《陶行知“生活教育”下幼兒園種植園自主探究能力》 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選《陶行知“生活教育”下幼兒園種植園自主探究能力》摘要：什么是生活教育？陶行知在許多場(chǎng)合表達(dá)過其含義，在他看來，生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育?！庇變簣@是孩子們第一個(gè)接觸集體生活的場(chǎng)所，如何讓幼兒更好地體驗(yàn)生活就應(yīng)該從種植開始，在種植活動(dòng)中孩子們不僅能夠感受到植物的生長變化并體驗(yàn)自己動(dòng)手的樂趣和成功的喜悅，并能從跟蹤觀察、記錄中培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。關(guān)鍵詞：生活教育；種植活動(dòng)；啟發(fā)種植園地的活動(dòng)內(nèi)容充滿樂趣，通過種植活動(dòng)提高小班幼兒的自主探究能力，不僅可以落實(shí)陶行知“生活教育”的教育思想，還能夠培養(yǎng)小班幼兒的自主探索精神?，F(xiàn)階段為改善幼兒園種植活動(dòng)的現(xiàn)狀，幼兒園教師應(yīng)該要深入展開種植園地的活動(dòng)，發(fā)揮自身的教學(xué)技能和引導(dǎo)作用，明確小班幼兒的主體地位，正引導(dǎo)小班幼兒開展種植活動(dòng)，通過種植園地的良好環(huán)境和氛圍激勵(lì)小班幼兒，讓他們最大限度的進(jìn)行自主探究，自己去動(dòng)手操作和動(dòng)腦去思考，主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高小班幼兒的自主探究能力。一、小班幼兒種植園地的發(fā)展現(xiàn)狀1．種植區(qū)的利用率不足，教育意義不明顯對(duì)于園內(nèi)種植區(qū)域的利用率不夠高，很少給幼兒提供參與種植活動(dòng)的工具、材料等，導(dǎo)致幼兒缺乏必要的工具支持。除此之外，幼兒園甚至將種植區(qū)變成單純的“景觀擺設(shè)”，只是在該區(qū)域種植了一些花草，但是缺乏對(duì)種植課程的開展，沒有給幼兒提供“參與”“體驗(yàn)”“發(fā)現(xiàn)”“探索”的空間和機(jī)會(huì)，忽視了對(duì)幼兒種植素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣就導(dǎo)致幼兒只會(huì)在閑暇的時(shí)間“偶爾光顧”幼兒園的種植區(qū)，在教師的引導(dǎo)下完成某個(gè)種植活動(dòng)的表演，再由專人負(fù)責(zé)拍幾張教師、幼兒共同參與種植活動(dòng)的照片。像這樣“景觀”的種植區(qū)利用率比較低，很少有教師在種植區(qū)域開展相應(yīng)的項(xiàng)目式活動(dòng)，難以發(fā)揮其對(duì)幼兒的教育功能和價(jià)值。2．幼兒參與種植區(qū)活動(dòng)的程度較低幼兒園基本上都會(huì)開展種植區(qū)活動(dòng)，但是開展的頻率比較低，比如每個(gè)月基本上只開展一次或兩次的種植區(qū)活動(dòng)，當(dāng)然也有一些幼兒園開展的頻率會(huì)多一些，每個(gè)星期堅(jiān)持開展一次種植區(qū)活動(dòng)，但是每天堅(jiān)持開展種植區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的幼兒園卻不多。由于活動(dòng)頻率低下，導(dǎo)致幼兒的參與時(shí)間也被壓縮。在開展種植區(qū)活動(dòng)時(shí)，大部分幼兒教師往往還需要完成每日的教學(xué)任務(wù)，組織開展戶外活動(dòng)、日常教育等，有時(shí)遇上節(jié)日還要組織幼兒在舞蹈室進(jìn)行集體排練等，由于時(shí)間比較緊迫就不得不征用種植區(qū)活動(dòng)課程，甚至12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選會(huì)直接把種植區(qū)的課程取消，進(jìn)而造成幼兒的參與度較低。除此之外，幼兒園每次開展的種植區(qū)活動(dòng)時(shí)間也不夠充足，基本上是25分鐘左右，項(xiàng)目活動(dòng)的時(shí)間嚴(yán)重壓縮，幼兒缺乏自由探索、深度學(xué)習(xí)的空間和實(shí)踐，他們參與種植區(qū)活動(dòng)的程度不夠，關(guān)于種植知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)也是“流于表面”，難以促進(jìn)幼兒種植素養(yǎng)真正的提升。3.教師種植素養(yǎng)低，組織能力欠缺現(xiàn)階段，部分幼兒教師缺乏專業(yè)、科學(xué)的種植常識(shí)，在項(xiàng)目活動(dòng)中缺乏對(duì)幼兒的專業(yè)教育和指引。與其他的區(qū)域活動(dòng)相比，種植區(qū)活動(dòng)在幼兒教育中是一種比較特別的區(qū)域活動(dòng)，需要教師掌握更多與種植專業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能，這樣才能為幼兒提供更專業(yè)的指導(dǎo)，向幼兒傳輸科學(xué)、正確的種植知識(shí)。