《小壁虎借尾巴》說課稿

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《小壁虎借尾巴》說課稿范文（精選3篇）

作為一名為他人授業(yè)解惑的教導(dǎo)工，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于順當而有效地開展教學活動。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是收拾的《小壁虎借尾巴》說課稿范文（精選3篇），希翼能夠協(xié)助到大家。

《小壁虎借尾巴》說課稿1

一、說教材

1、教材分析

《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教導(dǎo)六年制學校語文其次冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，利用小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都實用”這樣一個道理。文章生動好玩，把小動物有禮貌和它們之間誠摯相待的美妙形象表達得栩栩如生，符合一班級兒童的年齡特點。是向同學舉行科普教導(dǎo)，進展同學觀看能力、審美能

力、朗讀能力的好教材。

2、教學目標

按照教學大綱的要求，本課教材的特點，結(jié)合同學實際狀況制定如下教學目標：

（1）學會本課10個生字和由生字組成的新詞。

（2）利用看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。

（3）能正確、流利的朗讀課文，了解其講述辦法。

3、教學重難點

教學重點：學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教導(dǎo)。

教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。

4、教具預(yù)備

小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、CAI課件、魚模型。

5、課時支配

整課方案3課時完成，第1課時初讀課文，熟悉生字，學習課文1、2自然段，第2課時講讀三至七自然段并指導(dǎo)朗讀，總結(jié)全文，激活同學閱讀課外讀物的愛好。第3課時，識記生字的形，指導(dǎo)書寫，完成課后練習。

二、說教法、學法

本課的教學以“突出一個特色，‘遵從四個原則，落實兩個結(jié)合”為指導(dǎo)思想設(shè)計教法、學法、以及教學程序。“一個特色”培養(yǎng)同學自讀會讀。遵從哪四個原則呢？

1、“三為主”原則，老師為主導(dǎo)，同學為主體，以語言文字訓(xùn)練為主線。

2、直觀性原則，充分通過直觀形象、激活愛好、創(chuàng)設(shè)情景。

3、文道統(tǒng)一原則，在學習課文時，教導(dǎo)同學講文明、懂禮貌。

4、課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓同學把課堂學問向課外閱讀、觀看、討論這一應(yīng)用上延長，開辟視野，增長見識。在目標上落實兩個結(jié)合，即學習語文與熟悉事物結(jié)合起來，掌握科普童話教學特點，又把語言文字的訓(xùn)練與規(guī)律思維訓(xùn)練結(jié)合起來。

在這樣的指導(dǎo)思想下，本課的教法主要用導(dǎo)學法即“講——扶——放”、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思量、讀中研究、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一‘精神。

三、說教學程序

（一）情境導(dǎo)入，整體感知。

1、上課開頭，為了激活同學的學習愛好，老師展示小壁虎剪圖，問：“學生們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋覓答案吧！

2、看幻燈，聽錄音故事，思量：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有？

3、自由讀課文，按要求自學。提出兩個要求：

（1）畫出本課生字詞，注重讀準字音，認清字形。

（2）讀通課文，標出自然段的序號。

4、檢查自學效果。

讓同學按照要求讀課文、使同學讀有目的，能避開單純地、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣。讀后舉行檢查，準時反饋，可以提升同學讀書的仔細的程度。

（二）先扶后放，逐層精讀。

1、尋求壁虎借尾巴的緣由。

同學整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引領(lǐng)同學尋求小壁虎借尾巴的緣由，要求同學自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？同學很快就把借尾巴的緣由找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇靜靜地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮亮、活動的畫面給同學留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明了了。小壁虎掙斷尾巴后，情緒怎樣？指導(dǎo)同學用傷心的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪！”強調(diào)？“多難看”。

2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。

緣由找到了，接下來引領(lǐng)同學學習第三、四、五自然段?？圩　霸鯓咏琛敝攸c分析，因為抓學法來學習，設(shè)計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采納半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓同學自學為主。實行這個由扶到放的過程，就是教給同學讀書辦法的過程。也是培養(yǎng)同學自學能力的過程。

（1）以扶為主，領(lǐng)學課文第三自然段。

A、學習第1、2句，展示句式：小壁虎爬到哪里？看見什么？利用讀與說，同學弄明了了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時老師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由拘束地游來游去呢？（同學回答是由于小魚搖著尾巴）老師就因勢利導(dǎo)，讓同學用手勢演示“搖”的動作，老師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬？（說明小壁虎爬的時光長，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆。）

