學(xué)生過程式學(xué)習(xí)統(tǒng)計功效

學(xué)生過程式學(xué)習(xí)統(tǒng)計功效

目前，越來越多的教師選擇不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來輔助日常的教學(xué)工作，以便更好地提升教學(xué)效能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。目前，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師大多以過程性方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在評價過程中要記錄學(xué)生過程式學(xué)習(xí)的各項(xiàng)成績，并以不同的權(quán)重生成最后的成績。在這個過程中，如果采用手工的方式進(jìn)行記錄和統(tǒng)計，則工作量比較大。由于Moddle平臺是個開源平臺，用戶可以根據(jù)需求進(jìn)行二次開發(fā)，而且Moodle平臺本身具有課程管理、學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能和學(xué)習(xí)評價功能，本課題主要利用在Moodle平臺上創(chuàng)建高中一年級C++學(xué)習(xí)課程，利用Moodle平臺的記錄功能來統(tǒng)計學(xué)生過程式學(xué)習(xí)的成績，但由于Moodle所生成的各項(xiàng)成績有些不符合教師的需要，課題研究如何將這部分?jǐn)?shù)據(jù)導(dǎo)出到Excel中進(jìn)行處理，生成適合用戶需要的形式。

1Moodle平臺功能簡介

在一個Moodle平臺上可開設(shè)多門種類的課程，用戶注冊之后，Moodle平臺創(chuàng)建者可以按照用戶對某門課程的管理和使用權(quán)限，對用戶進(jìn)行授權(quán)，用戶類型按照權(quán)限從高到低可以分為Moodle平臺系統(tǒng)管理員、具體某門課程管理員、教師、助教、學(xué)員等幾種主要角色。具體進(jìn)入Moodle平臺中的一門課程之后，Moodle平臺還能發(fā)揮以下主要功能：

課程管理功能Moodle平臺支持不同的課程開設(shè)形式，教師可依據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的喜好，選擇合適的課程格式，同時可根據(jù)教學(xué)過程的需要，添加教學(xué)資源和活動。

學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能Moodle平臺支持學(xué)生的學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能，在網(wǎng)站管理“報表”一欄中有“日志”和“統(tǒng)計”兩項(xiàng)功能，教師可隨時查閱學(xué)生訪問某門課程或者某個教學(xué)模塊的次數(shù)、時間和場所，并以統(tǒng)計圖表的形式動態(tài)生成跟蹤記錄的結(jié)果，同時也支持下載，下載之后教師便可利用Excel、SPSS等統(tǒng)計軟件對圖表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。另外，學(xué)生在系統(tǒng)平臺上的一切活動都會被詳細(xì)記錄下來，包括登錄時間和次數(shù)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，討論交流的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言內(nèi)容、對課程資源貢獻(xiàn)的資料以及小組成員的評價、作業(yè)和自測的成績等［1］，這些非量化的跟蹤記錄相當(dāng)于一個電子學(xué)習(xí)檔案，將會成為日后對學(xué)習(xí)者的評價的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

學(xué)習(xí)評價功能在高中信息技術(shù)教學(xué)中，如何進(jìn)行批改學(xué)生作業(yè)，并統(tǒng)計他們的成績，是教師們比較頭疼的問題，Moodle平臺給教師提供自動統(tǒng)計過程性成績的功能。Moodle平臺支持分?jǐn)?shù)制與等級制兩種評價方式，教師可根據(jù)教學(xué)活動的需要選擇兩種評價方式其中的一種，也可組合出多種評價策略，以使評價更加客觀、公平，從而激勵學(xué)生使用Moodle平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2基于Moodle平臺的評價機(jī)制

