積極心理學視域下的幸福教育心得三篇

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作為一名幼教工,怎樣去教幼兒、怎樣主動和幼兒溝通是很重要的。

幼兒心理學是討論3——6、7歲幼兒心理進展特點和規(guī)律的科學。有幸在遠程研修中學習到了幼兒心理學學問，讓我受益匪淺。

我熟悉到，對幼兒進行教育，假如不懂得幼兒的心理進展的特點和規(guī)律，必定不會勝利，甚至適得其反。

讓我體會最深的就是幼兒學習的心理特點。幼兒學習的心理特點主要表如今幼兒學習的主動性;由愛好驅使的學習主動性;語言指導下的直觀形象性;學習的無意性和個別差異性。在我及我四周的同行中，很少人懂得以上這些，所以在進行教學活動過程中，經(jīng)常不知不覺地把孩子的學習主動性扼殺了。

有時，當孩子向老師提出各種問題時，老師根本沒有考慮到孩子奇怪???、好問、好探究、好仿照的學習心理，經(jīng)常給孩子的就是隨口亂答，甚至還表現(xiàn)出不耐煩。我在以后的工作中，要從幼兒的愛好和適合幼兒的活動入手，給幼兒創(chuàng)設利于他們學習的環(huán)境來進行教學活動。另外，對幼兒提出的任何問題，首先都要賜予確定，然后仔細回答，回答不出來的，可以請其他幼兒回答，假如都不知道，老師就直接告知幼兒，老師將下班后在書中或網(wǎng)上找答案后再告知你。同時，也請幼兒自己回家后和爸爸媽媽一起找答案。像周香老師講的案例里的老師一樣，既愛護了孩子的求知欲，又激發(fā)了孩子學習的主動性，還增添了孩子的自信念。

學習了幼兒心理學后，對“幼兒教育學?；边@一普遍現(xiàn)象，我也是體會深刻，感到茫然與無奈。依據(jù)幼兒的心理進展特點及規(guī)律，幼兒的認知力、理解力還未到達學校生的水平，機械的仿照、死記硬背，體會不到學習的歡樂，在幼兒園學的學校學問最多能讓幼兒一、二班級時一時領先，以后就不行能了，這樣反而還會挫傷孩子的自尊心。幼兒應當在活動與嬉戲中獲得學問、開發(fā)智力、培育其各方面的力量。

可是，目前的學前教育狀況又如何呢?我們有目共睹，深有體會。

我期盼著讓每個幼兒全面和諧進展的科學的教育觀早日駐入每個幼兒教育工的心中。

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在暑假期間我閱讀了《學前心理學》它是北京師范高校出版的是陳幗眉老師主編，全書供13章，其中三、五、六和十三章，有山東師范高校教授程學超編寫，第十一十二，有遼寧師范高校副教授鄒曉燕編寫，其余各章，有北京師范高校陳幗眉編寫。我從這本學前心理學的學習上吸取了很多東西。在未接觸心理學之前，我對她敬畏和景仰有加。雖然，如今的我也只是為了考試，但是，我它給我?guī)砹撕艽蟮氖斋@，不管在教育我在教的孩子上，還是對教育幼兒方面讓我學到了許多。

學前兒童心理學是討論從誕生到入學前心里發(fā)生進展有關規(guī)律的科學，幼教工只有把握了學前兒童心理學的基本學問，基本規(guī)律可以提高自己了解孩子和教育孩子的力量，特殊是他們的心理進展特點和學習活動規(guī)律。才能使自己“快速”了解“幼兒”的內(nèi)心世界呢?學前心理學這一學科，本書將關心我們了解學前兒童的進展，以及如何運用于教學實踐。如，它闡述學前兒童進展過程;;圍繞“學前兒童心里進展的年齡特征”、學前兒童留意到進展”、“學前兒童的記憶進展”等，簡述學前心理學的學科進展;

讓我感受最深的`還是學前兒童留意進展，留意是心理活動對肯定對象的指向性和集中性，它是一種心理狀態(tài)，特殊是小班的小伴侶我們平常也會說我們班某某幼兒的留意真是差，總是在埋怨怎么會這樣那樣的，我學了這章后我知道了3—6歲的幼兒兒童的留意進展的特征仍舊主要是無意留意占優(yōu)勢，有意留意初步進展。有意留意處于進展的初級階段水平底，穩(wěn)定性差而且依靠成人的組織與引導，留意的選擇有賴于學問閱歷好仔細水平。

總之，通過這次學習，我受益非淺，把握了很多學前教育的理論學問，我肯定在工作中不斷實踐，利用空余時間連續(xù)學習，不斷提高自己的業(yè)務水平.

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目前，我們的幼兒大多數(shù)都是獨生子女，我覺得就面臨了缺少同伴間的交往，當然，幼兒在幼兒園時，都會有許多的同伴，在家里就缺少了玩伴，對此，我看了《學前心理學》中的同伴交往，讓我明白了：同伴交往的意義和方式。

孩子在家都是與大人接觸的多，這其實是一種不公平的關系，兒童全部事情，都被大人支配的井井有條的，所以孩子思索的事也就好少了，衣來伸手，飯來張口，生存力量被弱化，生活力量沒有形成。還有可能身心早熟的隱患，可能會形成“小大人”的性格。由此看來，同伴交往對孩子特別重要。

在和同伴交往過程中，同齡伙伴具有同步性，能夠促進身心全方位進展。這主要是由于同齡伙伴生理、心理和認知閱歷的相像性確定的。有人說，只有兒童最了解兒童。的確是這樣的。有一次，我看到兩個媽媽分別抱著自己不滿歲的寶寶在一起談天，此時發(fā)覺兩個孩子也在用無聲的語言進行溝通：一個寶寶笑了，另一個寶寶也笑了;一個寶寶發(fā)出聲音，另一個寶寶也發(fā)出聲音……這就說明同伴交往認知的同步性，使他們的溝通特別簡單，包括我們幼兒園的孩子也是這樣的，而大人就不明白他們的所思所想，所以，兒童也同伴交往更能促進其身心全方位進展。

同齡伙伴認知的同步性，就確定了同伴交往影響的有效性。孩子的心理、生理的現(xiàn)有水平與同伴更為接近，在同一事物認知過程、情感體驗以及目的性、自控力量等方面極易產(chǎn)生共鳴。尤其是在社會化行為規(guī)范的形成上，具有同步進程。當孩子遇到?jīng)_突時，我們成年人總習慣這樣教育孩子：“你是大哥哥(大姐姐)，應當讓著小弟弟(小妹妹)”。這事兩種不同的示意，可能對兩個孩子形成不同的影響和結果。一方會覺得我是大哥哥(大姐姐)，我只好吃虧了，時間久了會形成性格傾向;而另一方會覺得我是小弟弟(小妹