三顧茅廬教學反思簡短10篇()

Word版本，下載可自由編輯三顧茅廬教學反思簡短10篇()在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，利用文章可以把我們那些零零散散的思想，聚攏在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才干寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

三顧茅廬教學反思簡短篇一

《三國演義》無疑是中國古典文學名著里最令人感動的一本書，戰(zhàn)斗藝術的描述和人物性格的刻畫都達到一種相當高的高度。很久以來，民間向來津津樂道于諸葛亮的神機妙算，張飛的粗中有細，趙子龍的一身是膽，關羽更是被人為的神化；更令人嘆服的是，有無數(shù)軍事家最初是從《三國演義》中學會了戰(zhàn)斗的指揮藝術……

《三國演義》系列郵票從1988年發(fā)行第一組開頭，到1998年十年間共發(fā)行了五組郵票，共20枚郵票3枚小型張，以“桃園三結義”始，至“三分歸晉”而終，內容上基本包羅了三國時期的主要戰(zhàn)役和重事件件。由于《三國演義》的政治傾向是“尊劉抑曹”，因此郵票設計內容也是以劉備一方為主，其中對孔明先生的偏愛也到了無以復加的地步，和他有關的郵票共有“三顧茅廬”、“舌戰(zhàn)群儒”、“智激孫權”、“草船借箭”、“赤壁鏖兵”、“白帝托孤”、“孔明班師”、“空城計”、“秋風五丈原”九枚之多，基本包括了諸葛亮一生中全部重事件件。固然，無庸置言，這些故事也是書中濃墨重彩所描繪的出色華章?！度龂萘x》五組郵票設計時都是采納中國工筆重彩畫的形式在仿古絹上繪制而成，為了在方寸之間表現(xiàn)出原著的神髓，設計者頗費苦心。在五組郵票中，前兩組由陳全勝所設計，主要描繪了三國前期主要人物與大事，劉關張、呂布、貂禪、趙云、曹操、諸葛亮都在此時粉墨登場。后三組所有由溫州書畫院專業(yè)畫家戴宏海設計，核心大事是赤壁之戰(zhàn)，第三組描繪的是赤壁之戰(zhàn)前兩軍的斗志斗勇，包括膾炙人口的舌戰(zhàn)群儒、智激孫權、蔣干盜書、草船借箭四個故事，為赤壁之戰(zhàn)孫劉聯(lián)軍的打敗作好鋪墊；第四組描繪了赤壁之戰(zhàn)及戰(zhàn)后形勢，包括合肥之戰(zhàn)、彝陵之戰(zhàn)；到第五組后，三國好漢老去，劉備、曹操先后辭世，三國故事基調也由雄壯變?yōu)楸瘺?，郵票在選材上如白帝托孤、秋風五丈原無不貫徹這一基調，終于由三分歸晉收尾。

過去教這篇文章沒有注重這一點，我本人是把原著拿來對比著讀，并且還找了《三國演義》電視劇錄制了這一部分，那樣做，同學很簡單理解了課文，固然我還要求同學讀一讀，三國演義》，但由于該書屬于半白話文，同學讀不懂，愛好不濃，所以沒有一個同學讀下去，固然一些東西還是看了現(xiàn)代版或者圖文并茂版本，后來由于其他文章的教學思量，也就沖淡了對這一問題的深化思量。今日再讀這篇文章，心里想著能發(fā)覺到什么，就是這枚郵票讓我停下來思量，我覺得該課教學還可以這樣走，即把這些郵票找來（網(wǎng)站上五組郵票全有圖片），讓同學從郵票開頭。并且引領同學試著讀懂郵票，想郵票中的一件件事，然后啟發(fā)同學讀起課文。也就是說，課文中的文字其實就是對那枚郵票的解讀[言外之意，寄信用這枚郵票，其實也是對對方的一種敬重喲，這不也是本課所要同學思量的嗎？]。這樣教學，我們就感覺這枚郵票的存在還是有著許多價值的，感覺這篇文章其實與郵票也有著一定的聯(lián)系。同學既理解了郵票，又理解了三國中的一個大事，又明了了許多道理，何樂而不為？

