A1技術支持的學情分析小學數(shù)學學情分析方案

2/2A1技術支持的學情分析小學數(shù)學學情分析方案（一）教材分析

“公頃”和“平方千米”是測量土地面積的常用單位，在社會生活中被廣泛采用。但對于學生來說，在生活中直接接觸到的機會并不多。為了妥善解決這一矛盾，教材特別注意了選取學生較為熟悉或標志性的場景作為學習素材。例如，在“公頃”的認識中選擇了“鳥巢”的占地面積，在“平方千米”的認識時，選擇了天安門廣場的面積；練習中，則有故宮、頤和園、教室以及部分省、自治區(qū)的面積等材料，以幫助學生將土地面積單位的學習與日常生活建立聯(lián)系。

（二）學習過程的設計

對五年級學生來說，平方千米是個陌生的面積單位。為了更有利于學生認識這個面積單位，教材除在例題材料的生活化選擇之外，還在兩個方面強調(diào)了學習者經(jīng)驗的喚起與應用，突出了經(jīng)驗的鏈接價值。

一是在知識內(nèi)容的呈現(xiàn)過程中，通過“邊長是1000米的正方形面積是1平方千米的描述，喚醒學生面積單位學習的經(jīng)驗，為新的面積單位學習服務，體現(xiàn)了教材編寫的連續(xù)性與銜接性。

二是在學習行為的設計上，除了引導學生用觀察、想象等方式學習之外，提出了許多通過實踐活動進行體驗的要求，有意識引導學生積累起豐富的實踐經(jīng)驗。

（三）教學重難點

從本節(jié)內(nèi)容的目標定位來看，引導學生建立起1平方千米的初步表象是一個重要任務。為此，教材采取了多種措施，幫助學生建立起相應面積單位的表象。

教學內(nèi)容為：認識平方千米。教材是以學生熟悉的我國領土面積引出“平方千米”，強化“平方千米”是一個比“公頃”更大的土地面積單位，一般用于計量較大的土地面積。接下來，為了幫助學生更好地建立“1平方千米”的表象，教材的編排呈現(xiàn)了三種方式：一是語言描述，以正方形表征1平方千米，即：“邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米”。二是溝通平方千米與平方米、公頃之間的關系。由于學生已經(jīng)歷了探究“公頃”和“平方米”之間關系的過程，此處可以放手讓學生調(diào)動已有經(jīng)驗進行自主探究，不過由于學生還沒有1000×1000的運算經(jīng)驗，教師可以適時給予相應的幫助，也可以通過使用計算器解決運算中的困難。三是以天安門廣場和“鳥巢”等直觀場景描述1平方千米。

前兩種方式側重引導學生從數(shù)理層面上理解平方千米及其與公頃和平方米之間的關系。第三種方式則需結合更多的實例，幫助學生體會它們之間的關系，積累豐富的直接經(jīng)驗，從而更好地建立1平方千米的表象。

學情分析報告

公頃”和“平方千米”是測量土地面積的常用單位，在社會生活中被廣泛采用。學生在學習“公頃”和“平方千米”這兩個常用的土地面積單位之前，已經(jīng)在三年級下冊有了面積及常用面積單位“平方米、平方分米、平方厘米”等的認識基礎，在圖形面積的認識方法和直觀表象建立上已積累了豐富的基本活動經(jīng)驗。

本單元內(nèi)容是在進一步鞏固面積認識的基礎上，完善面積單位體系，幫助學生建立土地面積單位“公頃”和“平方千米”的概念，為學生解決生活中關于土地面積的實際問題提供支持。

（一）教材分析

“公頃”和“平方千米”是測量土地面積的常用單位，在社會生活中被廣泛采用。但對于學生來說，在生活中直接接觸到的機會并不多。為了妥善解決這一矛盾，教材特別注意了選取學生較為熟悉或標志性的場景作為學習素材。例如，在“公頃”的認識中選擇了“鳥巢”的占地面積，在“平方千米”的認識時，選擇了天安門廣場的面積；練習中，則有故宮、頤和園、教室以及部分省、自治區(qū)的面積等材料，以幫助學生將土地面積單位的學習與日常生活建立聯(lián)系。

（二）學習過程的設計

對五年級學生來說，平方千米是個陌生的面積單位。為了更有利于學生認識這個面積單位，教材除在例題材料的生活化選擇之外，還在兩個方面強調(diào)了學習者經(jīng)驗的喚起與應用，突出了經(jīng)驗的鏈接價值。

