【小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)3200字（論文）】

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)目錄TOC\o"1-2"\h\u28498小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的研究 131738一、引言 126055二、高階思維教學(xué) 1323三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)策略 219351（一）適時(shí)追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維能力 224565（二）簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生思維品質(zhì) 211192（三）歸類教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維 317674四、結(jié)論 332177參考文獻(xiàn) 3摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為終極目標(biāo)，以生為本，實(shí)施為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教學(xué)，設(shè)計(jì)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)意等高階思維活動(dòng)，通過(guò)適時(shí)追問(wèn)、引發(fā)沖突、數(shù)學(xué)建模、玩數(shù)學(xué)等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、批判質(zhì)疑、辯證、創(chuàng)新等高階思維能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高階思維；思維能力一、引言我國(guó)的學(xué)校教學(xué)還處在大班額制的環(huán)境下，學(xué)生的智力、接受能力參差不齊，故而一般以傳授式課堂教學(xué)為主，而傳授課堂又多以識(shí)記、理解為主。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生的思維始終處于被動(dòng)認(rèn)知、被動(dòng)理解的狀態(tài)，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，需要我們的老師在課堂教學(xué)中做出巨大改革：要設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)分析、批判、質(zhì)疑、辯證的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的心智趨向于更高階層的發(fā)展。小學(xué)生的知識(shí)掌握處在低階，他們沒(méi)有足夠的包容性去思考。數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。教師必須深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生培訓(xùn)的不足。小學(xué)生思維能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)運(yùn)用能力強(qiáng)。充分利用數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們能夠有效地培養(yǎng)良好的思維能力和更高層次的思維能力。二、高階思維教學(xué)高階思維教學(xué)是以學(xué)生為主要參與者的教學(xué)活動(dòng)，需要教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性的、挑戰(zhàn)性的的問(wèn)題，需要學(xué)生運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)、批判、創(chuàng)新的思維，并在反思中再生成問(wèn)題，進(jìn)行進(jìn)一步的探究批判，從而尋找解決問(wèn)題的方法。思維通常是由問(wèn)題引發(fā)的，因此，教師可循序漸進(jìn)提問(wèn)、抓住契機(jī)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維持續(xù)不斷地發(fā)展。提問(wèn)的最終目標(biāo)是引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。基于此，教師應(yīng)在教學(xué)中以分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)意為切入點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放型、思辨型、發(fā)散型問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維的訓(xùn)練，探究培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效策略。高階思維要求學(xué)生有深度的思考，能夠多角度分析問(wèn)題，調(diào)整自己的思維。為了促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的有效發(fā)展，教師必須從小學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的思維方式來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。更深入全面的思考。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)策略（一）適時(shí)追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維能力追問(wèn)，是課堂提問(wèn)的延續(xù)和升華，它的價(jià)值在于能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、展現(xiàn)思維過(guò)程、提升教師的課堂智慧。數(shù)學(xué)課堂中的有效追問(wèn)能凸顯教師的教學(xué)智慧，根據(jù)生成資源找準(zhǔn)時(shí)機(jī)巧妙追問(wèn)：追問(wèn)意外，問(wèn)得“非預(yù)設(shè)知識(shí)生成”；追問(wèn)關(guān)聯(lián)，問(wèn)得“認(rèn)知結(jié)構(gòu)拓展”；追問(wèn)內(nèi)涵，問(wèn)得“錯(cuò)誤認(rèn)知修正”；追問(wèn)過(guò)程，問(wèn)得“內(nèi)隱規(guī)律外顯”。追問(wèn)在激發(fā)學(xué)生深入思考、發(fā)散拓展方面起著不可或缺的作用。通過(guò)“追問(wèn)”，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的好奇心，還能讓學(xué)生對(duì)于自己不經(jīng)意出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。課堂提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，提高學(xué)生的思維水平，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和有目的學(xué)習(xí)。高級(jí)思維是指在高級(jí)認(rèn)知中發(fā)生的心理活動(dòng)或認(rèn)知能力。這體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的分類上：分析型、綜合型、評(píng)價(jià)型和創(chuàng)新型。深入探究的設(shè)計(jì)，將改變教師對(duì)教學(xué)研究的看法，打破目前局限于培養(yǎng)低層次思維能力和低層次認(rèn)知能力的教育現(xiàn)狀。理解和吸收知識(shí)的水平，不僅要使學(xué)生理解“是什么”這一淺層的問(wèn)題，還要激發(fā)學(xué)生更多地思考“為什么”和“如何”，使學(xué)生無(wú)法掌握和運(yùn)用知識(shí)。他們不僅能解決問(wèn)題，還能將知識(shí)傳授給新的問(wèn)題和新的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地探索知識(shí)，形成過(guò)程，及時(shí)思考解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)深入探究教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，達(dá)到意想不到的效果。在許多高質(zhì)量的課堂和專業(yè)的課堂例子中，教師可以在適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境中設(shè)計(jì)出深入的問(wèn)題，密切跟蹤目標(biāo)和要點(diǎn)。