這篇課文不復雜，我們這樣引領同學閱讀，也會啟發(fā)部分同學用這種方式去解讀另外那些郵票，我們可以鼓舞同學用這篇文章的方式寫剩下的那些郵票，其實這也是一次主題習作訓練。這類文章怎么寫？就是看著郵票，讀聞名著，用自己的筆來表述，那就行了。十分容易的寫作，就可以從這枚郵票開頭。

三顧茅廬教學反思簡短篇二

學校語文“審美-品讀”式教學以培養(yǎng)和進展同學健康審美情感為內涵,注意學問與能力、過程與辦法的和睦統(tǒng)一,注意情感、態(tài)度、價值觀的有機整合,注意教學的預設與生成的美,注意教學過程中的美讀感悟多元解讀,利用讀去感悟語言美、景色美、人物形象美、人文美等到諸多美的因素,這樣就得從角契入,把著眼點放在對學科教學的“審美”“品的構建上去

我以《三顧茅廬》為例，來容易的談一談。

同學對語言文字要有精確?????的感觸和領會,必需處于一個特定的語境和心境之中,這樣才干主動地以審美的態(tài)度感知與掌握對象。為此,老師依據(jù)教學目標和同學的心理特征,自覺地應用審美因素,創(chuàng)設多元的審美情境,是“審美-品讀”式教學得以勝利和優(yōu)化的保證。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體悟。用于教學的起始階段和結束階段,可起到喚起審美注重,激活審美盼望：用于教學過程的各環(huán)節(jié)和教學內容的銜接,能起到承上啟下,哺育新的審美心境。要同學在學習過程中學會合作探索,老師必需為同學搭建互動的學習的平臺,創(chuàng)建一種民主、和睦、寬裕、愉悅的學習氣圍,激發(fā)學習的愛好。如在《三顧茅廬》引入新課時，我動情地說：“請學生用自己喜愛?的學習方式去討論自己深感愛好的人物，教師期盼大家有說不完的話?！痹趲熒鷮υ捳n堂中，我始終給同學以信念和協(xié)助，讓同學感到教師和學生是平等的，讓每一位同學想說敢說，小眼發(fā)光。

審美是以體悟為核心的共性化的情感教導。審美體悟的本質是一種對象化的自我享受。在閱讀、鑒賞、接受過程中，體悟是最勝利的前提活動。我國傳統(tǒng)的語文教學中常常使用的“涵泳”“吟誦”“體會”“妙悟”“入神”等都包括情感體悟的過程。學校語文教材中有豐盛的人物形象，有引人入勝的意境，有傳神的詞句。如何將“知”的堆積轉化為“感”的積淀，不是零碎的分析，而是在品讀中整體掌握與領會。即老師要把同學當成學習的仆人，敬重同學的內在需求，將探索的目標建立在同學的需求之上。努力為同學提供一個良好的情感傾向，以各種合適的教學手段和教學形式吸引同學主動體悟探索。因為同學獲得了自我體悟探索的機會，便很快投入到語言實踐中去了，在開心的心情中完成了學習任務。不僅是同學的精神世界得到愉悅，同時也喚起了同學對更大愛好和劇烈的創(chuàng)新意識，這正是我們所應追求的抱負上審美化教學效果。如我在教學《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時，為了引領同學感悟劉備的鮮亮的人物共性，我先讓同學自讀相關句子，簡明扼要要說言中之意，再讓同學將句子與原文比較，從“叮嚀”“輕輕走”“恭尊敬敬”等傳神之中感悟文中之情。然后舉行共性朗讀，將自己的理解與體味寓美美讀之中。同學讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。

從美學的角度說，語文是一門彌漫魅力的學科，每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個領域。美學家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)覺?！崩蠋熞獜拿赖囊暯牵龑瑢W引讀文本，把一切美的人、情、物都“探”出來，領同學去發(fā)覺、去觀賞。

