ)周報(bào)進(jìn)展穩(wěn)固訓(xùn)練。而且堅(jiān)持每個(gè)模塊語(yǔ)言學(xué)問點(diǎn)的背誦默寫，由教師專人負(fù)責(zé)出檢測(cè)試卷。同時(shí)各班級(jí)根據(jù)學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)要求，進(jìn)展組內(nèi)互助，相互檢測(cè)監(jiān)視。

(3)堅(jiān)持策略復(fù)習(xí)

A.守住閱讀，促進(jìn)同學(xué)綜合力量的提升。在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中我們始終把培育同學(xué)的閱讀力量放在重要的位置，以其來(lái)豐富同學(xué)的背景學(xué)問，帶動(dòng)其它力量的進(jìn)展。我們除了平常的練習(xí)訓(xùn)練之外，還使用了《贏在閱讀》，上學(xué)期根本完成近40份訓(xùn)練。同時(shí)每周支配一節(jié)限時(shí)閱讀訓(xùn)練課。堅(jiān)持學(xué)問與力量同步進(jìn)展，通過(guò)歸納使同學(xué)的學(xué)問系統(tǒng)化，促進(jìn)同學(xué)遷移力量的進(jìn)展，同時(shí)活化同學(xué)所學(xué)學(xué)問，使同學(xué)能在不同的情境中運(yùn)用所學(xué)學(xué)問。

B.仔細(xì)選題，把好同學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量關(guān)。我們以最近3年各地高考試題及模擬試題為主，讓同學(xué)在應(yīng)試力量訓(xùn)練的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)高中階段所學(xué)語(yǔ)言學(xué)問的穩(wěn)固，提高同學(xué)的應(yīng)試技能。在高三復(fù)習(xí)階段，時(shí)間很有限。我們提倡精講精練，限時(shí)完成，保證質(zhì)量。針對(duì)我們的同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量較差的現(xiàn)象，我們高三雙休放假時(shí)的周練由課代表周日晚自習(xí)發(fā)放，班主任看班監(jiān)考，杜絕抄襲，保證練習(xí)效率。我們認(rèn)為，與其讓同學(xué)敷衍10套卷，還不如認(rèn)仔細(xì)真完成一套卷。根底差的同學(xué)更不能陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，由于他們解題慢，時(shí)間更珍貴。

C.有效反響，試題評(píng)講有針對(duì)。我們高三備課組有特地的讀卡機(jī)。使得我們?nèi)姘盐胀瑢W(xué)的答題狀況，可以針對(duì)每個(gè)同學(xué)錯(cuò)題類型進(jìn)展歸納，評(píng)講可以結(jié)合正答率，更可以準(zhǔn)確到人，避開做課堂的無(wú)用功。同時(shí)在找同學(xué)談話面批時(shí)能夠一針見血地點(diǎn)明問題。

D.立足課堂，抓住45分鐘。我們盡量讓同學(xué)在課堂45鐘多讀多背。學(xué)問點(diǎn)反復(fù)講，反復(fù)練。加大學(xué)問的復(fù)現(xiàn)率，讓同學(xué)對(duì)重點(diǎn)學(xué)問能爛熟于心。不以教師講了多少次，而以同學(xué)是否真正懂了來(lái)衡量教學(xué)效果。同時(shí)利用晨讀早讀，明確每日誦讀任務(wù)，準(zhǔn)時(shí)默寫反響。

針對(duì)不少同學(xué)根底薄弱，學(xué)習(xí)信念缺乏的問題，我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中注意同學(xué)非智力因素的作用，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展訓(xùn)練效果的反響，對(duì)同學(xué)點(diǎn)滴的進(jìn)步都準(zhǔn)時(shí)賜予表?yè)P(yáng)與鼓舞，強(qiáng)化同學(xué)復(fù)習(xí)的成就感，保證了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

英語(yǔ)教育教學(xué)心得11

小組合作學(xué)習(xí)是新課改所提倡的重要學(xué)習(xí)方法，更加關(guān)注同學(xué)的主體參加、主動(dòng)思索與主動(dòng)構(gòu)建。順應(yīng)了教育形勢(shì)的進(jìn)展，是以同學(xué)為中心的教學(xué)理念的集中表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)分，小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位、以同學(xué)為主體所綻開的自主探究與合作溝通，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以引導(dǎo)同學(xué)綻開主動(dòng)探究，利于同學(xué)綜合水平的提高，而漸漸成為現(xiàn)代教學(xué)的主流學(xué)習(xí)方法。在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，可以使教學(xué)氣氛更活潑，同學(xué)參加主動(dòng)性更高，探究熱忱更高，讓同學(xué)在組內(nèi)通過(guò)探究與溝通來(lái)自主地構(gòu)建學(xué)問，到達(dá)對(duì)語(yǔ)言學(xué)問的內(nèi)化，這樣才能促進(jìn)同學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平的整體提高，這正是構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的重要手段?，F(xiàn)結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、營(yíng)造愉悅氣氛，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好

