從會(huì)計(jì)本科教育的表層論會(huì)計(jì)教學(xué)改革

從會(huì)計(jì)本科教育的表層論會(huì)計(jì)教學(xué)改革【摘要】本文從會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的供需矛盾、學(xué)生的發(fā)展要求分析入手，提出了會(huì)計(jì)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)要求和關(guān)鍵內(nèi)容，旨在從會(huì)計(jì)本科教育的表層論證會(huì)計(jì)教學(xué)改革的主要方面，進(jìn)而促進(jìn)會(huì)計(jì)本科教育改革的進(jìn)一步深化。

教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。本科教育、教學(xué)始終是高等教育人才培養(yǎng)最重要的基礎(chǔ)工程，也是決定一所學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的最基本因素。在我國人才市場(chǎng)日趨成熟、逐步由賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)向買方市場(chǎng)的今天，強(qiáng)化教學(xué)改革，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)本科生知識(shí)、素質(zhì)與能力的最佳結(jié)合，并為畢業(yè)生充分就業(yè)、滿意就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)就顯得尤為重要。會(huì)計(jì)作為給各行各業(yè)提供智力支持和管理人才的學(xué)科專業(yè)，會(huì)計(jì)本科教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)人才，因此會(huì)計(jì)教學(xué)改革首先要了解社會(huì)需求。如何更好地滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需求，如何規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是會(huì)計(jì)教育面臨的一大難題，也是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)本科教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、會(huì)計(jì)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)要求——畢業(yè)生的供需矛盾

世界經(jīng)濟(jì)一體化使我國的高等教育面臨著前所未有的新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該著眼于社會(huì)需求，立足于培養(yǎng)目標(biāo)的需要。自黨中央、國務(wù)院提出科教興國戰(zhàn)略以來，我國高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，但是人才市場(chǎng)的供需現(xiàn)狀不容樂觀，也反映出高等教育中存在亟待解決的問題。

我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中的地位日益提高，會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域和內(nèi)容不斷拓展，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)生來講，有著非常廣闊的就業(yè)前景，會(huì)計(jì)學(xué)科的畢業(yè)生應(yīng)該是不愁找到“飯碗”的。

然而，事實(shí)卻并非如此。隨著我國教育體制的不斷完善，受教育者的基數(shù)越來越大，其中本科生教育發(fā)展尤為迅速。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年高校畢業(yè)生人數(shù)為280萬，2005年很可能突破340萬人。而早在1997年全國高校在校生共590萬，讀會(huì)計(jì)專業(yè)的達(dá)58萬之多，每10名在校生就有一名在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)。從供給角度來看，會(huì)計(jì)學(xué)科本科畢業(yè)生的大量擴(kuò)招好像是滿足了社會(huì)需求，但是近年來會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)上出現(xiàn)了奇怪的“兩缺”現(xiàn)象——用人單位找不到所需的會(huì)計(jì)人員；會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生則找不到理想的崗位。問題究竟出在哪里？

需方

需方講究成本效益原則。企事業(yè)單位在招聘人才時(shí)往往關(guān)注所需人才的自身價(jià)值和增值潛力的發(fā)揮，比如能否很快進(jìn)入角色、勝任會(huì)計(jì)崗位、堅(jiān)守崗位、維護(hù)單位利益等專業(yè)素質(zhì)；是否具備誠實(shí)穩(wěn)重的品質(zhì)，能否具備開拓進(jìn)取和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。

供方

在現(xiàn)有教育過程中沒有從應(yīng)有的高度審視和重視需方的要求。1.教育培養(yǎng)只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，缺乏有效的監(jiān)管體制；2.有些學(xué)校建設(shè)和發(fā)展機(jī)制的定位不太明確，對(duì)市場(chǎng)需求研究不夠，學(xué)校內(nèi)部管理尚屬“粗放型”；3.不注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)維度和綜合能力，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與應(yīng)用能力深度不夠、廣度不足，4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)等等。