三顧茅廬教學反思簡短篇三

剛剛結束了蘇教版語文四班級下的第三單元教學，偶有所感，就事論事。

第三單元在全冊中是英才篇，主要講述了三篇歷史故事，包括三顧茅廬、祁黃羊薦賢、公儀休拒禮。相對于上單元的學習狀況來看，同學在這一單元的課堂學習熱烈顯然高漲許多。尤其是在學生們之間互相介紹自己所熟知或查閱的三國小故事和古人軼事方面，愛好甚濃。

之前設計這一拓展環(huán)節(jié)時還以為同學要么懶得去查而依靠老師，要么只懂機械的照讀所查資料。而事實不僅讓我愜意，而且出乎我的意料。課堂上，這一環(huán)節(jié)參加的同學高達3/4，大部分同學都能參加溝通。而在這一部分同學中的大部分，都是用自己的話，以說故事的形式向大家傳遞的。平日里在歸納概括上存在困難的他們，居然能流暢的將故事說完整，雖然依然存在措詞問題，但是在規(guī)律上還算是合乎情理的。所以，我原本決定10-15分鐘完成的環(huán)節(jié)，不得不延伸到一堂課，而且我認為給出這一堂課是值得的。

這節(jié)課讓我轉變了原先對一部分同學的意見，也讓我熟悉到“愛好是最好的教師”這句話的真諦。但是，欣喜之余，我也竊竊的有一點內疚。疚從何來？聽我漸漸道來……

剛看到第三單元第一篇《三顧茅廬》的時候，我心里面就有的許的沒底。課文內容雖然是耳熟能詳?shù)臍v史故事，但是在教授時介紹人物、導入背景是必不行少的。而對于《三國演義》本身，我在高校時候雖讀了幾遍，但因為文本脈絡的錯綜和我本身的閱讀愛好，始終沒能在大腦中形成清楚的印象。這就造成了我對這部著作的含糊理解，終于為我的備課和上課添了不少棘手。在備課的過程中，我不得不在網(wǎng)上搜集一些包括人物介紹、互相關系、事出起因等關于課文背景的資料。為了保證教學內容的精確?????，我甚至重新對相關故事的主要人物及其資料舉行記憶。但是意外還是在課堂上發(fā)生了。

在我介紹劉備是如何得知諸葛亮此人時，一時遺忘了中間的介紹人，只含糊的記得有個龐德公。我說出口沒多久，我們班的巫樂瑩就奇怪???的問我：“教師，我怎么記得姓徐？”我一時語塞，由于我也不確定。而下面的同學中也有弱弱提出疑問的，最后我不得不承認：“教師很久沒有看《三國演義》了，現(xiàn)在也記不清了，等我查清了再告知大家?！焙髞聿殚喓蟠_定為“徐庶”。而在《三顧茅廬》的最后拓展環(huán)節(jié)和《練習3》的到處留心教學中，我更是自愧不如，有無數(shù)故事都是孩子們告知我的。

事后至今，我始終覺得內疚。一來，作為老師，自己并沒有在備課中做到精確?????無誤，致使在課堂上給孩子們留下了錯誤的印象。二來，自己當時的語文基本功還未打扎實，使得這單元的教學常常感到黔驢技窮。終于，自己在課堂上惟獨聽的份兒。

這些年總是再三強調，語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一。一方面要傳授同學終身進展所必備的學問，另一方面要注意孩子情感道德等的培養(yǎng)。而我的課堂上，風向似乎更傾向于后者。如何加強語文的工具性，讓孩子們在生活中學語文、用語文，值得我沉思、慎思。

我的高校教師就說“語文的外延是生活的外延”，她包含了生活的方方面面，可以說無處不語文。在素養(yǎng)教導的大背景下，義務教導階段更應注意孩子們語文素質的培養(yǎng)。一篇課文在手，字詞教學必不行少，文化思想的熏陶也極其重要，而在這兩者之間的余下內容卻易被忽略。這些“余下內容”，現(xiàn)在在我看來卻是最為豐盛的。教材中任何一篇課文都是“點”，在每一個“點”的背后，都有許多值得挖掘的教學材料。學校語文，文本比較容易，在這些容易的文本背后蘊含的是包羅萬象的文學世界?！度櫭]》的背后是《三國演義》，《江南春》的背后是普世詩人們的憂國憂民，《普羅米修斯盜火》的背后是口手相傳的古希臘神話，《珍珠鳥》的背后是馮驥才所提倡的人與自然的和睦境界……作為老師，倘若不能以小見大，由點帶面，那我們真的有負教材編寫者們的良苦專心了。

