小議遠(yuǎn)程教育教師能力的構(gòu)成要素

小議遠(yuǎn)程教育教師能力的構(gòu)成要素

教師的專業(yè)能力

1．能力的內(nèi)涵

能力是什么？人們對(duì)于“能力”的解釋眾說紛紜。在人們的日常工作生活中，能力通常指?jìng)€(gè)人獲得新知識(shí)或新技能的潛力，是完成某項(xiàng)工作任務(wù)所需的領(lǐng)域知識(shí)或技能。能力是以人一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中形成、發(fā)展并能表現(xiàn)出來的能動(dòng)力量。從與“能力”相關(guān)的文獻(xiàn)和定義中可以看出，人們對(duì)能力常常從不同的角度進(jìn)行詮釋，或強(qiáng)調(diào)能力的內(nèi)在特性，或著重能力的外部表征，也有學(xué)者從能力的工具性特點(diǎn)方面進(jìn)行了論述。綜合各方觀點(diǎn)，本文認(rèn)為：能力可以看成是指?jìng)€(gè)體或組織為完成與之職責(zé)相對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)精神，以及滿足未來發(fā)展的潛在學(xué)習(xí)能力。

2.教師的專業(yè)能力構(gòu)成

作為專業(yè)技術(shù)人員的教師，對(duì)其專業(yè)能力的要求與一般的專業(yè)技術(shù)人員不同，它不僅要求掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)還必須具備相關(guān)的教育教學(xué)技能。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，對(duì)教師專業(yè)能力的要求則集中在教學(xué)技能的提升上。如美國(guó)的“能力本位師范教育”、“模擬教學(xué)”、“微格教學(xué)”等都是強(qiáng)調(diào)教師教育中發(fā)展教師教學(xué)技能和能力的產(chǎn)物。國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)能力的研究主要有：美國(guó)弗羅里達(dá)州在20世紀(jì)70年代開展了一項(xiàng)教師能力的研究提出教師的1276項(xiàng)能力表現(xiàn)；上海師范大學(xué)盧家媚等人的調(diào)查表明中學(xué)優(yōu)秀教師普遍具有的七種能力；王立國(guó)把教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)確定為基本素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)三個(gè)方面；邵瑞珍將教師的能力結(jié)構(gòu)分為：思維條理性與邏輯性、口頭表達(dá)能力與組織教學(xué)能力三個(gè)方面；曾慶捷將教師的能力分為：信息組織與轉(zhuǎn)化能力、信息的傳遞能力、運(yùn)用多種教學(xué)手段的能力、接受信息的能力。寧虹將教師專業(yè)意識(shí)作為建立教師能力理論模型的出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為教師專業(yè)能力主要是精神形態(tài)的心智能力，主要包括：教的理論、教的意識(shí)、教的行為和教的經(jīng)驗(yàn)。[2]顯然，關(guān)于教師專業(yè)能力的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵是什么的問題僅僅通過外延的羅列并不能使其得到明確的呈現(xiàn)。在信息化教育時(shí)代，對(duì)于教師尤其是遠(yuǎn)程開放教育教師來說，應(yīng)立足于“幫促者”的角色?！疤峁椭背蔀榻處熃巧δ艿膶?shí)質(zhì)，教師應(yīng)該緊緊圍繞“幫促者”這一角色來定位自身的功能。只有這樣，教師才能更好地明確自己的權(quán)利和職責(zé)，尊重學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)提升。也就是說，無論遠(yuǎn)程開放教育教師承擔(dān)怎樣的角色，“都應(yīng)規(guī)定在提供幫助這個(gè)閥限內(nèi)，沒達(dá)到閥限即是失職，超過這個(gè)閥限就是僭越”。[3]顯然，失職和僭越都不利于學(xué)生主體性地位的實(shí)現(xiàn)，阻礙甚至抑制學(xué)生主體的能動(dòng)性發(fā)揮。

