教師資格考試教育教學知識與能力考前必背知識點主觀題必背

教師資格考試教育教學知識與能力考前必背知識點主觀題必背1.教育概念。答：廣義教育，指凡是促進人知識和技能，影響人思想觀念活動，包含社會教育、家庭教育和學校教育；狹義教育，指學校教育，是教育者依照一定社會要求，有目標、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，使他們朝著期望方向發(fā)展活動。2.簡述影響人發(fā)展原因及作用。答：第一，遺傳是影響人發(fā)展生理前提；第二，環(huán)境是影響人發(fā)展外部條件；第三，教育是影響人發(fā)展主導原因；第四，個體主觀能動性是影響人發(fā)展內在動力。3.簡述學校教育在人發(fā)展中起主導作用原因。答：第一，學校教育是有目標、有計劃、有組織培養(yǎng)人活動。第二，學校有專門負責教育工作教師。第三，學校教育能有效控制和協(xié)調影響學生發(fā)展各種原因。4.簡述學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用表現。答：第一，學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。第二，學校教育具備開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個體功效。第三，學校教育對個體發(fā)展影響具備即時和延時價值；第四，學校教育具備加速個體發(fā)展特殊功效。5.簡述課程計劃含義與內容。答：①課程計劃又叫教學計劃，是課程設置整體規(guī)劃；②它對學校教學、生產勞動、課外活動等作出全方面安排，詳細要求學校應設置學科、學科開設次序、培養(yǎng)目標及課時分配；③并對學期、年、假期進行劃分；④是指導和要求教學活動依據，也是制訂課程標準依據（作用）。6.簡述課程標準含義與作用。答：①課程標準是要求某一學科課程性質、課程目標、內容目標、實施提議教學指導性文件；②課程標準是課程計劃詳細化；③是教材編寫、教學、評價和考試命題依據，是國家管理和評價課程基礎。（作用）。7.簡述教材編寫基本標準。答：①科學思想性。教科書編寫內容上要表現科學性與思想性；②基礎性。教科書編寫要強調內容基礎性；③實用性。教科書編寫要注意實用性；④統(tǒng)一性。要做到知識內在邏輯性與教學法要求統(tǒng)一；⑤表示確切。教科書編排形式要有利于學生學習；⑥聯絡性。要兼顧各個學科關系和各個年級銜接。8.簡述教學過程基本規(guī)律。答：第一，直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一；第二，掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一；第三，教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一；第四，傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。【四個統(tǒng)一】9.簡述學校教學工作基本步驟。答：第一，備課。這是上課前準備工作，是教好課前提。第二，上課。這是教學工作中心步驟。第三，課外作業(yè)布置與反饋。第四，課外輔導。第五，學業(yè)成績檢驗與評定。10.簡述中小學慣用教學標準。答：直觀性標準、啟發(fā)性標準、鞏固性標準、因材施教標準、循序漸進標準、量力性標準、理論聯絡實際標準、科學性與思想性相結合標準?！局庇^啟發(fā)鞏固性，因材系統(tǒng)又量力，理論一定聯實際，科學思想要統(tǒng)一】11.簡述影響遺忘原因。答：①學習材料性質和數量；②學習材料位置；③學習程度大??；④記憶任務長久性與主要性；⑤識記方法；⑥時間原因；⑦情緒和動機（態(tài)度）12.怎樣增強記憶效果？答：①動機—明確記憶目標，增強學習主動性；②意義—了解學習材料意義；③加工—對材料進行深度精細加工，促進對知識了解；④適當過分學習；⑤記憶術—合理使用記憶術；⑥復習—重視復習方法，預防知識遺忘；⑦應用—拓展知識聯絡機會，提供知識實踐機會。13.怎樣進行有效復習？答：①及時復習；②經常復習；③交織復習；④重復閱讀與試圖回顧相結合；⑤多樣復習。14.簡述影響問題處理主要原因。答：①問題特征（問題表征方式）；②已經有知識經驗（個體知識與認知結構）；③思維定勢（心理定勢）；④功效固著；⑤原型啟發(fā)；⑥動機強度；⑦遷移；⑧個性差異。15.怎樣培養(yǎng)學生創(chuàng)造性？答：①創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生適宜環(huán)境；②重視創(chuàng)設個性塑造；③開設培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，進行創(chuàng)造性思維訓練。16.怎樣培養(yǎng)學生學習動機？答：①需要—了解和滿足學生需要，促使學習動機產生；②歸因—培養(yǎng)學生努力造成成功歸因觀；③自我效能—幫助學生確立正確自我概念，取得自我效能感；④目標—目標導向與環(huán)境創(chuàng)設。17.怎樣激發(fā)學生學習動機？