所以，我總會在端給同學一碗水的同時，瞥眼斜視一下自己的尚未盛滿的破桶，羞愧！

三顧茅廬教學反思簡短篇四

文中其次自然段寫的是張飛和劉備對待諸葛亮兩種截然不同的態(tài)度：劉備打算第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備憤怒譴責。劉備為什么“憤怒地說：‘你一點也不懂敬重人才……’”？什么叫敬重人才？怎樣才叫敬重人才？諸葛亮是人才嗎？面向這一連串的問題，假如同學不明了，就無法理解當初劉備為什么“憤怒”。那怎樣協(xié)助同學解惑呢？在教學這一部分時，我讓同學認真讀書，從課文中找到“人才”的解釋——文中第四自然段，進而觀看劉備是怎樣對待人才的——文中第三自然段“離諸葛亮的住處還有半里多路……同諸葛亮見面”。最后，回到其次自然段，讓同學再去解答從前的種種疑問。此時，同學對此處劉備的虔誠、張飛的粗魯已能掌握的入木三分。

文中寫劉備第三次見諸葛亮時，表現(xiàn)得極為虔誠，總是“輕輕的”。

（1）到諸葛亮的家后，劉備“上前輕小扣門”。此時，劉備并不知道諸葛亮在睡覺，除了說明劉備一向有這種好習慣望，更能說明文章后面的他和諸葛亮之間的“魚”“水”情意，心有靈犀。

（2）當?shù)弥T葛亮正在午睡后，“劉備輕輕地走進去”，迎候諸葛亮，則是進一步寫劉備對諸葛亮的尊重。

（3）迎候多時的劉備最終等到諸葛亮醒了，于是“快步走進”草堂。既說明劉備求才心切，也隱含著劉備怕耽擱諸葛亮的時光之意，充分表現(xiàn)了劉備對人才的敬重。

三顧茅廬教學反思簡短篇五

3月7日有教研組的一節(jié)藏匿課，是星期二，到中心學校上。3月3日是周五，我在年級試上，主要想知道自己支配的內容是否恰當，孩子們是不是感愛好。同校的李教師也前來聽了我的課。李教師只是覺得課堂結束的時候有的倉促，其他還好。何以最后倉促收尾？我反思如下：

1.在群里看到要上的課是《三顧茅廬》后，我就打算上第一課時。由于去年教研組的活動中，中心校的陳教師上過其次課時，她是市級名師，我怕跟她差距太大，究竟我只是其次次在教研組上課。而且，我也想挑戰(zhàn)一下第一課時的課堂，聽聽大家的評價。學習了區(qū)教研會議的精神，加上自己對于課時內容的支配，便有了教學設計的初稿。不安過于追求第一課時的飽滿度，導致支配內容過多，所以先要嘗試能上到多少。結果估量原有些設計需要多出10分鐘的時光，最后練筆環(huán)節(jié)必需刪掉。</spanstyle="background:yellow;"一節(jié)課，磨一磨，思一思，也是挺故意思的一件事。

三顧茅廬教學反思簡短篇六

學習完三顧茅廬這篇課文，為您收拾了三顧茅廬教學反思，希翼對您有所協(xié)助!

閱讀是同學的共性行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。這節(jié)課，尤其是引用同學體味劉備邀請孔明時的衷心誠意時，體現(xiàn)得最為顯然。同學在通讀全文的基礎上，整體感知劉備的衷心誠意時，那么同學又是怎樣在文本的評議文字中感悟到的呢?我要求同學先讀出找出句子讀一讀再寫下自己的感觸，繼而引領同學讀句，說感觸，在溝通的過程中沒有把自己的理解強加于同學，而是引領同學互相補充，說出自己共性的理解來，我只在其中起到點撥的作用。這樣同學獲得了自生讀書的時光和自由安排的權利，同學感悟線條才干由粗轉細，細化在語言文字的每一個細節(jié)之處。這樣為生生、師生之間的平等對話溝通打下良好的基礎。究其緣由，我覺得主要老師目中有人，胸中有本，手中有法，抓住了同學學習的最近進展區(qū)。注重到了語言文字的內在聯(lián)系，為同學架設了一座以已知通向未知的橋梁。