學(xué)生深入思考問(wèn)題，積極發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)。隨著時(shí)間的推移，即使沒(méi)有老師的要求，學(xué)生也會(huì)從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題出現(xiàn)就停止，帶頭思考，建設(shè)世界。教師必須善于設(shè)計(jì)關(guān)于黑客的后續(xù)問(wèn)題。從“問(wèn)”到“追問(wèn)”再到“深度探索”，深度探索引導(dǎo)學(xué)生深化思維，這不僅體現(xiàn)了教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的智慧和技巧，也是對(duì)數(shù)學(xué)的挖掘和探索:進(jìn)一步理解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。借助不同層次的研究，充分利用現(xiàn)有資源，挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題中隱藏的信息和問(wèn)題，向?qū)W生提出問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的規(guī)律和方法，并有效地突破重難點(diǎn)。（二）簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生思維品質(zhì)小學(xué)生的思維比較有限。教師應(yīng)注重幫助學(xué)生突破思維的局限，提高學(xué)生的思維素質(zhì)。為了促進(jìn)學(xué)生思維向高層次思維的發(fā)展，教師首先要加強(qiáng)思維教學(xué)的直覺(jué)性，把數(shù)學(xué)中隱藏的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀清晰的知識(shí)。將隱性教學(xué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)教學(xué)有兩個(gè)意義:一是數(shù)學(xué)抽象思維的體現(xiàn)，使學(xué)生直觀地理解思維過(guò)程，促進(jìn)思維的發(fā)展。其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法直觀地展示數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的直覺(jué)性，幫助學(xué)生加深對(duì)抽象知識(shí)的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了傳授數(shù)學(xué)知識(shí)外，還必須傳授數(shù)學(xué)思維方式。教師應(yīng)正確理解和運(yùn)用思維方式探索每一個(gè)認(rèn)知點(diǎn)，把它作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師以課堂活動(dòng)的形式提供課程內(nèi)容，并將其作為課堂教學(xué)的工具，分析其結(jié)構(gòu)，研究其特點(diǎn)。然后，教師整合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解墻角的性質(zhì)，了解墻角的構(gòu)成要素，完成教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生掌握課堂知識(shí)，但不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。學(xué)生很難完全理解角度的本質(zhì)及其產(chǎn)生過(guò)程，不利于培養(yǎng)更高層次的思維。在基本素質(zhì)觀的指導(dǎo)下，教師必須有效地培養(yǎng)學(xué)生的先進(jìn)思維能力，必須注意引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)際圖形和他們的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“仔細(xì)觀察”和“仔細(xì)觸摸”，觀察指定角度的物理性質(zhì)。認(rèn)知，如向?qū)W生展示立方體。在學(xué)生完成對(duì)“立體角”的具體理解和體會(huì)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解平面正方形的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和圖形，從而幫助學(xué)生理解背面的“平面角”。這個(gè)過(guò)程不僅有助于提高學(xué)生對(duì)角度結(jié)構(gòu)的理解素質(zhì)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和思維，幫助學(xué)生正確理解角度與形狀的關(guān)系。抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。（三）歸類教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維小學(xué)生常常不知道如何總結(jié)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。他們的知識(shí)往往是混亂的。同時(shí)，他們不能用“數(shù)學(xué)”思維來(lái)回答數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種理想的體驗(yàn)和有組織的方式，數(shù)學(xué)知識(shí)的語(yǔ)境障礙不利于從數(shù)學(xué)的角度正確回答數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生逐漸總結(jié)所學(xué)知識(shí)的每一部分的好習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其更加清晰、有序、及時(shí)。同樣，學(xué)生必須從“數(shù)學(xué)”的角度來(lái)看待問(wèn)題。發(fā)展數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)“數(shù)學(xué)思維”的重要性。這一特點(diǎn)要求學(xué)生把“數(shù)學(xué)”看成問(wèn)題，用數(shù)學(xué)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，即用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的過(guò)程。例如，在講授“面積計(jì)算方法”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算不規(guī)則數(shù)字的面積。在這個(gè)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象圖形和不規(guī)則圖形進(jìn)行分析和劃分，形成具體的規(guī)則圖形，從而提高學(xué)生的分區(qū)思維和分析思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這些數(shù)學(xué)被認(rèn)為能夠解決更復(fù)雜的問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和建立數(shù)學(xué)思想，可以提高學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)”問(wèn)題的理解，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。四、結(jié)論小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要時(shí)期。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)充滿積極思維活動(dòng)和創(chuàng)造性實(shí)踐的過(guò)程，教師要致力于層級(jí)向上、遞進(jìn)式地培養(yǎng)高階思維能力，通過(guò)精心設(shè)問(wèn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、沖突認(rèn)知等策略，鼓勵(lì)學(xué)生多思多問(wèn)、多想多辨，學(xué)會(huì)遷移、運(yùn)用知識(shí)，具備較強(qiáng)的分析、解決問(wèn)題的能力以及批判、創(chuàng)造能力，只有這樣，才能在真正意義上適應(yīng)新課程素質(zhì)教育的需求。參考文獻(xiàn)[1]宗芝岑.重視深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效[J].新課程,2021(48):177.[2]郭占文.在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生“高階思維”分析[J].新課程,2021(47):152-15