但是目前，部分幼兒教師的專業(yè)水平有待提升，他們對(duì)于種植區(qū)活動(dòng)的開展感覺吃力，她們更是不知道如何種植農(nóng)作物、蔬菜等，在開展種植活動(dòng)的過程中往往會(huì)咨詢幼兒園的保育人員或者是食堂工作人員。由于教師自身缺乏廣泛的種植知識(shí)，難以有效地向幼兒傳達(dá)，所以阻礙了幼兒種植知識(shí)的進(jìn)一步豐富，不利于促進(jìn)幼兒種植技能的形成和穩(wěn)步提升。在缺乏種植經(jīng)驗(yàn)、種植區(qū)活動(dòng)組織能力差的影響下，幼兒教師從主觀上開始抵觸種植區(qū)活動(dòng)，把注意力轉(zhuǎn)移到建構(gòu)區(qū)等。在這樣的背景下，導(dǎo)致種植區(qū)活動(dòng)存在著隨意性強(qiáng)的問題，教師對(duì)種植區(qū)活動(dòng)缺乏規(guī)劃，項(xiàng)目活動(dòng)的開展無目標(biāo)、無內(nèi)容、無評(píng)價(jià)，最終的活動(dòng)效果不盡如人意。二、種植源于“生活”1.記一次拔草之旅今天和孩子們來到種植園地，天天看見我們的種植園地長滿了雜草，于是帶著孩子們來到收藏工具的小木屋，東找找，西找找，連一把工具的影子都沒有找到，“怎么辦呢？一個(gè)工具也沒有?！痹S天一嘟嚷著，“要不我們?nèi)グ嗉?jí)里借借看？”孩子們兩兩結(jié)伴去其他班里借工具了，不一會(huì)兒，借來了好幾把剪刀。拔的正起勁，突然只聽見天天大聲喊道：“老師，快來看，我找到了一個(gè)貝殼?！焙⒆觽円布娂姷拈_始找了起來，拔草活動(dòng)變成了孩子們的尋貝殼之旅。貝殼拾完了，孩子們高興地歡呼著，“老師，我想把貝殼送給媽媽，可以嗎？”“老師，我想把貝殼串起來當(dāng)項(xiàng)鏈！”一次簡(jiǎn)單的拔草活動(dòng)讓孩子們不僅知道了工具的方便，也給了孩子們第一次單獨(dú)借工具的勇氣，更是在拔草活動(dòng)中激發(fā)了孩子們的探索欲望。2.播種前的探討在一次午餐中，總能發(fā)現(xiàn)幾個(gè)小朋友對(duì)著湯里的西紅柿陷入沉思。這天，西紅柿蛋花湯又來了，總是“沉思”的幾個(gè)小朋友對(duì)喜歡西紅柿和不喜歡西紅柿展開了小小的討論。張雨汐說“我不喜歡吃西紅柿，它吃起來有股難聞的味道?！碧兆乡髡f“西紅柿紅紅的，我喜歡吃。”陶依依說“西紅柿酸酸的不好吃?！睆埲~明說“我媽媽說西紅柿有很多營養(yǎng)的?！?2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選教師思考：什么是生活教育？陶行知在許多場(chǎng)合表達(dá)過其含義，在他看來，生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。”幼兒園是孩子們第一個(gè)接觸集體生活的場(chǎng)所，如何讓幼兒更好地體生活就應(yīng)該從種植開始，在種植活動(dòng)中孩子們不僅能夠感受到植物的生長變化并體驗(yàn)自己動(dòng)手的樂趣和成功的喜悅?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出要養(yǎng)成幼兒良好飲食行為習(xí)慣。因此老師要幫助幼兒了解食物的營養(yǎng)價(jià)值，引導(dǎo)幼兒不偏食、不挑食，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。于是我想通過種植的方式讓孩子們對(duì)自己種植出來的果實(shí)有成就感，從而喜歡上西紅柿。3.我們?nèi)ゲシN啦小一班種植小分隊(duì)出動(dòng)咯，小朋友們手拿鏟子，手提水壺，紛紛向種植園出發(fā)。孩子們一個(gè)個(gè)的小臉上都藏不住喜悅，迫不及待的想種下自己的果實(shí)?！翱油诤昧?，老師，我們可以插苗了嗎？”我拿出一顆苗分給孩子們，孩子們將苗一顆一顆小心翼翼地放進(jìn)泥土里，“苗插好了，我們可以走了嗎？”我故意問道。“不行，我們還沒給種子澆水呢！”陶妍希說道，“不然種子會(huì)干死的。”“老師，我去打水吧。”灝灝說道，“我去接桶水?！薄昂冒?，那你找?guī)讉€(gè)好朋友一起去吧?！蔽艺f道。灝灝帶著他的好朋友提著水壺，打好水，給我們的嫩苗澆上了水。4.西紅柿開花了接下來的一段時(shí)間，由于我班進(jìn)行了隔離，我們的西紅柿觀察活動(dòng)暫停了兩周，當(dāng)孩子們恢復(fù)正常來園上課時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)我們的西紅柿開花啦，孩子們看著自己種植的西紅柿開出了美麗的花朵，又是興奮，又是激動(dòng)。晚上下起了大暴雨。我們的西紅柿變得東倒西歪的，孩子們看著自己的西紅柿倒下了很是著急，“老師，我們的西紅柿倒了，該怎么辦呢？”依依問道?！澳銈兛梢曰厝フ?qǐng)教一下爺爺奶奶。”我說道。第二天，陶斕玥奶奶、王語甜奶奶、宋文韜奶奶以及張雨汐的奶奶拿著竹子、繩子來到了幼兒園，幫助我們的西紅柿固定，西紅柿在奶奶們的幫助下又重新站了起來。我們的向日葵到這里告一個(gè)段落，孩子們通過自主的種植、照顧、觀察、記錄等活動(dòng)掌握了很多西紅柿的小知識(shí)，雖然孩子們的活動(dòng)結(jié)束了，但西紅柿的活動(dòng)還在繼續(xù)……當(dāng)孩子們過完暑假