本科生培養(yǎng)目標(biāo)亟待明確

國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)曾對(duì)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的構(gòu)建提出了三個(gè)與掌握專業(yè)知識(shí)相關(guān)的原則：一是與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)掌握程度；二是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作的能力；三是從事專業(yè)工作的態(tài)度與方法。隨著教育國際化步伐的加快，作為國際商業(yè)語言的會(huì)計(jì)發(fā)展的趨同化，我國高等會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)該在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的、具有開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)、良好職業(yè)道德、專業(yè)及相關(guān)知識(shí)與操作技能，經(jīng)過一兩年的實(shí)踐檢驗(yàn)即能夠成為會(huì)計(jì)師的專門人才。

要達(dá)到上述三方面的要求，高等教育體制、高校教育機(jī)制、高校教學(xué)管理機(jī)制、教學(xué)過程、內(nèi)容、方法等宏觀和微觀方法都要進(jìn)行一系列的改革，任務(wù)相當(dāng)繁重。筆者立足于由表及里，僅就學(xué)校內(nèi)部院系環(huán)節(jié)中教學(xué)過程的某些教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的改革談些看法。

二、會(huì)計(jì)教學(xué)改革的內(nèi)容

細(xì)化學(xué)科課程建設(shè)，落實(shí)課程負(fù)責(zé)人制度

作為工商管理類學(xué)科專業(yè)之一的會(huì)計(jì)學(xué)，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)涵蓋的網(wǎng)絡(luò)、信息、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容體現(xiàn)為：課程建設(shè)規(guī)劃；課程教學(xué)管理制度化、規(guī)范化；課程考核制度科學(xué)、規(guī)范三方面，而且每一方面都是圍繞“課程”來展開的。由于目前大多數(shù)學(xué)校實(shí)行的是集中管理模式，中間環(huán)節(jié)連接松散，以致于學(xué)科建設(shè)在學(xué)校教學(xué)管理制度中有所體現(xiàn)，但大量的相關(guān)工作卻被放在院系的教研室，執(zhí)行程度松緊不同，執(zhí)行效果較差。究其原因?yàn)槁氊?zé)不清、日常監(jiān)控不嚴(yán)、事后控制和反饋根本沒有，造成有章虛循或各行其是的現(xiàn)象。如：

1.教學(xué)過程的檢查制度不便反映教師在教學(xué)上的投入程度。表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作業(yè)布置的數(shù)量較隨意，期中考試或小測(cè)沒有嚴(yán)格的規(guī)定，老師進(jìn)行期中考試反而成了個(gè)例，考前還得做學(xué)生的思想工作。學(xué)生考后才意識(shí)到這種“過程性、階段性檢驗(yàn)”對(duì)自己總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)是非常必要的。

2.教學(xué)手段單一、課程設(shè)計(jì)粗糙、教學(xué)內(nèi)容滯后，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”本應(yīng)密切相連的“價(jià)值鏈”脫節(jié)。而這些若由學(xué)校教務(wù)部門管理則已顯“鞭長莫及”。為盡快改變這種學(xué)科建設(shè)弱化的現(xiàn)象，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院以會(huì)計(jì)學(xué)科課程建設(shè)為切入點(diǎn)，加大力度規(guī)范課程設(shè)置、教學(xué)組織與管理，建立了課程負(fù)責(zé)人制度——每門同頭課程有一教師兼負(fù)日常教學(xué)的組織工作，并將其作為院系內(nèi)部教師年終考核與獎(jiǎng)懲的一項(xiàng)重要指標(biāo)。其崗位責(zé)任是：組織、制訂同頭課程教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度計(jì)劃；規(guī)定課程作業(yè)數(shù)量和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；組織期中、期末考試的出題、閱卷工作，定期對(duì)該門課程的教學(xué)效果及存在的問題向所在院系以書面形式通報(bào)結(jié)果。

