“自主·合作·探究”閱讀教學模式在小學語文教學中的運用

第第頁“自主·合作·探究”閱讀教學模式在小學語文教學中的運用摘要：隨著語文教學改革的不斷深入，根據(jù)新課標的閱讀教學理念，一線教師在實踐中摸索出“自主?合作?探究”閱讀教學的新模式，這種模式主要從激發(fā)興趣，初探全文；質(zhì)疑探究，合作討論；積累運用，拓展延伸三個板塊入手進行實踐運用，從而促進小學閱讀教學模式的優(yōu)化發(fā)展。

關鍵詞：“自主?合作?探究”閱讀教學模式；運用

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）06―0085―02

《全日制義務教育語文課程標準》指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。堅持自主、合作、探究的學習方式，是一種學習方式的變革，更是一種教師教學模式的變革。根據(jù)這種理念，一線教師摸索出“自主?合作?探究”的教學模式，并運用于小學語文閱讀教學，以實踐能力、語文素養(yǎng)、思維能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心，引導學生以自主學習、質(zhì)疑探究和合作討論的方式進行互動交流。

一、激發(fā)興趣，初探全文

在上課伊始，教師應該把激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的學習熱情做為首要任務。在導入新課后，教師要留給學生充分的時間，讓學生自己閱讀、思考、領悟。閱讀要以學生的自讀為基礎，在自讀中領悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎上交流。

1.創(chuàng)設情境，激趣導課

教師應從學生的學習心理和需求出發(fā)，充分利用已有學習資源，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。當學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會從心底迸發(fā)出強烈的求知欲望，促使他們思考、感悟、質(zhì)疑，相信這樣的閱讀教學一定會起到事半功倍的效果。

激發(fā)學生閱讀興趣的方法有很多，可以利用語言藝術(shù)精心設計優(yōu)美的導語創(chuàng)設情境，也可以生動地講述課文中的故事，給學生提供想象的空間，還可以利用多媒體技術(shù)充分帶給學生視聽的沖擊。多種形式的導入不僅給整個課堂營造出一個輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，也實現(xiàn)了閱讀課文之前的導讀激趣，把課堂還給學生。

2.自讀自悟，表達收獲閱讀教學，以讀為本?！度罩屏x務教育語文課程標準》明確指出，閱讀教學要重視朗讀和默讀。加強閱讀方法的指導，讓學生學會精讀、略讀和瀏覽?？梢?，閱讀教學必須重視閱讀實踐，要以讀為本。以讀為本，必須確保學生的主體地位，在課堂上要充分安排學生自主學習的時間和空間，讓學生切切實實地去讀書。自讀有多種形式：通讀、精讀、瀏覽或跳讀、批讀等。有感情朗讀，體會文章情感，欣賞美詞佳句，領悟表達效果。多種自讀形式是讓學生從讀準字音開始，再讀通句子，最后能夠連貫地閱讀全文。

讀是悟的基礎，學生對文章的理解是建立在對文本熟悉的基礎之上的。教師應該指導學生邊讀邊思，在閱讀中不斷思考，在閱讀中逐漸感悟。當然，應該有一些基本要求。一悟詞句，通過充分的讀，領悟詞句的含義；二悟思路，了解文章敘述的順序；三悟內(nèi)容，把握文章的主要內(nèi)容；四悟?qū)懛?，即在表達上的精妙之處。當學生的表達方式或內(nèi)容有誤時，教師可以適時地點撥和啟發(fā)。

二、質(zhì)疑探究，合作討論

學生自讀后，在匯報自學效果的基礎上，教師激勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出質(zhì)疑，積極地思考探究。引導學生對教材的重點、難點及在自讀自悟的過程中經(jīng)過反復思考難以解決的一些共性問題進行合作討論，從而使學生理解教材內(nèi)容，提高分析問題和解決問題的能力。