基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)共同體，其評價形式與傳統(tǒng)教學(xué)中的評價方式有很大差別。傳統(tǒng)教學(xué)注重總結(jié)性評價，即注重學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)成績。這種評價方式忽略了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者非智力因素的成長，忽視了學(xué)習(xí)者能力的提高，一定程度上束縛了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)?；贛oodle平臺構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體注重形成性評價。學(xué)習(xí)者最終的評價分橫向和縱向兩個維度，是兩者的有機(jī)結(jié)合。橫向評價分智力評價、能力評價和態(tài)度評價，各占一定的百分比，這就避免了單一的智力評價引起的不公平，重點(diǎn)在能力評價；縱向評價指對個體參與共同體各項(xiàng)活動的程度的評價，如提交作業(yè)情況、首發(fā)帖子數(shù)、回帖數(shù)、提問數(shù)、參與討論頻率等等，以此來評定學(xué)習(xí)者的進(jìn)步情況。從空間角度看，評價方式還可分為自我評價、組內(nèi)評價、組間評價和教師評價。通過以上所設(shè)計的評價方式，可對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面地評價，既有利于學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，又有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的提高。

平臺支持對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價Moodle具有全面的跟蹤和日志功能，這些日志以圖形和文字顯示了學(xué)習(xí)過程的每個細(xì)節(jié)、行為和操作，包括訪問課程的次數(shù)、學(xué)習(xí)者參與的程度、停留的時間、參與討論的情況等。教師可以隨時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，針對學(xué)生的參與情況，教師可以通過E-mail等形式及時提醒學(xué)生。這樣就能夠使評價與教學(xué)同時進(jìn)行，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)，以便使學(xué)生能夠及時修改和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為與目標(biāo)，使過程性評價在教學(xué)中起到良好的導(dǎo)向作用。

平臺支持對學(xué)生的作品進(jìn)行互動性評價在Moodle中的作業(yè)模塊或者專題討論模塊中支持互動性評價，這種同伴互評與教師評價結(jié)合的評價方式有別于傳統(tǒng)的評價方式，在一般教學(xué)活動中，作業(yè)的評價方式大多是由老師指定一份作業(yè)后，同學(xué)們必須在規(guī)定期限內(nèi)完成并上交，待老師評分完后再發(fā)還給同學(xué)。而在Moodle的評價活動中，教師評價中可同時加入同伴互評以及學(xué)生自評，學(xué)生身兼評分者與受評者的雙重角色［2］。具體的評價流程如圖1所示。

對學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行定性定量綜合評價教師在課堂中需要對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握程度得到及時的反饋。為此，Moodle平臺提供了“測驗(yàn)”活動，能設(shè)計各種各樣的測試題，如：計算題、論述題、匹配題、完形題、選擇題、填空題和數(shù)字題等，通過設(shè)計，能對學(xué)生進(jìn)行各種形式的測試。老師也可以分析學(xué)生的測驗(yàn)成績、測驗(yàn)效果，并對測驗(yàn)成績進(jìn)行深入的分析，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行全局的監(jiān)控。Moodle平臺提供的評價方式注重過程性評價與終結(jié)性評價統(tǒng)一的學(xué)生成長記錄評價機(jī)制，符合綜合素質(zhì)評價的目的，關(guān)注學(xué)生的成長歷程，提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的證據(jù),使學(xué)生成長記錄真正成為動態(tài)的過程評價,發(fā)揮過程性評價中的自我教育、導(dǎo)向、激勵功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而建立科學(xué)的學(xué)生發(fā)展性評價體系。