改革教學(xué)考核體系

任何制度要得到完美的體現(xiàn)，必須要經(jīng)過目標(biāo)的制定——落實(shí)——日?？刂啤己嗽u(píng)價(jià)——反饋這樣的“歷程”，才能反映出制度的科學(xué)性。有規(guī)范的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃固然重要，但是如果沒有科學(xué)嚴(yán)密的考核制度和相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施以及貫徹執(zhí)行的保證，再好的制度、再好的機(jī)構(gòu)設(shè)置也很難真正發(fā)揮作用，會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)也不例外。

1.教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的改革

教學(xué)松懈的關(guān)鍵因素就是教學(xué)缺乏有效的考核體系，難以對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行直接的監(jiān)控與考核。通常教學(xué)考核都是軟指標(biāo)，難以反映真實(shí)問題。在缺乏有效考核的情況下，任何鼓勵(lì)教學(xué)的措施都沒有實(shí)質(zhì)性的效果。目前，有些學(xué)校也在不斷嘗試“學(xué)生評(píng)教”、“同行評(píng)教”、“領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教”，對(duì)教師形成了一定的壓力，也起到了一定的積極作用。但是，這些評(píng)價(jià)內(nèi)容大部分都過于抽象，普遍設(shè)置了一些諸如教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)要求、是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容，學(xué)生根本不知所云或知之甚少，更得不到許多任課教師的認(rèn)同，評(píng)價(jià)結(jié)果參差不齊，缺乏客觀性，因此許多院系只將其作為教學(xué)考核的參考，根本不納入對(duì)教師的正式考核之中。而且，即便將其納入考核體系，在缺乏有效考核制度支撐的情形下，教師對(duì)教學(xué)熱情受到抑制反而會(huì)導(dǎo)致逆向選擇——大多數(shù)教師為“討好學(xué)生”處處謹(jǐn)慎，缺乏應(yīng)有的責(zé)任心和主動(dòng)創(chuàng)新精神。

要改變這種無效考核狀態(tài)，就應(yīng)根據(jù)每門課程的特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)教師教學(xué)效果的考核，規(guī)定一些硬性要求和指標(biāo)，讓考核科學(xué)化、程序化、度量化。要求每門課程制定出一個(gè)統(tǒng)一、規(guī)范的課程提綱，必須包括課程講授的具體要求，比如課程目標(biāo)、課程教材、參考書目、閱讀材料、預(yù)前知識(shí)、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、課后答疑、課程作業(yè)、習(xí)題課時(shí)、考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。要將這些內(nèi)容利用校園網(wǎng)及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生上課之前就能夠看到盡可能完整的課程教學(xué)提綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和安排有框架性的了解，這樣既可以降低執(zhí)行成本，又可以最大程度地減少學(xué)生、院系及監(jiān)管部門的信息不對(duì)稱。在上述基礎(chǔ)上，院系應(yīng)設(shè)置公允的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教都有客觀、可行的參考依據(jù)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式的改革

會(huì)計(jì)學(xué)科雖然實(shí)踐性很強(qiáng)，但其教學(xué)過程除了實(shí)驗(yàn)課以外，要求學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容偏多，加上教師教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶，考核形式也都局限于文科普遍采用的期末理論考核，這就使得大部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)盲目做筆記、偏重記憶、硬背理論知識(shí)、死記賬務(wù)處理，不易啟發(fā)創(chuàng)造性思維，在學(xué)期最后一兩星期只要奮起突擊，也能得到及格或中等成績，而考完后就基本忘光了，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種教學(xué)的產(chǎn)出效率極低，也直接導(dǎo)致高校的最終產(chǎn)品質(zhì)量平平，高、精、尖產(chǎn)品難尋的尷尬局面。

理論和實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，全程式、多樣化的考核方式能夠分散一次性考試的風(fēng)險(xiǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的真實(shí)成績，恰當(dāng)反映教師的教學(xué)水平。除了期末考試，還應(yīng)添加一些輔助考核措施。學(xué)生的課程成績應(yīng)由期末考試及輔助考核成績綜合決定。這也是國外正規(guī)大學(xué)考核學(xué)生成績的一些基本措施。比較可行的做法有：