答：①吸引力—增加學習內容本身吸引力；②動機水平—依照作業(yè)難度，恰當控制動機水平；③歸因—正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力；④反饋—充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。18.簡述影響學習遷移主要原因。答：①學習任務相同性；②原有認知結構；③學習心向與定勢；④學習指導。19.怎樣促進學習遷移？答：①學生角度—關注學生原有知識經驗和認知結構；②教學角度—精心設置教學步驟；③教授學習策略，提升遷移意識。20.簡述艾里斯合理情緒療法。答：艾里斯合理情緒療法是認知心理治療中一個方法，A是誘發(fā)性事件，B是個體對該事件看法，C是個體情緒和行為反應。艾里斯認為，情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引發(fā)，而是由個體對這一事件解釋和評價引發(fā)。人們持有不合理信念總結起來有三個特征：絕對化要求、過分概括化和糟糕至極。經過改變不合理信念調整自己認知，是維護心理健康主要路徑。21.簡述性格與氣質主要區(qū)分。答：①氣質受生理影響較大，性格受社會影響大；②氣質穩(wěn)定性強，性格可塑性強；③氣質特征表現較早，性格特征表現較晚；④氣質無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。22.簡述基本氣質類型及其主要特點。答：①膽汁質。直率熱情、精力旺盛、好沖動，但急躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶來刺激學習；②多血質。活潑好動、反應快速、熱愛交際、能說會道、適應性強，注意力易轉移，具備顯著外向傾向；③黏液質。平靜穩(wěn)重踏實，反應性地低，交際適度，自制力強（性格堅韌），話少，適于從事細心、程序化學習，表現出內傾性；④抑郁質。行為孤獨，不善交往，易多愁善感，反應遲緩、適應能力差，輕易疲勞，性格具備顯著內傾性。23.簡述皮亞杰認知發(fā)展階段論。答：皮亞杰認知發(fā)展理論四個關鍵詞是：圖式、同化、順應和平衡，在此基礎上將個體認知發(fā)展分為四個階段：①感知運算階段（0~2歲）。思維開始萌芽并取得客體永久性；②前運算階段（2~7歲），用表象符號來代替外界事物、思維以自我為中心、思維具備不可逆性；③詳細運算階段（7~11歲），去自我中心到發(fā)展，取得守恒概念；④形式運算階段（11~16歲），思維發(fā)展靠近成人。24.簡述維果茨基最近發(fā)展區(qū)。答：最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導情況下，借助成人幫助所能達成處理問題水平與獨自處理問題所達成水平之間差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段過渡狀態(tài)。它提出說明了兒童發(fā)展可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達成發(fā)展水平，還應看到仍處于形成狀態(tài)。正在發(fā)展過程。依照上述思想，維果茨基提出教學應該走在發(fā)展前面。教學不能只適應發(fā)展現有水平，還應適應最近發(fā)展區(qū)，從而使得教育走在發(fā)展前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達成新發(fā)展水平。25.簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論。答：①自我中心階段（前道德階段）2~5歲：兒童處于感覺運動時期，行為多與生理本能滿足關于，無任何規(guī)則意識，因而談不上任何道德觀念發(fā)展。②權威階段（他律道德階段）5~8歲：兒童主要表現為以服從成人為主要特征他律道德，故也稱為服從階段。又可分為兩個階段——自我中心階段和權威階段。③可逆性階段（自律或合作道德階段）8~10歲：公正感不再以“服從”為特征而是以“平等”觀念為特征，有了自律萌芽，開始表現出合作互惠精神。④公正階段（公正道德階段）10~12歲：這一階段兒童開始出現利他主義。26.簡述德育過程基本規(guī)律。答：第一，德育過程是具備多個開端對學生知情意行培養(yǎng)提升過程。第二，德育過程是促使學生思想內部矛盾運動過程。第三，德育過程是組織學生活動和交往，對學生多方面教育影響過程。第四，德育過程是一個長久、重復、不停前進過程。27.簡述中小學主要德育標準。答：方向性標準（導向性標準）、疏導標準、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合標準、教育影響一致性與連貫性標準、因材施教標準、知行統(tǒng)一標準、發(fā)揚主動原因，克服消極原因標準（長善救失標準）、正面教育與紀律約束相結合標準、集體教育與個別教育相結合標準?！景盐辗较颍鑼橹鳎灰虿氖┙?，長善救失；教育影響要一致，理論實踐要統(tǒng)一；嚴格尊重相結合，正面約束定規(guī)則；集體個別共存活】28.簡述中小學慣用德育方法。