根據(jù)美國(guó)的全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的界定，教師的專業(yè)能力主要應(yīng)達(dá)到四個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，具體如下表：相對(duì)于中小學(xué)教師專業(yè)能力強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能，關(guān)于大學(xué)教師專業(yè)能力更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的淵博和科研的能力，而對(duì)教學(xué)技能似乎不那么重視。雖然大學(xué)教師的天職之一是“教學(xué)”，但多數(shù)大學(xué)教師卻認(rèn)為:“掌握了學(xué)科專業(yè)知識(shí)就等于學(xué)會(huì)了教學(xué)?！盵4]在大學(xué)中，尤其是名牌重點(diǎn)高校中，很少有教師將“教學(xué)”看成是一項(xiàng)專業(yè)的“技術(shù)”，并愿意對(duì)“教學(xué)”本身進(jìn)行研究。在大學(xué)中，學(xué)術(shù)的內(nèi)涵不僅僅指科學(xué)研究。美國(guó)教育專家博耶認(rèn)為，大學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)包括“探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)和傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)”，“學(xué)術(shù)不僅意味探究知識(shí)、整合知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，而且意味著傳播知識(shí)，我們把傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)稱之為‘教學(xué)的學(xué)術(shù)’?！盵5]博耶教學(xué)學(xué)術(shù)理論的提出對(duì)于大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。教學(xué)學(xué)術(shù)理論一方面為大學(xué)重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的重要性提供了理論支持，同時(shí)它又拓展了大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的視域，不再局限于專業(yè)的科學(xué)研究。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心在于“教學(xué)專業(yè)”的發(fā)展，而“教學(xué)專業(yè)發(fā)展”的關(guān)鍵則在于：牢固確立“教學(xué)學(xué)術(shù)”的觀念，認(rèn)真處理好“教學(xué)學(xué)術(shù)”與專業(yè)科研以及社會(huì)服務(wù)之間的關(guān)系，自覺加強(qiáng)關(guān)于大學(xué)教學(xué)本身的研究。教書育人是教師的天職，無論是中小學(xué)還是大學(xué)，這一原則是無可置疑的。誠然，作為一名大學(xué)教師，其專業(yè)發(fā)展計(jì)劃應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面。但從教師這一角色本身的功能定位來看，大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展亦應(yīng)定位于“教學(xué)學(xué)術(shù)”的發(fā)展，以促進(jìn)教師教書育人職能的更好展現(xiàn)。因此，在大學(xué)教師的專業(yè)能力構(gòu)成中，我們必須將教學(xué)技能放在應(yīng)有的地位，國(guó)家教育行政部門多次強(qiáng)調(diào)教授必須給本科生授課正是這一精神的最好注解。