一是在知識內(nèi)容的呈現(xiàn)過程中，通過“邊長是1000米的正方形面積是1平方千米的描述，喚醒學生面積單位學習的經(jīng)驗，為新的面積單位學習服務，體現(xiàn)了教材編寫的連續(xù)性與銜接性。

二是在學習行為的設計上，除了引導學生用觀察、想象等方式學習之外，提出了許多通過實踐活動進行體驗的要求，有意識引導學生積累起豐富的實踐經(jīng)驗。

（三）教學重難點

從本節(jié)內(nèi)容的目標定位來看，引導學生建立起1平方千米的初步表象是一個重要任務。為此，教材采取了多種措施，幫助學生建立起相應面積單位的表象。

教學內(nèi)容為：認識平方千米。教材是以學生熟悉的我國領土面積引出“平方千米”，強化“平方千米”是一個比“公頃”更大的土地面積單位，一般用于計量較大的土地面積。接下來，為了幫助學生更好地建立“1平方千米”的表象，教材的編排呈現(xiàn)了三種方式：一是語言描述，以正方形表征1平方千米，即：“邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米”。二是溝通平方千米與平方米、公頃之間的關系。由于學生已經(jīng)歷了探究“公頃”和“平方米”之間關系的過程，此處可以放手讓學生調(diào)動已有經(jīng)驗進行自主探究，不過由于學生還沒有1000×1000的運算經(jīng)驗，教師可以適時給予相應的幫助，也可以通過使用計算器解決運算中的困難。三是以天安門廣場和“鳥巢”等直觀場景描述1平方千米。前兩種方式側重引導學生從數(shù)理層面上理解平方千米及其與公頃和平方米之間的關系。第三種方式則需結合更多的實例，幫助學生體會它們之間的關系，積累豐富的直接經(jīng)驗，從而更好地建立1平方千米的表象。

技術支持的學情分析方案

經(jīng)過一段時間的接觸，總的說來，數(shù)學成績較為平衡。大部分同學學習習慣良好，學習積極性也比較高，思維活躍，有較好的學習習慣，有較有成效的學習方法；能較好地完成學習任務。但不足的地方就是有部分同學不太愛舉手發(fā)言，另外學習方法不當，或者學習習慣較差，上課也沒有及時跟著老師的思維來，致使學習效率不高。造成作業(yè)不及時上交的現(xiàn)象，積年累月，從而導致學習基礎薄弱。

1、部分學生的上進心不強，沒有學習的主動性，學生把學習作為一種負擔，有一種想要放棄但父母與老師盯著又不敢放手的狀態(tài)。只要老師與父母一松，他們就不想學。而且缺少領頭的學生。缺少好的同學來帶隊，沒有前進的動力。因此，很難形成一種良好的學習風氣。

２、作業(yè)質量不高。作業(yè)是訓練學習知識與技能的有力武器。相當于戰(zhàn)士苦練殺敵技術樣，如果不好好練習，在戰(zhàn)場上就會被敵人殺死。所以，作業(yè)質量的好壞直接影響到了學習的成績。很重要的問題就在這兒。有的同學在家就依賴家長，在學校就依賴同學，缺乏自己獨立思考的過程，離了依靠自己就不會從何思考。還有同學則是養(yǎng)成了哪種好作業(yè)拖拉的習慣，不能按時完成作業(yè)。

3、還有一部分學生由于是由于家庭的原因，有單親家庭的，有父母在外打工而無法管的，不能輔導他們的作業(yè)，也有管不住的；也有一部分家長的不重視，從不過問孩子的學習情況，任由其發(fā)展。這些都是作業(yè)質量不高的一些原因。

4、學生分析問題的能力不強。學生缺乏理解問題、分析問題的能力，不會分析他們之間的數(shù)量關系；甚至不明白自己求的是什么。

5、粗心大意，審題失誤，沒看清題目就急于動筆做題。其次，對概念的理解不深，沒有真正理解概念的意思；計算能力有也待提高。

（一）課標分析

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是我們教育教學的一個重要目標。我們通過指導學生分析數(shù)據(jù)，繪制圖表產(chǎn)生新的信息，以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。通過修飾圖表，提升學生審美創(chuàng)造美的能力。

（二）教材分析

本課教學內(nèi)容是基于學生對數(shù)據(jù)計算、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選等知識技能理解和掌握而設置的，進一步提升學生駕馭運用數(shù)據(jù)處理軟件的能力水平，豐富學生的信息視野，激發(fā)創(chuàng)新能力和審美能力。

