心理咨詢師三級(jí)考試《發(fā)展心理學(xué)》 思考題

1）連續(xù)性與階段性2）方向性和不可逆性3）不平衡性個(gè)別差異關(guān)鍵期心理年齡特征其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特點(diǎn)如何？腦重量的增加腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化神經(jīng)可塑性大腦的反射活動(dòng)通過雙生子研究，發(fā)現(xiàn)了哪些有意義的結(jié)論？1）2）憶、推理方面的遺傳3）11對(duì)染色體上的基因有關(guān)系，而在第17對(duì)染色體上則存在與焦慮有關(guān)的因素。唐氏綜合癥的主要致病因素與表現(xiàn)特點(diǎn)如何？唐氏綜合癥是由于第21對(duì)染色體上的偏差所引起。它歸因第21對(duì)染色體的易位或沒有分離?！啊?，牙試舉例說明早期生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。（（需要?jiǎng)e人留意，要求不必要的幫助怎樣科學(xué)的理解遺傳與環(huán)境的辯證關(guān)系？發(fā)展提供了可能性，而環(huán)境將這種可能性變成現(xiàn)實(shí)性。遺傳基礎(chǔ)。由于個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部條件不同，環(huán)境的效應(yīng)也就不同。階段，以較復(fù)雜的高級(jí)心理機(jī)能方面，則更多的受環(huán)境和教育的制約。你是如何理解行為主義發(fā)展觀的？在華生看來，心理學(xué)研究的目的是為了“預(yù)測(cè)人的行為，并控制人的行為”。所以，他的行為發(fā)展觀在行為矯正和教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了巨大的影響。弗洛伊德1.口唇期（0～1）2.肛門期3.性器期4.潛伏期（6～11）5.青春期（11、12）

埃里克森基本的信任對(duì)不信任自主對(duì)羞恥和疑慮主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚4.勤奮對(duì)自卑（6～11）同一感對(duì)同一感混亂（青春期）親密對(duì)孤獨(dú)（成年早期）繁殖對(duì)停滯（成年中期）自我整合對(duì)絕望（成年晚期）一個(gè)4釋，心理分析學(xué)家與行為主義者的觀點(diǎn)會(huì)有怎樣的不同？說明。同化是指將環(huán)境刺激納入到機(jī)體已有的格式同化與順應(yīng)既相互對(duì)立，又彼此聯(lián)系。舉例見：P237相應(yīng)達(dá)到了一個(gè)新的臺(tái)階?！庇^點(diǎn)對(duì)兒童心理發(fā)展與教學(xué)有怎樣的啟示？最近發(fā)展區(qū)是一種介于兒童看得見的現(xiàn)實(shí)能力和并不是顯而易見的潛在能力之間的潛能范完成的任務(wù)范圍。的現(xiàn)有水平，但更重要的是發(fā)揮教學(xué)對(duì)發(fā)展的主導(dǎo)作用。生態(tài)系統(tǒng)理論如何解釋個(gè)體心理的發(fā)展？賴、共同作用的網(wǎng)絡(luò)。人與環(huán)境之間達(dá)到最佳擬合有利與心理發(fā)展，如果擬合不理想～和局限？（1）（2）客體永久性前運(yùn)算階段。具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段？你對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展與教育有何看法？如何看待智商的穩(wěn)定性與可變性？1）嬰兒時(shí)期的智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果不能很好的預(yù)測(cè)以后的智力。2）IQ之間的相關(guān)存在顯著正相關(guān)（1）智商的穩(wěn)定程度隨年齡間隔的增加而降低隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，相同年齡間隔間的IQ相關(guān)呈增加趨勢(shì)。因此，隨著年的增長(zhǎng)，兒童的智力趨于穩(wěn)定。3）均出現(xiàn)了一定程度的變動(dòng)?？傊?，IQ有其穩(wěn)定性，且隨著兒童年齡的增加，IQ趨于更加穩(wěn)定。但I(xiàn)Q也是可變的，有時(shí)甚至?xí)l(fā)生劇烈變化。如：智力個(gè)體差異，測(cè)試題目過分強(qiáng)調(diào)某些方面。103個(gè)百分點(diǎn)的速度遞增。舉例說明智力發(fā)展過程中有哪些個(gè)體差異和群體差異。齡整群中，按智力發(fā)展的水平，可以將兒童劃分為智力超常、智力中等和智力缺陷三類。群體差異：從性別差異和文化間差異角度，分析智力發(fā)展的全體差異智力發(fā)展的性別差異。智力發(fā)展文化間差異。最初三年里，兒童交流和言語(yǔ)發(fā)展的主要特征是什么？2與他人進(jìn)行交流；三四歲的兒童基本掌握本民族的口頭語(yǔ)言。舉例說明什么是詞義的擴(kuò)展與縮小。兒童的早期的單詞學(xué)習(xí)通常是將某一具體名稱賦予某一具體客體，例如稱寵物獅子狗為“狗狗”。接著，兒童開始將其名字延伸到同一類事物其他例子，以“狗狗”稱在日常生活中看到的。這種延伸表明兒童正在形成一個(gè)由某些特征界定的角“狗狗“的范疇就特質(zhì)自己家里的小圓桌?！B見到。單詞句特點(diǎn)：?jiǎn)我糁丿B意義不明確與動(dòng)作緊密結(jié)合詞性不確定。1）句子的功能從混沌一體到逐漸分化。2）句子的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單松散到復(fù)雜嚴(yán)謹(jǐn)。3）句子的類型從陳述句到非陳述句。比較各種語(yǔ)言習(xí)得理論之間的異同，并談?wù)勀愕目捶ā?）種生物時(shí)間表自然展現(xiàn)的遺傳能力。204050年代素；因素是語(yǔ)言本身因素是人類所特有的大腦和言語(yǔ)器官因素是兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中的抽象概括能力，即兒童的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性?