遠(yuǎn)程開放教育教師的專業(yè)能力構(gòu)成要素

1.國(guó)內(nèi)外的研究

相對(duì)于傳統(tǒng)面授教師專業(yè)能力的研究來說，關(guān)于遠(yuǎn)程教育教師的能力研究文獻(xiàn)較少。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育情境中，師生之間的分離要求教師開展教學(xué)時(shí)必須借助現(xiàn)代信息技術(shù)來傳遞教學(xué)內(nèi)容、開展交互，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的重構(gòu)，這就決定了遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)能力較之傳統(tǒng)的面授教師有諸多區(qū)別，最突出的要求是教師的信息技術(shù)應(yīng)用技能，遠(yuǎn)程教師必須能夠駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)工具，具備開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的能力。遠(yuǎn)程開放大學(xué)教師從傳統(tǒng)校園面授教育中的知識(shí)傳授者、教導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變成了“助學(xué)者”，主要承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的職能。隨著遠(yuǎn)程開放教育中現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和師生關(guān)系的變化，遠(yuǎn)程開放大學(xué)教師面臨著與傳統(tǒng)面授教師幾乎完全不同的角色定位。與傳統(tǒng)教師相比，遠(yuǎn)程教師必須具備的基本能力除了教育信息處理能力、遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論素養(yǎng)和研究能力外，還應(yīng)包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的管理能力以及組織協(xié)調(diào)能力。對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)能力的研究，比較有代表性的一些觀點(diǎn)主要有：王正東結(jié)合勝任力的應(yīng)用研究及資深遠(yuǎn)程教育教師訪談，提出遠(yuǎn)程教師的勝任力模型，認(rèn)為遠(yuǎn)程教師勝任力應(yīng)包括三部分：專業(yè)知識(shí)技能、遠(yuǎn)程教學(xué)技能和支持服務(wù)技能。[6]李力根據(jù)“N維能力結(jié)構(gòu)空間”概說，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程教師應(yīng)包括三種核心能力，即：教學(xué)能力、科研能力和信息能力。[7]美國(guó)德州農(nóng)工大學(xué)Thach和Murphy研究梳理了遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員必備的能力包括：人際交流、計(jì)劃、協(xié)作、寫作、組織、反饋能力，以及精通英語、掌握一定的遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)，具備基本的技術(shù)能力等。從遠(yuǎn)程教育的幫促者角色定位來看，遠(yuǎn)程開放教育教師的輔導(dǎo)助學(xué)功能是其主要職責(zé)，遠(yuǎn)程教師應(yīng)該能夠積極地為學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)等支持服務(wù)，因此，需要具備運(yùn)用不同媒體尤其是網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生交互，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋等技能，具備促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的系列理論知識(shí)和方法技能。Mishra的研究表明，輔導(dǎo)教師應(yīng)扮演“咨詢者、評(píng)估者、教練和輔導(dǎo)員的角色。”[8]通過相關(guān)文獻(xiàn)研究可以看出，對(duì)遠(yuǎn)程教師的專業(yè)能力研究主要集中在對(duì)其角色、職責(zé)及能力分析上，主要強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育教師在教學(xué)中區(qū)別于傳統(tǒng)校園面授教師的角色轉(zhuǎn)化。在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中，教師的角色職能更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和服務(wù)。國(guó)內(nèi)關(guān)于遠(yuǎn)程教師專業(yè)能力的研究“主要基于研究者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，缺乏實(shí)證研究和驗(yàn)證，所定義的能力較為籠統(tǒng)，不夠清晰和明確，應(yīng)用困難?！盵9]國(guó)外的研究中早期被引用較多的是Cyrs提出的關(guān)于遠(yuǎn)程教師的四類能力，即：課程計(jì)劃和組織的能力；語言和非語言的表達(dá)能力；協(xié)作團(tuán)隊(duì)；提問的策略。[10]