（三）學生分析

1.學生已認知數(shù)據(jù)處理的重要概念，基本掌握了數(shù)據(jù)計算、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選等知識技能。

2.學生對于數(shù)據(jù)處理操作技能還不夠嫻熟，對于要求精準的數(shù)據(jù)處理還有畏難情緒，需要加以鼓勵，激發(fā)學習興趣。

3.學生正處在活躍的青春期，需要得到求知欲的滿足，需要得到師長的賞識，得到幸福的存在感和價值感，得到成長的快樂。

（四）教學目標

1.學習并掌握電子表格圖表的制作，進一步提升駕馭運用數(shù)據(jù)處理軟件的能力水平；大膽嘗試修飾圖表的操作，激發(fā)審美創(chuàng)新情趣。

2.教學重點與難點

電子表格的制作是重點，制作美觀得體的圖表是難點。

（五）教學策略

采用任務驅動法和教師示范及個別指導法。

（六）教學用具

課件、電子教室教學軟件等。

《大禹治水》學情分析

一、教材分析

《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事，講述的是古時候大禹治理洪水的事。本課共5個自然段，分兩課時完成。這節(jié)課介紹的是第一課時的內(nèi)容。課文有一些語句含義深刻，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。根據(jù)本單元訓練重點，本課具體要求及學生的認知水平，我將教學目標制定如下:

1.初讀課文，利用學過的方法獨立自主的識字，讀準字音，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

2.讀通課文，了解課文內(nèi)容。深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。

教學重點、難點:

1.識字方面:掌握15個字的讀音，8個字的字形。理解“泛濫”等詞的意思。

2.內(nèi)容方面:抓住“淹沒、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下節(jié)課體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。。

3、由于本課特點需要學生認識的字詞較多，我將本節(jié)課的重點確定為識字。

二、學情分析

二年級學生具有天真活潑、好奇好問、好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學中，我根據(jù)學生的身心特點設計情境，設計游戲，分散識字難點，讓學生在一堂課中能始終學得輕松，學得愉快。

三、教法與學法

根據(jù)全面提高學生的語文素養(yǎng)這一基本理念，結合本課教學目標及學情，我采取以下教學方法:.

1、游戲識字法:識字與寫字是低年級學生學習的重點與難點，而集中識字對學生而言比較枯燥，為此我在教學中注意運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的識字游戲，讓學生感受“玩中學”的樂趣，在玩游戲中識字，這樣學生易于接受，能更好的感受成功的喜悅。

在對待學生的學習上，我以學生的“學”為教學的出發(fā)點，讓學生放開手腳，積極參與，大膽求索。本課我指導學生用如下方法進行學習:

1、朗讀感悟法:《新課標》指出小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

分數(shù)的意義學情分析

一、學生學習困惑

單位“1”是什么?如何確定單位“1”?孩子們在三年級初步認識分數(shù)時,單位“1”表示的都是一個物體,而在四年級再次認識分數(shù)時,發(fā)現(xiàn)單位“I”除了可以表示一個物體,還可以表示一個整體（一些物體）。為什么同樣大小或者同樣長度的物體可以是1,還可以是二分之一，還可以是四分之一？

二、學測量表

出發(fā)點：分數(shù)意義的理解——分數(shù)首先是一個與整數(shù)、小數(shù)一樣的數(shù);它還可以表示部分與整體間的關系。二是已經(jīng)歷了把一個物體或圖形平均分后產(chǎn)生分數(shù)的過程。在學生已有的認知中,分數(shù)表示的是“一個物體或整體”的幾分之幾,所以單位“1”在學生初步認識分數(shù)時是隱性的。面對一個分數(shù),學生更關注平均分成幾份”而很少關注這個分數(shù)表示誰的幾分之幾。對此,設計以下測量表

1.結合生活說說已經(jīng)知道的有關分數(shù)的知識？

（目的是激活學生的原有認知,從而了解學生對于分數(shù)的理解情況。）

2.給出9個圓,請按要求圈一圈,涂一涂。在圈出若干個圓后,再讓學生將所圈圓的涂上顏色。

活動結果表明:不同層次的學生對于分數(shù)意義的理解深度也不盡相同。有的孩子只能在一個圓中找到分數(shù)1,有的孩子能在4的倍數(shù)個圓中找到,有的孩子真正理解了分數(shù)平均分的本質,只要能分成相等的四份,就一定能找到1份作為整體的四