3在Moodle平臺進(jìn)行成績管理

安裝好Moodle平臺后，在平臺上創(chuàng)建C++課程，并在其中設(shè)置必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，如上機(jī)練習(xí)、作業(yè)、單元測試、期末考試、討論等。課程中幾乎所有的活動都可以被打分，滿分可以是任意分值，也可以是簡單的“優(yōu)、良、中、差”，這里以滿分100分來表示。所有的分?jǐn)?shù)都可以折合為任意百分比加入期末總成績中。每個活動設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，上機(jī)練習(xí)占20%，單元測試占10%，討論占5%，期末成績占65%，作為各項(xiàng)活動在過程性評價總成績中的比重。接著在平臺上導(dǎo)入學(xué)生名單，創(chuàng)建教師角色。學(xué)生可以隨時查看自己的成績，教師可以查看、統(tǒng)計和排名所有人的成績。期末進(jìn)行了Moodle網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，以教師身份登陸Moodle系統(tǒng)，進(jìn)入C++程序設(shè)計課程。在管理模塊下，單擊成績，系統(tǒng)顯示所有學(xué)生各個模塊的成績，由于學(xué)生用戶比較多，其中包括一些無效用戶的信息。這樣的信息比較亂。以期末大作業(yè)的成績降序排列，這樣沒有登陸的學(xué)生便排到最后。依次點(diǎn)擊用戶名，即可查看學(xué)生所在班級，把期末成績評定到班級成績單上。

4Moodle平臺中成績管理存在的問題及解決方法

中生成的成績不夠合理Moodle系統(tǒng)按學(xué)生得分的百分比自動生成學(xué)生總分，仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)這個“總分”的計算其實(shí)并不那么合理！原因出在算法上，例如這學(xué)期教師布置了5次作業(yè)，某個學(xué)生只完成其中的4次作業(yè)，假設(shè)每個作業(yè)都得到滿分。那么應(yīng)該說這個學(xué)生的綜合成績是80分，而Moodle系統(tǒng)認(rèn)為他的得分率是100%，即“智能”評定為100分，而不是80分。由生成的成績單可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)員王五完成兩項(xiàng)作業(yè)，成績分別為80分和5分，最終課程總成績?yōu)榉郑怯蛇@兩項(xiàng)綜合得出的成績；但是張三和李四都只完成一項(xiàng)作業(yè)，如張三的一項(xiàng)作業(yè)成績?yōu)?6，課程的最終成績也就是76，Moodle平臺沒有按照沒完成的作業(yè)成績?yōu)?分來綜合計算最后的成績，這個顯然是不合理的。對于這個問題的解決方法，就是直接將成績報表數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Excel中，重新利用公式進(jìn)行計算。在管理界面選擇導(dǎo)出Excel功能，將成績單數(shù)導(dǎo)入到Excel中。導(dǎo)出的Excel表如圖2所示。教師可以在Excel中利用公式對“課程總數(shù)”列進(jìn)行計算，根據(jù)教師對C++課程過程性評價的要求，成績計算公式為=G2×+H2+I2+J2+65%，得到課程的綜合成績，如圖3所示。用戶也可以再將這個成績單導(dǎo)入到Moodle進(jìn)行顯示并查詢。在導(dǎo)入之前要將成績單的.XLS文件格式保存為.csv格式，然后再用記事本打開另存為UTF-8的編碼格式，在下拉菜單選擇導(dǎo)入CSV文件就可以將改完的成績單再次倒入Moodle中，進(jìn)行按需查看。導(dǎo)入結(jié)果如圖4所示。

平臺的成績無法完全滿足教學(xué)需求若教師想列出某個班級的學(xué)生，比如五年級1班。這個Moodle系統(tǒng)無法根據(jù)用戶字段篩選。仔細(xì)觀察“我的成績報表選項(xiàng)”，在觸發(fā)器下有一個“顯示組”，這倒是一個解決辦法。如果顯示組把這個課程的學(xué)生按班級分組，再按照組排列，這樣顯示的成績信息就比較有序了。當(dāng)然也可以像前面那樣倒到Excel中利用Excel的篩選、排序等功能也能方便查看。

在Moodle平臺上構(gòu)建的C++語言課程成績的構(gòu)成是：平時實(shí)驗(yàn)和作業(yè)及期中考試占30%，期末考試占65%，網(wǎng)站活動占5%。在自動抓雷同功能的保證下，學(xué)生都能以認(rèn)