；厩榫w：微笑、哭泣、害怕、興趣、驚奇、厭惡發(fā)展的特點(diǎn)：微笑是嬰兒第一個(gè)社會(huì)性行為。有幾個(gè)階段1）（2）（3）有選擇的社會(huì)性微笑?？奁菋雰罕磉_(dá)情緒的另一種常見方向。三個(gè)階段：生理心理激活。心理激活。有區(qū)別哭泣。3）度講，害怕具有適應(yīng)價(jià)值。對(duì)人的害怕，對(duì)物極情景的害怕與恐懼。自我意識(shí)情緒的發(fā)展移情的發(fā)展情緒表達(dá)規(guī)則的獲得1）自我意識(shí)情緒是個(gè)體在具有一定自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過自我反思而產(chǎn)生的情緒，是將4個(gè)階段。第一階段：物我部分的移情階段0～1歲。第二1～2歲。第三階段：認(rèn)知的移情階段2～3歲。第四階段：超越直接情境的移情階段童年晚期以后。3）情緒表達(dá)規(guī)則的獲得。情緒表達(dá)規(guī)則知識(shí)是個(gè)體在社會(huì)化過程中獲得的，用以指導(dǎo)特定社會(huì)情情緒的社會(huì)性參照作用有何種適應(yīng)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義？對(duì)于嬰兒理解或解釋面部表情的能力，心理學(xué)家稱之為社會(huì)性參照。社會(huì)性參照是一種在特定情景中發(fā)生的特定情緒交流模式，而非一般的情緒信號(hào)傳遞。社會(huì)性參照行為的發(fā)展是嬰兒情緒社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志的意義?！艾F(xiàn)象。第二。促進(jìn)道德感和道德行為的發(fā)展。由于兒童活動(dòng)能力的發(fā)展，他們的行為常常受到阻止。試述兒童自我意識(shí)情緒的發(fā)展特點(diǎn)及其適應(yīng)價(jià)值。自我意識(shí)情緒的產(chǎn)生涉及一系列復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)對(duì)失敗做出內(nèi)歸因很容易引發(fā)內(nèi)疚和羞愧，而對(duì)成功做出內(nèi)歸因則比較容易引發(fā)自豪。兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展有哪些基本規(guī)律？從被動(dòng)的、外部的調(diào)節(jié)到主動(dòng)的、內(nèi)部的情緒調(diào)節(jié)。從具體的、感覺運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)到抽象的認(rèn)知調(diào)節(jié)。從單一情緒調(diào)節(jié)策略到多種情緒調(diào)節(jié)策略的綜合運(yùn)用。隨年齡的增長(zhǎng)，積極的調(diào)節(jié)策略越來越多，消極的調(diào)節(jié)策略越來越少。質(zhì)擬合？?jī)和畛醣憩F(xiàn)出來的氣質(zhì)特點(diǎn)是人格發(fā)展的基礎(chǔ)效果。間的匹配。期人格發(fā)展過程中，父母要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)可每個(gè)兒童氣質(zhì)的撫養(yǎng)環(huán)境。早期依戀對(duì)未來心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？依戀是嬰幼兒最早出現(xiàn)的心理模式之一，對(duì)未來心理的發(fā)展具有重要的影響。依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成人后形成的人際關(guān)系的縮影。依戀影響未來的心理健康依戀關(guān)系具有傳遞性，會(huì)影響到兒童成人后與自己孩子的撫養(yǎng)關(guān)系。面的知識(shí)進(jìn)行分析，并提出科學(xué)育兒的建議。根據(jù)嬰兒在陌生情境中的反映，可以將它們描述為幾種安全型或不安全型的依戀：安全型依戀不安全～回避型依戀不安全～抗拒型依戀不安全～影響依戀的因素：撫養(yǎng)質(zhì)量～母親的敏感性和反應(yīng)性兒童特點(diǎn)文化因素依戀對(duì)后期心理發(fā)展的影響：依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成人后形成的人際的縮影。依戀影響未來的心理健康父母的四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型專制型放縱型忽視型說說你的理論與事實(shí)根據(jù)。青少年與同伴相處的時(shí)間已經(jīng)超越了家庭以及別的一切社會(huì)關(guān)系化是，集體作為同伴互動(dòng)的社會(huì)背景，其重要性日益增加。年價(jià)值觀的重要來源。具體有以下特點(diǎn)：1）隨著年齡的變化而變化。同伴影響在青少年早期達(dá)到頂峰，之后開始下降。教育，則更容易以同伴為主。一下這種現(xiàn)象的利弊。自我是推動(dòng)人格發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。對(duì)此你是如何理解的？自我（或自我意識(shí)）是人格的主要組成部分，是衡量人格成熟水平的標(biāo)志，是整合、統(tǒng)一人格各個(gè)部分的核心力量，也是推動(dòng)人格發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是區(qū)別于他人的“分離感”，及個(gè)體意識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在生理、認(rèn)知和情感方面都具有自身的獨(dú)特性。二是跨時(shí)間、跨空間的“穩(wěn)定的同一感”，即個(gè)體知道自己是長(zhǎng)期且持續(xù)存在的，不會(huì)隨著環(huán)境及自身的變化而否認(rèn)自己是同一個(gè)人?！爸凹醋晕艺J(rèn)情意”即最主要的方面。試述嬰幼兒早期的延遲滿足與后期自我控制之間的聯(lián)系。一方面，青春期認(rèn)知技能的警服（如邏輯思維（如在班級(jí)里得