B、學習第3、4句。展示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。同學一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不可啊，我要用尾巴撥水呢。”同學分組讀對話。再展示小黑板，假如小壁虎這么說：“你把尾巴借給我?！毙◆~這么答：“不可，我要用尾巴撥水。”把書上的“對話”跟以上“對話”比較一下，找出不同處，畫上圈。這樣運用比較法，抓住重點詞句，同學很快就明了小壁虎非常禮貌，稱小魚為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒方法，很犯難，并適時指導(dǎo)同學做到與身同此境，心同此情，較好地收到教導(dǎo)、教學效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。

C、展示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎？同學利用思量研究得出結(jié)論是由于小魚要用尾巴撥水?！皳芩笔鞘裁匆馑?？演示魚模型，理解“撥水”意思。

總結(jié)學法：（指著板示的句式）我們學習第三自然段，先學習壁虎爬到哪，看見什么；再學習小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。

這樣的總結(jié)，既對學校生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強化作用，又教給了同學學習的辦法，注意了同學自學能力的培養(yǎng)。

（2）半扶半放，學習第四自然段。

A、老師展示句式引讀本節(jié)，協(xié)助同學理挨次。

B、指導(dǎo)朗讀。

C、研究老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：由于老黃牛要用尾巴趕蠅于。

（3）放手自學第五自然段。

A、讓同學自出讀這個自然段，按照板示的句式，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。

B、研究：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎？由于燕子要用尾巴把握方向。

三、四、五自然段采納以上辦法教學，使同學處于輕松、開心、樂觀思維的氣氛中，做到面對全體，發(fā)揮老師主導(dǎo)作用和同學的主體作用。

另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴把握方向”。提問：你們從中明了了什么道理？舉行歸納推理。由個別現(xiàn)象，總結(jié)出普通結(jié)論——動物的尾巴都實用。

3、弄清壁虎尾巴的特點、用處。

既然動物的尾巴都實用，那么壁虎的尾巴也實用。壁虎的尾巴有什么用呢？課文中沒有直接說明，是教學的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。同學自由讀六、七自然段，找出壁虎情緒變化的詞語。（傷心、興奮）小壁虎為什么傷心？由于它向水里的魚、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么興奮？由于它又長出一條新尾巴啦！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、再生的特點對它有什么用處？重放CAI課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。假如尾巴掙不斷會發(fā)生什么后果？

（會被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我庇護作用。這部分的教學是一種演繹推理，由普通結(jié)論判斷、討論出個別現(xiàn)象，至此突破了難點。

這種由事物的個別現(xiàn)象，總結(jié)出事物普通邏輯，再由普通基本邏輯去解釋事物個別現(xiàn)象，即“個別——普通?！獋€別”，完成好兩次推理，給同學滲透一點熟悉事物的普通辦法，囫圇閱讀過程，就是同學智力進展的過程，可以達到語言文字訓(xùn)練與規(guī)律思維訓(xùn)練同步舉行，學習語文與熟悉事物同步進展的目的。

4、總結(jié)全文，蔓延思維。

（1）扣住“傻”字問：“學生們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱情極了。有些說：“小壁虎絕對傻嘛，連自己長出一條尾巴也不知道！”有些說：“小壁虎不傻，由于第一，在蛇咬住它尾巴的時候，他知道掙斷尾巴去逃生。其次，它在借尾巴的時候多有禮貌，按照不同的動物，用不同的稱呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱?！?/p>

（2）學習了26課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能把握方向，壁虎的尾巴能庇護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？放CAI課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動物，讓同學說說他們尾巴的作用。假如僅僅只讓同學說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點，我就讓同學仿照第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不可啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養(yǎng)了同學的口頭表述能力，又能使同學把所學學問轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得勝利的歡樂。

《小壁虎借尾巴》說課稿2

說教材

今日我說課的題目是小壁虎借尾巴，[小壁虎借尾巴]是九年義務(wù)教導(dǎo)六年制學校語文其次冊第七組中的一篇講讀課文，是一篇科普童話，課文借助形象化擬人得手法，利用小壁虎向小魚，黃牛燕子借尾巴的故事，將了魚，牛，燕子，壁虎尾巴的特點，揭示了動物尾巴都實用這樣的一個道理，文章生動好玩，把小動物有禮貌和它們之間誠摯相待的美妙形象表達得栩栩如生，符合二班級兒童的年齡特點，是想同學舉行科普教導(dǎo)，進展同學觀看能力，審美能力，朗讀能力的好教材，按照本課的課型特點和教材中所出的位置，針對同學的實際狀況，特制定以下教學目標：