2.遠(yuǎn)程開放教育對(duì)教師角色的要求

在遠(yuǎn)程高等教育中，由于教學(xué)分離，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，對(duì)于遠(yuǎn)程教師的專業(yè)能力要求，通常存在兩種誤區(qū)。第一種誤區(qū)：有人認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，而不必太多關(guān)注教師的專業(yè)能力，相對(duì)于普通高校對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科能力的要求，對(duì)遠(yuǎn)程教師的專業(yè)能力要求可以低一個(gè)檔次，絕大部分遠(yuǎn)程院校的教師的工作處于從屬地位，是一種輔導(dǎo)者的角色，因此，教師隊(duì)伍的專業(yè)能力和的整體質(zhì)量相對(duì)來說要求不高。另一種誤區(qū)是：隨著教育信息化的發(fā)展，普通高校的教師也開始強(qiáng)調(diào)和掌握教育信息技術(shù)的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力逐步提高。而對(duì)于遠(yuǎn)程教育院校來說，目前開展的主要是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的第三代遠(yuǎn)程教育，教師需要掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從這一點(diǎn)來看遠(yuǎn)程教師似乎與傳統(tǒng)院校的教師沒有差異。然而，傳統(tǒng)大學(xué)的教師可以憑借淵博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、良好的個(gè)人魅力、富有感染力的語言以及高超的教學(xué)技巧等來獲得高質(zhì)量的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師個(gè)人的板書、提問、活動(dòng)設(shè)計(jì)、交互及教學(xué)表演等常常能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效果。但在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中，因?yàn)閹熒蛛x，教學(xué)異步，教育信息傳遞主要是通過媒體工具等因素，導(dǎo)致教師的教學(xué)能力體現(xiàn)不可能像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣即時(shí)展現(xiàn)和發(fā)揮，教師的專業(yè)能力有其特殊的要求。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中的要素，現(xiàn)代教育技術(shù)媒體是遠(yuǎn)程教育的特質(zhì)，因此，利用媒體通訊工具與學(xué)生交互、傳遞教育信息，進(jìn)行教與學(xué)行為的重構(gòu)成為遠(yuǎn)程開放教育教師所必備的特殊專業(yè)能力。此外，相關(guān)的人格特征也是遠(yuǎn)程開放教育教師必備的專業(yè)能力要素。如在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域頗具影響的遠(yuǎn)程教育專家柯瑟林認(rèn)為，教師能否勝任網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的再培訓(xùn)問題，而是需要特定的人格特征。如樂于每天在計(jì)算機(jī)旁花上兩個(gè)小時(shí)來閱讀和回答學(xué)生的問題、喜歡與學(xué)生們進(jìn)行一對(duì)一的交互、用鍵盤書寫等。圍繞開放大學(xué)教師的角色定位，我們同樣也能從中解構(gòu)出關(guān)于遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)能力構(gòu)成的相關(guān)要求。在中國(guó)遠(yuǎn)程教育雜志社舉辦的“中國(guó)遠(yuǎn)程教育教師論壇”專家和教師關(guān)于“開放大學(xué)，我們?nèi)绾萎?dāng)教師”的主題發(fā)言中，專家們認(rèn)為，未來國(guó)家開放大學(xué)教師的角色應(yīng)該定位在“e-facilitator”，即在線學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在遠(yuǎn)程開放大學(xué)中，教師的“教”這一角色將進(jìn)一步弱化，教師的主要職能將轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)和督學(xué)等支持服務(wù)，以更好地幫助學(xué)生在線學(xué)習(xí)，順利地完成學(xué)業(yè)。在遠(yuǎn)程教育傳播過程的四大核心要素中，學(xué)生、媒體和資源都發(fā)生了變化，要求遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)必須與之相應(yīng)地改變，教師的專業(yè)素質(zhì)必須要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的需求。而且遠(yuǎn)程開放大學(xué)的學(xué)員來源廣泛，個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)需求也各不相同。然而，對(duì)遠(yuǎn)程教師最根本的要求并不會(huì)出現(xiàn)太多變化，遠(yuǎn)程教師要做的還是必須把要教的知識(shí)內(nèi)容吃透，這樣才有可能有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中能做到深入淺出，才有可能把課講好講活。結(jié)合對(duì)電大的學(xué)生、教師、管理人員的訪談，本文認(rèn)為，遠(yuǎn)程開放大學(xué)教師的角色應(yīng)將由傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)科課程專家，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)和利用者、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者和組織者、學(xué)習(xí)進(jìn)程督導(dǎo)者、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者等。當(dāng)然，遠(yuǎn)程教師角色的定位是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，隨著遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的發(fā)展，教學(xué)要求、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都在發(fā)生變化，函授等以往傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育模式中的教師角色定位已經(jīng)不足以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，遠(yuǎn)程教師的使命和職責(zé)也在不斷發(fā)展變化。