愛好是最好的教師，沒有愛好的學(xué)習(xí)會(huì)加重同學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，而無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)中采納的是以教師為中心，同學(xué)被動(dòng)承受的灌輸式教學(xué)，無(wú)視同學(xué)在學(xué)習(xí)中的情感、體驗(yàn)與感受，教學(xué)氣氛枯燥無(wú)味，自然很難激起同學(xué)學(xué)習(xí)的激情。而采納小組合作學(xué)習(xí)，可以完成很多同學(xué)個(gè)體所難以完成的活動(dòng)。

教材中有很多對(duì)話，假設(shè)只是讓同學(xué)機(jī)械記憶，同學(xué)會(huì)覺得枯燥無(wú)味，參加度低，記憶效果也會(huì)大打折扣。此時(shí)就可以采納小組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)以小組為單位來(lái)進(jìn)展分角色朗讀，同學(xué)參加的主動(dòng)性特別高，會(huì)仔細(xì)地閱讀材料，以使朗讀得更流利更富有情感。遇到生詞時(shí)同學(xué)就會(huì)迫切地想知道它的讀音、含義，此時(shí)教師趁機(jī)來(lái)進(jìn)展新詞的學(xué)習(xí)，與詳細(xì)的句子相結(jié)合，避開了枯燥而機(jī)械的領(lǐng)讀，整個(gè)教學(xué)氣氛輕松而愉悅，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更高，教學(xué)效果自然事半功倍。

二、面對(duì)全體同學(xué)，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展

學(xué)校生具有鮮亮的獨(dú)特，在個(gè)體之間存在明顯的差異，而在傳統(tǒng)教學(xué)中采納統(tǒng)一的教學(xué)方法與手段，無(wú)視同學(xué)間的差異性，課堂只是局部?jī)?yōu)生的學(xué)堂，而將大局部同學(xué)排解在教學(xué)之外。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位綻開的學(xué)習(xí)，將各小組中的個(gè)體組合成一個(gè)整體，這樣更加利于同學(xué)的全體參加、全面進(jìn)展。在教學(xué)中我按同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況將同學(xué)分成好中差三個(gè)層次，進(jìn)展以下兩種形式的分組：

1.組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)。小組內(nèi)成員水平相當(dāng)，即全是優(yōu)生、中等生或差生，對(duì)不同的小組布置不同的任務(wù)，這樣各小組同學(xué)水平相差不大，更利于任務(wù)的完成。這樣的小組合作學(xué)習(xí)可以讓全體同學(xué)都主動(dòng)參加到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，能夠基于自身的不同根底完成不同的任務(wù)獲得不同程度的進(jìn)展，這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了面對(duì)全體同學(xué)。

2.組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。按好中差肯定的比例來(lái)安排小組，小組內(nèi)同學(xué)水平差異較大，但是組間實(shí)力均衡，這樣可以在全班布置相同的任務(wù)與目標(biāo)。在小組內(nèi)依據(jù)同學(xué)不同的特長(zhǎng)與獨(dú)特來(lái)安排不同的角色，讓優(yōu)生帶著中差生，這樣更能讓每個(gè)同學(xué)有呈現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)與舞臺(tái)，這樣更能促進(jìn)全體同學(xué)參加到教學(xué)中來(lái)。

三、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，師生共同參加

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中采納的是以教師為中心的機(jī)械灌輸，同學(xué)處于被動(dòng)接收地位，只是在機(jī)械而被動(dòng)地接收語(yǔ)言學(xué)問，整個(gè)教學(xué)就是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。新課改提出以同學(xué)為中心，以學(xué)定教，教讓步于學(xué)，教學(xué)的重心就要由教師的教轉(zhuǎn)向同學(xué)的學(xué)。

開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，這樣可以轉(zhuǎn)變以往的一言堂、灌輸式教學(xué)，以同學(xué)的學(xué)為中心來(lái)綻開，在同學(xué)之間、師生之間綻開互動(dòng)探究，轉(zhuǎn)變以往的單向灌輸，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是以同學(xué)為主體，在組內(nèi)與組間所綻開的自主探究與合作溝通，同學(xué)擁有更多的自主權(quán)與選擇權(quán)，成為真正的學(xué)習(xí)主體。但教師的放權(quán)并不是放任自流，對(duì)同學(xué)合作的過(guò)程不管不問，只是做一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)。

教師要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，不是傳統(tǒng)事無(wú)巨細(xì)的保姆型教師，也不是什么都不管的放任型教師，而是在放與扶之間找到平衡，是與同學(xué)有著公平權(quán)的學(xué)習(xí)主體，教師要以組織者、參加者與指導(dǎo)者的身份與同學(xué)一起參加到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。在同學(xué)合作的過(guò)程中教師要加強(qiáng)巡察，賜予同學(xué)必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以引導(dǎo)同學(xué)順當(dāng)完成探究。

四、開展語(yǔ)言實(shí)踐，提高同學(xué)語(yǔ)言水平

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，對(duì)口語(yǔ)水平具有較高的要求。開展小組合作學(xué)習(xí)可以避開同學(xué)的機(jī)械記憶，增添教學(xué)的對(duì)話性，這樣更加利于同學(xué)語(yǔ)言水平的提高。如教師可以給定幾個(gè)單詞，來(lái)讓同學(xué)以小組為單位充分運(yùn)用這幾個(gè)單詞來(lái)擴(kuò)大成一段話。