1.質(zhì)疑問難，梳理歸納

《全日制義務教育語文課程標準》指出，“能對課文中不理解的地方提出疑問”“推想課文中有關詞句的意思”“敢于提出自己的看法、做出自己的判斷”“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究新閱讀”。學起于疑，疑是探求新知的動力，也是探求新知的開始。越學越問，方是長進。古人稱學習為“學問”，要學必要問，不無道理。打開一切知識大門的鑰匙都是問號，疑問會指引著學生從課文初步理解逐步到達深入理解的彼岸。

在教學中，教師要把課堂還給學生，創(chuàng)設自由、和諧、寬松的學習環(huán)境與氛圍，引導學生去質(zhì)疑問難，呵護學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生滿懷信心地發(fā)現(xiàn)問題。使學生在不斷的發(fā)現(xiàn)、解決質(zhì)疑的喜悅中，獲得新知，提高能力，掌握方法。低中年級可以就需要理解的重點詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，了解詞句表達的作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數(shù)同學共同感興趣的問題。[1]值得注意的是，教師在引導學生提出疑問的同時，也應該教給學生質(zhì)疑的方法：從課題入手質(zhì)疑、從關鍵詞入手質(zhì)疑、從難句入手質(zhì)疑、從課文中的矛盾處入手質(zhì)疑等。

在此基礎上，教師再引導學生對所提問題進行梳理整合。第一步先書疑。當學生質(zhì)疑時，教師應及時用簡潔的語言將學生的疑問板書出來，這樣既表示對學生的尊重，也使教師心中有數(shù)。第二步是歸疑。對學生中普遍感到疑惑、急切想知道、有思考和研究價值的問題進行歸納整理，從而篩選出最有價值的重點問題。再根據(jù)大家提出的“疑惑”，展開接下來的合作學習。

2.合作探討，適當點撥

面對學生的疑問，首先是生生合作探究。讓同桌之間發(fā)揮各自的探究優(yōu)勢，就相關疑難問題相互啟發(fā)、相互研討。然后是小組合作探究。利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確。合作學習最終要讓各小組向全班交流匯報，分享成果。最后是全班集體探究。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發(fā)表意見，集中解決難點。要讓學生與學生對話、答辯、爭論，讓他們在爭辯中碰撞出智慧的火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力的方向。小組合作學習避免了班級集體教學中經(jīng)常出現(xiàn)的，相當一部分學生由于得不到參與機會而不得不處于旁觀、旁聽的被動學習狀況，給予了全班學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與機會和權(quán)利。學生合作探究、解答疑問的過程也是匯報收獲和感悟的過程。如果學生表達不完整，可以引導學生補充完整；如果學生理解有偏差，可以引導學生自我矯正；如果學生產(chǎn)生不同的意見，可以引導學生展開辯論。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員經(jīng)行交流。如果問題經(jīng)過討論仍未解決，教師可適當?shù)攸c撥、啟發(fā)和指導。

三、積累運用，拓展延伸

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。在此過程中，應進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸。

1.背誦。積累語言最重要的方法之一是背誦。通過背誦，讓學生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實自己的語言庫，并從背誦中領悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的精心所在，悟得表達方法的真諦，這將使學生終身受益。

2.摘抄。在閱讀中隨時隨地積累，將讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞、句子、片段摘錄下來。有空時經(jīng)常拿出來看一看、讀一讀。對摘抄的好詞佳句，一個階段要做一次歸類工作，把同類的抄在一起，以便查看。

3.拓展閱讀。拓展閱讀是課堂教學的補充和延伸。僅僅只有課內(nèi)的閱讀積累是遠遠不夠的，還應該在課內(nèi)和課外之間架起一座橋梁，補充與課文相關的閱讀材料，讓學生在博覽群書中提高閱讀能力。與此同時，還可配合課外閱讀開展一系列豐富多彩的活動。

4.實踐。根據(jù)教材和學生的實際情況，可適當拓寬學生的學習空間，增加學生實踐的機會。開展語文教學實踐活動，鼓勵學生到大自然、社會中去實踐探索。有利于拓寬學生的視野，增加學生的語文實踐能力，培養(yǎng)學生搜集和處