地方開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架

當(dāng)前，開放大學(xué)教師的主體依然是電大教師，根據(jù)《國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)方案》，國(guó)家和地方的開放大學(xué)都必須依托原來的電大系統(tǒng)來建設(shè)，要充分利用電大系統(tǒng)的人、財(cái)、物資源。在構(gòu)建的過程中，通過體制和機(jī)制的創(chuàng)新來形成全新的系統(tǒng)管理運(yùn)行模式，重新構(gòu)建系統(tǒng)中不同層級(jí)的責(zé)、權(quán)、利的關(guān)系。因此，在現(xiàn)有的政策體制下，開放大學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)必須以電大教師隊(duì)伍為基礎(chǔ)進(jìn)行，雖然也包括逐步引進(jìn)的急需人才，但局限于人事編制等制約，主體還是原來電大的教師隊(duì)伍。按照我國(guó)遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員的角色分工以及電大系統(tǒng)的教師的分類，從事遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的教師包括：主講教師、主持教師、輔導(dǎo)教師等幾大類。我國(guó)遠(yuǎn)程開放大學(xué)是由國(guó)家開放大學(xué)和各地方開放大學(xué)構(gòu)成的一個(gè)分級(jí)管理，協(xié)作辦學(xué)的龐大系統(tǒng)。按照國(guó)家開放大學(xué)的分工定位及所承擔(dān)的功能，在地方開放大學(xué)，從事開放教育教學(xué)的主要為輔導(dǎo)教師，而非主講教師和主持教師。對(duì)輔導(dǎo)教師來說，在地方開放大學(xué)有不同的稱謂，如省級(jí)機(jī)構(gòu)多稱責(zé)任教師、在地市機(jī)構(gòu)則稱輔導(dǎo)員等?？傮w來說，地方開放大學(xué)的輔導(dǎo)教師們承擔(dān)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面的工作，主要任務(wù)是輔助遠(yuǎn)程教師給學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)方面的支持，建立學(xué)生和教師的聯(lián)系，向有關(guān)人員反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。在英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體出版的《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)：教師手冊(cè)》一書中，詹妮弗?奧羅克將輔導(dǎo)教師的能力定義為管理、支持服務(wù)、導(dǎo)學(xué)、促學(xué)等四類能力。在電大系統(tǒng)中，對(duì)輔導(dǎo)教師的角色也進(jìn)行了明確規(guī)定：輔導(dǎo)教師是指在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，各學(xué)習(xí)中心承擔(dān)制定實(shí)施性教學(xué)文件、組織實(shí)施各教學(xué)環(huán)節(jié)、為學(xué)習(xí)者提供各項(xiàng)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)服務(wù)等工作的專職或兼職教師。根據(jù)遠(yuǎn)程開放大學(xué)中輔導(dǎo)教師所承擔(dān)的職責(zé)我們可以看出，他們是影響學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)滿意度以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵角色。在地方開放大學(xué)，通常要求教師成為多面手，要具備多方面的技能，專業(yè)知識(shí)方面強(qiáng)調(diào)“博”，但不一定要掌握得很深，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的輔導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基本問題及部分較淺層次的專業(yè)性問題。遠(yuǎn)程開放教育教師應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)媒體的應(yīng)用，能指導(dǎo)學(xué)生開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體工具進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。但無論怎么設(shè)計(jì)教學(xué)，遠(yuǎn)程教師必須把握一點(diǎn)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。從主體論的視角，教育者有必要為對(duì)方策劃學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)正是以那些存在問題的知識(shí)和能力為參照來激勵(lì)他們走上學(xué)習(xí)之旅的。