在每門課程的學(xué)習(xí)中加入期中考試，通過期中考試引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)和總結(jié)時(shí)間、知識(shí)過半時(shí)自己的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也減輕期末的復(fù)習(xí)量和心理壓力，杜絕學(xué)生平時(shí)不努力，期末“搞突擊”、“碰大運(yùn)”的心理。

增加課堂小測(cè)驗(yàn)，教師可以不時(shí)地在日常上課時(shí)安排一兩道題目進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，一方面督促學(xué)生認(rèn)真聽講，及時(shí)復(fù)習(xí)；另一方面可減少學(xué)生逃課的幾率，并且也能夠把握學(xué)生對(duì)前面課程學(xué)習(xí)的情況，以便做出相應(yīng)的調(diào)整，提高教學(xué)效果。

平時(shí)作業(yè)與課程論文。會(huì)計(jì)學(xué)作為一門文理相兼的學(xué)科，作業(yè)形式應(yīng)該靈活多樣，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，提高分析、應(yīng)用能力。如對(duì)《會(huì)計(jì)理論專題》等理論性較強(qiáng)的課程，可以要求學(xué)生提交課程論文，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，活躍思路，開闊視野，提高其提出問題、思考問題及解決問題的實(shí)際能力，同時(shí)也可為成功撰寫學(xué)位論文打下基礎(chǔ)。

正確應(yīng)用教學(xué)方式和手段的多元化

會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展要求改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方式和手段多元化已得到廣大教師的認(rèn)可，但在教學(xué)管理、應(yīng)用中還有些模糊觀念。如認(rèn)為多媒體教學(xué)比板書教學(xué)效果好，但實(shí)踐反饋卻并非如此。每門課程的教學(xué)內(nèi)容千差萬別，都有自己的特點(diǎn)，不能一概而論。教學(xué)方式和手段由教師選擇，教學(xué)管理方面應(yīng)側(cè)重考核和評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)。

實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為會(huì)計(jì)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，必須適應(yīng)我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，它是學(xué)校“產(chǎn)品”價(jià)值得到市場(chǎng)認(rèn)可的關(guān)鍵要素。但在整個(gè)教學(xué)過程中，該環(huán)節(jié)是最薄弱的。

綜合來看，其主要解決的措施有：

1.優(yōu)化實(shí)踐方式：實(shí)習(xí)基地與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合

在上世紀(jì)80年代，學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所大部分是實(shí)習(xí)基地，但隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和經(jīng)濟(jì)體制的變革，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下硬性委派實(shí)習(xí)基地的做法已被快速弱化，會(huì)計(jì)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地幾乎喪失殆盡。大部分學(xué)生是自己找實(shí)習(xí)單位，這種松散型實(shí)習(xí)模式的主動(dòng)權(quán)表現(xiàn)在學(xué)生自己對(duì)實(shí)習(xí)的態(tài)度上。目前，我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日趨完善，公司制企業(yè)如雨后春筍般紛紛建立，各種所有制企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才求賢若渴。我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展為會(huì)計(jì)學(xué)生鑄造實(shí)習(xí)基地提供了良好的平臺(tái)。從河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院與石家莊高邑縣委聯(lián)合建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地這一事例表明，社會(huì)需要學(xué)生到基層、廠礦鍛煉，因?yàn)橐环矫妫萌藛挝豢蓮闹刑暨x所需的人才，節(jié)省了人力資源投資；另一方面，學(xué)校也完成了“產(chǎn)品”的檢驗(yàn)過程。一舉兩得，何樂而不為呢？當(dāng)然，實(shí)習(xí)基地不可能容納全部在校生，學(xué)生也可以自己找尋地方實(shí)習(xí)。這種基地與松散相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式應(yīng)是實(shí)踐教學(xué)的主要方式之一，而且教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告應(yīng)視同畢業(yè)論文的前奏來要求和評(píng)價(jià)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)體