學問目標：圖文結(jié)合，了解小魚，黃牛，燕子，壁虎，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點。

能力目標：進展同學的觀看能力，審美能力，朗讀能力。

德育目標：教導(dǎo)同學禮貌待人

其中，讓同學在學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過中，懂得魚牛燕子壁虎，尾巴得用處，接受禮貌教導(dǎo)，是本課的教學重點，利用看圖，讓同學理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點。

說教法，學法

按照本課的課型特點及語言特色，在教學辦法的總體構(gòu)想上，可采納情景教學法，運用版畫多媒體等教學手段，激活同學的學習愛好，突出重點和突破難點，老師利用語言描繪及提問，引發(fā)，點撥，以讀帶講，以讀帶問。

本課除繼續(xù)運用已學過的“有序看圖，分清主次，拒圖讀文，圖文對比”等看圖學習的學習辦法，還要教給同學圖文結(jié)合，學習語文與熟悉事物結(jié)合，語言文字的訓(xùn)練與規(guī)律思維訓(xùn)練結(jié)合的學習辦法。

說教學程序

圍繞教學目標，進扣[大綱]和教材，體現(xiàn)“三為主”教學思想和以讀為本，以講促讀，以看聽說讀寫，促讀的教學思路，我的`教學程序是這樣支配的：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

這一過程我直接從尾巴入手，通過多媒體課件，將同學帶入大自然中，親手體味各種動物的尾巴的不同用處，然后趁機提出教師這里有一個特別的動物，他長著特別的尾巴，你們想熟悉他嗎？這樣設(shè)計極大地激活同學學習課文的愛好，使同學投入自覺的全身心的自主的學習，引領(lǐng)同學由特定情感轉(zhuǎn)移在教師所設(shè)置得氛圍中。

二、整體感知，理清思路

這一過程我充分通過現(xiàn)代手段將小壁虎借尾巴的故事真切的出示在同學的眼前，使同學對整篇課文有一個深刻的印象，并細心設(shè)計三個問題：

1囫圇故事的仆人是誰？他在做什么？

2小壁虎都向誰借尾巴？借到了沒有？

3為什么不借給它？

同學利用回答問題，能初步的感知畫面和課文內(nèi)容，培養(yǎng)了同學在迅速中捕獲信息的能力。

三、深化課文插入難點

利用畫面同學真切的看到小壁虎自己長出了一條新尾巴，這是他的特別功能——再生，那么這種功能回給小壁虎帶來什么益處呢？再這個問題上我采納自學的辦法小組研究，并再次回放教學課件，使同學得出壁虎尾巴有自我庇護作用，從而突破難點。

《小壁虎借尾巴》說課稿3

一、說內(nèi)容

今日我說課的題目是小壁虎借尾巴，《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教導(dǎo)六年制學校語文其次冊第四組中的一篇講讀課文，是一篇科普童話，課文借助形象化擬人得手法，利用小壁虎向小魚，黃牛燕子借尾巴的故事，將了魚、牛、燕子和壁虎尾巴的特點，揭示了動物尾巴都實用這樣的一個道理，文章生動好玩，把小動物有禮貌和它們之間誠摯相待的美妙形象表達得栩栩如生，符合一班級兒童的年齡特點，是想同學舉行科普教導(dǎo)，進展同學觀看能力，審美能力，朗讀能力的好教材，按照本課的課型特點和教材中所出的位置，針對同學的實際狀況，特制定以下教學目標：

１、學問目標：

圖文結(jié)合，了解小魚，黃牛，燕子，壁虎，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點。

２、能力目標：

進展同學的觀看能力，審美能力，朗讀能力。

３、德育目標：

教導(dǎo)同學禮貌待人。

其中，讓同學在學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過中，懂得魚、牛、燕子和壁虎的尾巴的用處，接受禮貌教導(dǎo)，是本課的教學重點，利用看圖，讓同學理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點。

二、說教法，學法

按照本課的課型特點及語言特色，在教學辦法的總體構(gòu)想上，可采納情景教學法，運用版畫多媒體等教學手段，激活同學的學習愛好，突出重點和突破難點，老師利用語言描繪及提問、引發(fā)、點撥、以讀帶講、以讀帶問，本課除繼續(xù)