隨著遠(yuǎn)程開放教育的深入發(fā)展以及辦好開放大學(xué)歷史使命，對(duì)遠(yuǎn)程開放大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，結(jié)合本研究對(duì)20名開放教育英語專業(yè)的遠(yuǎn)程教師調(diào)查訪談，我們認(rèn)為遠(yuǎn)程教師的專業(yè)能力主要為：能夠熟練應(yīng)用各種信息技術(shù)媒體開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)和交互活動(dòng)，能夠設(shè)計(jì)制作或組合利用多種媒體的教育資源以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)生開展線上或線下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)等。從專業(yè)能力的構(gòu)成要素來看，至少包括以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：一是專業(yè)學(xué)科素質(zhì)，即專業(yè)理論知識(shí)水平和素養(yǎng)。在早期的電大教學(xué)中，電大教師常常不需經(jīng)過專門的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，就去上非自己本專業(yè)的課程。隨著學(xué)科專業(yè)的多樣化和內(nèi)容的更新，這種情況已經(jīng)不能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要，教師的專業(yè)知識(shí)不經(jīng)專門培訓(xùn)已經(jīng)無法勝任教學(xué)的要求，制約教育質(zhì)量的提高。二是教育理論素質(zhì)。作為教育工作者，教師不僅需要掌握特定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還必須掌握和理解教育教學(xué)的理論和方法技能。在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)科專業(yè)教師，由于缺乏現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在擔(dān)任遠(yuǎn)程開放教師后通常是根據(jù)傳統(tǒng)面授的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)，難以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育中師生準(zhǔn)分離以及學(xué)生個(gè)體差異大的特點(diǎn)，工作中缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，只能重復(fù)昨天的失誤。三是信息技術(shù)素質(zhì)。遠(yuǎn)程開放教育的一個(gè)最重要的特征就是必須要利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)和交互。教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)過程管理以及教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)等都需要運(yùn)用媒體技術(shù)，需要遠(yuǎn)程教師具備較好的信息技術(shù)能力。特別是隨著信息技術(shù)的更新?lián)Q代，新的網(wǎng)絡(luò)交互工具層出不窮，遠(yuǎn)程開放教育中對(duì)新技術(shù)的接納與運(yùn)用越來越深入，要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升信息技術(shù)能力。四是教學(xué)管理素質(zhì)。在遠(yuǎn)程開放大學(xué)的基層教學(xué)點(diǎn)，教師們大都直接面對(duì)學(xué)員提供各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作，大多數(shù)教師都是圍繞遠(yuǎn)程教學(xué)過程進(jìn)行相關(guān)的組織、協(xié)調(diào)和管理工作。因此，遠(yuǎn)程開放教師除了要掌握遠(yuǎn)程教學(xué)技能外，還須具有一定的組織管理和協(xié)調(diào)能力。五是自我發(fā)展能力。教育教學(xué)工作的特性要求教師不斷地提升自身素質(zhì)，發(fā)展專業(yè)技能。教師的職業(yè)是一門不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。遠(yuǎn)程開放大學(xué)的教師需要建立終身學(xué)習(xí)的理念，通過不斷學(xué)習(xí)來促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。當(dāng)然，教師的學(xué)習(xí)不應(yīng)同于普通社會(huì)成員的休閑式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)在大多時(shí)間必須融入專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)目的性，應(yīng)滿足教師自身的專業(yè)能力不斷提升和發(fā)展的需求。六是專業(yè)精神素質(zhì)。教師一直被譽(yù)為人類靈魂的工程師，這既是對(duì)教師這一職業(yè)的褒揚(yáng)，同時(shí)也是對(duì)教師所需要具備奉獻(xiàn)精神的一種激勵(lì)。古往今來，教師一直在為點(diǎn)亮他人，燃燒自己盡情地展示著這一職業(yè)的崇高精神境界。相對(duì)于傳統(tǒng)教育來說，遠(yuǎn)程教育因?yàn)榻虒W(xué)分離，使得學(xué)生有時(shí)可能需要更多的關(guān)注，需要教師在與學(xué)生進(jìn)行媒體交互時(shí)具有更多的耐心，需要教師在提供導(dǎo)學(xué)助學(xué)過程中的更多的付出，這對(duì)遠(yuǎn)程教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神也是一種挑戰(zhàn)。此外，地方遠(yuǎn)程開放大學(xué)的教師專業(yè)素質(zhì)還應(yīng)包括：科學(xué)研究能力、資源設(shè)計(jì)制作能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

從以上遠(yuǎn)程開放大學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素來看，我們可以將其歸納為四個(gè)方面，即：教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、管理能力和專業(yè)精神。本文據(jù)此提出一個(gè)地方開放大學(xué)從事遠(yuǎn)程教育的教師能力素質(zhì)框架，具體如表二：遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)框架是一個(gè)動(dòng)態(tài)的