說到底，語文學習應當是同學聽、說、讀、寫的訓練，在課堂教學中作為老師必需要在這些方面下功夫，為同學扎實的語文素質鞠躬盡瘁，而不能光嘴皮子上說說。教學中我課始默寫課題、課文仆人公，再按照板書說課文主要內容，這樣的訓練容易有效，有用。在引領同學體味劉備的衷心誠意時，我讓同學表演恭尊敬敬站在臺階下迎候的情形，并對同學分角色舉行采訪，采訪劉備當初的主意，采訪諸葛亮耳聞目睹后的主意，采訪旁觀者的主意，利用這一系列的對話，對同學的說話舉行了扎實而深化的訓練，起到了感悟文章與提升語言能力的雙重效果。

此文是一篇歷史故事，一篇經(jīng)典的歷史故事，教學時我們不能就此文而教此文，我們要由這一個范例，引入更多的經(jīng)典，繼而激活同學課外去閱讀的愛好。教學劉備譴責張飛的話時，引入了《桃園三結義》的典故加深同學體味劉備為諸葛亮竟然譴責生死兄弟張飛的這種衷心誠意;教學劉備下馬步行時，引入了文官落轎，武官下馬的禮儀讓同學體味劉備的誠意;教學第4小節(jié)諸葛亮對劉備提出策略時，引入隆中對的典故，同時補充諸葛亮為劉備所打的勝戰(zhàn)讓同學體味諸葛亮的雄才大略;結尾補充閱讀《出師表》節(jié)選，引領同學體味諸葛亮對劉備的感恩之情一系列的經(jīng)典引入，既充實了課堂，豐厚了文本，也激活了同學課外閱讀《三國演義》的愛好。

三顧茅廬教學反思簡短篇七

作為中國四大古典名著的《三國演義》，描寫了眾多的好漢人物形象，這其中，你最喜愛?誰？為什么？

（設計理念：老師按照年級同學語文學習能力的實際，大膽引進相關課程資源——《三國演義》電視劇片段導入，讓同學在自主探索中學習語文，激起同學學習愛好，走進情境中去。）

板書課題。講解“顧”“茅”“廬”字的寫法。

1、請你自由挑選讀書方式再仔細地讀一遍課文。

2、教師希翼你們讀準這些詞語。（展示詞語）

檢查讀音（開火車）打亂挨次讀競賽讀做《補充》第一題反饋

字形詞義

（設計理念：課前預習，培養(yǎng)同學自主預習、自習能力，上課就跟進檢查預習，提升課堂教學效率。）

1、課文重點寫了劉備第三次訪問諸葛亮的情形，請學生們看一下課文的哪幾個自然段寫了他第三次訪問的經(jīng)過呢？課文可以分為三段，說說段意。

2、概括課文的主要內容，可以結合《評價》中的預導和課文中的段落，也可以用課題擴展法，自然段段意疊加法。指名說。

（設計理念：在教學過程中無聲地滲透學習辦法，授之以漁。教同學學會概括歸納）

1、誰能說說現(xiàn)在我們用“三顧茅廬”這個成語多指什么？（僅僅指劉備請諸葛亮的事嗎？）

師板書：衷心誠意）

2、劉備是怎樣打動諸葛亮的？我們一起再來默讀課文，把表現(xiàn)劉備衷心誠意的句子畫出來，在關鍵的詞語下加上點，然后有感情的讀一讀所畫的句子，最后在組內找個同伴說說你對所畫句子的理解。（老師巡回，同學讀課文，圈劃出重點詞句）