各小組參加的主動(dòng)性特別高，賜予了同學(xué)更大的發(fā)揮空間。在同學(xué)參加合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)用簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)來(lái)綻開溝通。通過(guò)仔細(xì)推敲來(lái)形成定稿。然后再讓各小組選出代表來(lái)進(jìn)展朗讀，也可以采納情景劇表演的形式。

在小組代表朗讀的過(guò)程中，其他小組成員要仔細(xì)傾聽，并引導(dǎo)同學(xué)對(duì)文章進(jìn)展評(píng)價(jià)，可以對(duì)句型、語(yǔ)法進(jìn)展評(píng)價(jià)，也可以針對(duì)朗讀者的語(yǔ)氣、語(yǔ)速等進(jìn)展評(píng)價(jià)。這樣同學(xué)既是參加者又是評(píng)價(jià)者，同學(xué)參加的主動(dòng)性更，同時(shí)將同學(xué)帶到更大的平臺(tái)來(lái)進(jìn)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，這樣更加利于同學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)技能的全面提高。

總之，在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中采納小組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，綻開主動(dòng)學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)圍圍著同學(xué)來(lái)綻開，更加利于同學(xué)語(yǔ)言水平的全面提高。

英語(yǔ)教育教學(xué)心得12

這一次的學(xué)期小結(jié)，我暫且把它命為教學(xué)心得，由于想談?wù)剝赡陙?lái)自己對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的一些感悟，就用我演講稿中的一段話來(lái)做開頭吧!

這是一片神圣的沃土,處處撥撒著盼望;這是一方歡樂的天地,處處洋溢著歡歌.就在這片土地上,有誰(shuí)能像我們這樣,一舉手,一投足,一個(gè)秀麗的微笑,一個(gè)鼓舞的眼神,一句秀麗的話語(yǔ),就能撥動(dòng)那一個(gè)個(gè)奇妙的心弦,擁有很多顆純真的童心,賜予我們真誠(chéng)無(wú)私的愛和關(guān)心。

隨著教學(xué)的不斷深化，從事幼兒英語(yǔ)教育有兩年時(shí)間了，最大的感受是在教學(xué)過(guò)程中最重要的是要擅長(zhǎng)探究和總結(jié)。

1、要主動(dòng)同幼兒溝通，專心觀看幼兒的反響，依據(jù)幼兒的反響準(zhǔn)時(shí)調(diào)整講課方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愛好。例如講授故事的時(shí)候，可以采納圖片、VCD、分角色表演等方式通常狀況下孩子最喜愛的一種方式是分角色表演。

2、敢說(shuō)先于正確。要鼓舞幼兒主動(dòng)發(fā)言，假設(shè)幼兒說(shuō)錯(cuò)了不要立刻正面批判，這樣會(huì)打擊幼兒的主動(dòng)性，要以比擬委婉的方式來(lái)訂正錯(cuò)誤。我通常會(huì)說(shuō)：讓我們來(lái)聽聽磁帶里是怎么說(shuō)的(聽到孩子出錯(cuò)的地方停下來(lái))哦，這里原來(lái)是這樣的(然后讓孩子自己改正錯(cuò)誤)

3、要用豐富的肢體語(yǔ)言和表情來(lái)傳達(dá)故事、歌謠以及歌曲的意思。豐富的語(yǔ)言和表情可以關(guān)心孩子理解材料的內(nèi)容，并且可以活潑課堂氣氛，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。.

4、新學(xué)問要多復(fù)習(xí)。前一節(jié)課學(xué)的新內(nèi)容一般要連續(xù)復(fù)習(xí)三次孩子才可以把握，此后可以每周復(fù)習(xí)一次，以便孩子牢牢記住并會(huì)應(yīng)用。

為了培育幼兒學(xué)英語(yǔ)的愛好，我適當(dāng)放寬對(duì)幼兒英語(yǔ)表達(dá)的要求。對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅看到幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的英語(yǔ)表達(dá)，更看他們對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的愛好，看他們是否情愿在教師同伴面前講英語(yǔ)，是否主動(dòng)唱英語(yǔ)歌曲，念兒歌，參加英語(yǔ)嬉戲，以及對(duì)教師所說(shuō)英語(yǔ)的理解狀況。而且每個(gè)幼兒的特點(diǎn)都各不相同，有的大膽愛表現(xiàn)，有的內(nèi)向靜默，我就依據(jù)這些不同的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，爭(zhēng)取讓每個(gè)幼兒都有熬煉的時(shí)機(jī)。在平常的教學(xué)中，我盡量以贊揚(yáng)鼓舞為主，這樣一來(lái)就會(huì)大大提高幼兒的自信和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛好，這有利于培育幼兒運(yùn)用英語(yǔ)的力量。

自從接觸到孩子的領(lǐng)域,自身有時(shí)在教