答：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、實際練習法（實踐鍛煉法、實際鍛煉法、指導實踐法、鍛煉法）、品德涵養(yǎng)指導法（個人涵養(yǎng)法）、品德評價法、體諒模式。29.簡述影響品德發(fā)展原因。答：①家庭教養(yǎng)方式；②社會風氣；③同伴群體；④道德認知；⑤態(tài)度定勢；⑥認知失調。30.簡述促進良好品德形成方法。答：①有效說服；②樹立榜樣；③群體約定；④價值辨析；⑤恰當獎勵與處罰。31.簡述課堂管理影響原因。答：①教師領導格調；②班級規(guī)模；③班級性質；④對教師期望。32.建立教師威信路徑。答：①培養(yǎng)本身良好道德品質；②培養(yǎng)良好認知能力和性格特征；③重視良好儀表、風度和行為習慣養(yǎng)成；④給學生以良好第一印象；⑤做學生朋友和知己。33.促進師生溝通心理學標準。答：（1）同理心。這是與學生溝通前提，包含三個條件：①站在對方立場去了解對方；②了解造成這種情形原因；③讓對方了解自己對其設身處地了解；真誠。自由表示真正自己，表現出開放與老實，用真誠喚起學生信任感；（3）接納與尊重學生，但不對學生進行無理性溺愛和遷就。34.簡述教師教學能力結構。答：①組織和利用教材能力；②言語表示能力；③組織教學能力；④對學生學習困難診治能力；⑤教學媒體使用能力；⑥教育機智。35.學習了解表現有哪些？答：①凡是學習一定要有改變發(fā)生；②學習所造成改變應該是相對持久；③學習造成改變不是由成熟或先天反應傾向所致，而應該是經驗引發(fā)；④學習不不過學習后多表現結果，更是指行為改變過程；⑤學習所造成改變本身不具備價值意義。36.抑郁癥詳細表現。答：①情緒上：情緒消極、低落、悲傷、頹廢、冷淡，失去滿足感和生活樂趣；②認知上：消極認識傾向，思維遲緩；無能感，從消極方面看事物；低自尊、自我否定，喜歡責備自己，對未來不抱多大希望；嚴重會有自殺念頭；③動機上：動機缺失、被動，缺乏熱情；④生活上：軀體上疲勞、失眠、食欲不振、活動降低等。37.網絡成癮表現。答：①時間表現：天天上網用于消遣時間在4、5個小時以上。②身體癥狀：網絡成癮者本身有頭暈、心煩、胸悶氣憋、擔心性興奮、懶散等；③社會關系：與家長、朋友打電話或與朋友聚會次數降低，不愿與人交流。④心理反應：即使關上電腦，游戲中情節(jié)和畫面仍在頭腦中繼續(xù)；一不上網就煩躁不安，情緒輕易失控，易激怒；精神萎靡不振，空虛、失落；輕易擔心、焦慮；出現強迫行為，如手指不自覺地做敲擊鍵盤動作；性格變得孤僻、現實生活中變得退縮。39.基礎教育課程改革理念（1）基本理念①三維目標觀：即教學目標是知識技能、過程方法、情感價值觀三維目標②綜合課程觀：課程設置愈加綜合，表現整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學生綜合視角和綜合能力。③內容聯絡觀：課程內容與社會生活、學生已經有經驗相聯絡，加強教學內容生活化，使學習更有意義。④學習方式觀：強調自主、合作、探究學習方式，培養(yǎng)學生自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學生適應社會發(fā)展需要。⑤發(fā)展評價觀：重視學習過程評價，經過評價促進學習作用，而不是檢驗驗收作用。⑥校本發(fā)展觀：從學校實際情況和學生實際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強學生選擇性，促進學校、教師、學生特色發(fā)展。（2）關鍵理念新課程改革關鍵是教育以人為本，即“一切為了每一位學生發(fā)展”。詳細表現在：①關注每一位學生②關注學生情緒生活和情感體驗。用“心”施教③關注學生道德生活和人格養(yǎng)成。使教學過程成為學生一個高尚道德生活和豐富人生體驗。40.基礎教育課程改革目標詳細目標：（1）實現課程功效轉變。改變課程過于重視知識傳授傾向，即從單純重視傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存，學會做人（2）表現課程結構均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合現實狀況。（3）親密課程內容與生活和時代聯絡改變課程內容繁難偏舊和過于重視書本知識現實狀況。（4）改進學生學習方式。改變課程實施過于強調接收學習、死記硬背、機械訓練現實狀況。（5）建立與素質教育理念相一致評價與考試制度。改變課程評價過于強調甑別和選撥功效。（6）實施三級課程管理制度。改變課程管理過于集中情況。41.基礎教育課程改革實施情況（1）課程結構小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科和綜合相結合課程；高中以分科課程為主。（2）課程內容義務教育階段課程標準表現出普及性、基礎性和發(fā)展性教材管理由“國編制”轉變“國審制”，教材展現方式多樣化（3）課程實施①學生觀：強調學生是發(fā)展中人、獨特人，具備獨立意義人。②學習方式：提倡自主、合作和探究③教師觀方面：從教師與學生關系看，新課程要討教師應該是學生學習促進者；從教學與研究關系看，新課程要討教師應該是教育教學研究者；從教學與課程關系看，新課程要討教師應該是課程建設者和開發(fā)者；從學校與小區(qū)關系看，新課程要討教師應該是小區(qū)型開放教師。④教學行