3、在年級找個適合你的學習同伴，或者讀，或者說，固然也可以演。用你們認為最佳的辦法來表述你們體味到的東西。好嗎？（生合作預備，無需回原位）

（設計理念：按照寫人文章的特點，著力引領同學畫出表現(xiàn)人物特點“衷心誠意”的詞語或語句；讓同學多范圍多形式地研究溝通。這樣能讓同學進一步更深化地掌握了人物特點）

過渡：哪對同伴情愿把自己的學習成績出示給大家？（指名說）

溝通，理解課文精髓：

（1）劉備憤怒地說：“你一點兒也不懂敬重人才，這次你就不用去了！”

a、對照讀張飛和劉備的對話。反襯。比較張飛和《水滸傳》中李逵的形象，引領有感情朗讀。

b、劉備和張飛的關系，能說的詳細一些嗎？相機展示原著介紹“桃園三結義”故事，或同學摘讀其片段。

c、我和你一起來讀讀好嗎？（教師讀張飛的話，同學讀劉備的話。）

d、配上表情、動作分角色朗讀對話。指導發(fā)散。

（設計理念：引進課程資源《三國演義》原著、《水滸傳》，掙脫了“課本為中心”的做法，充分體現(xiàn)了以“課本為重要憑借，落實教材基本要求的基礎上，適當引進相關課程資源，增進語文學習”的新課改思想。從課內延長到課外，從課本到原著、拓展了同學學習語文的渠道，增進同學主動進展。）

（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

a、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的衷心誠意。

b、還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的衷心誠意的。指導朗讀

（3）到了諸葛亮的家，劉備輕小扣門。

劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注重小扣，體現(xiàn)了劉備對諸葛亮地禮貌和敬重。指導朗讀

（4）劉備讓童子不要驚醒先生，叮嚀關羽、張飛在門口歇息，自己輕輕地走進去，恭尊敬敬地站在草堂的臺階下迎候。劉備叫童子不要驚醒先生，會怎么說？對張飛、關羽會怎么說？假如你們加上一些動作、表情就更好了！（引領同學適當?shù)难菅荩?/p>

a、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進去，防止驚醒先生。

b、劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭尊敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

c、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭尊敬敬地迎候地樣子！一個時辰是兩個小時

d、此情此景，讓你想到了哪個相類似的故事？（程門立雪）

（5）又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

又等了一個時辰和快步，一個時辰是兩個小時

表現(xiàn)出了劉備對諸葛亮的恭敬和渴求，也可以說明他很衷心誠意。

（設計理念：學習課文時，抓住文中的關鍵詞“衷心誠意”，利用同學自讀課文、自學課文、并聯(lián)系生活實際感悟劉備的衷心誠意的語句，在悟中讀，在讀中悟，讀出了“味”，使文中人物共性越發(fā)鮮亮，同時也調動了同學學習的樂觀性。）

帶上自己的理解，再讀一讀這個部分。

9、總結：學生們，讀出了劉備的衷心誠意，那才華橫溢、料事如神的諸葛亮到底有沒有被請出山？劉備有沒有得到諸葛亮的協(xié)助？更出色的故事還在后面呢？欲知后事，且聽下回分解。

《三顧茅廬》是按照名著改編的一篇歷史故事。對于四班級的同學來說，故事情節(jié)不難理解，因此，我把整節(jié)課的教學重點放在“抓住人物的言行，體味人物的特點”上，引領同學利用“琢磨課文、推敲語言、體味情感”的過程，有效地提升他們的語文素質。教學時我抓住了“劉備衷心誠意”這條主線綻開教學，讓同學利用找表現(xiàn)劉備衷心誠意的字、詞、句，研究、溝通，演一演，談談自己的體味，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，同學基本能找到這些句子，談自己的體味時都有自己的感悟。利用讓同學讀一讀，演一演，提升了同學的學習愛好。

但在本節(jié)課的教學中，也存在著無數(shù)欠缺。雖然同學學習樂觀，課堂氣氛比較活躍，但因為教學時前松后緊，把大量的時光用在了檢查預習上，將一些字詞的意思都放在預習環(huán)節(jié)解決，造成沒有將后面表現(xiàn)劉備衷心誠意的部分內容上玩，今后我將會不斷改進教學辦法，為提升駕馭課堂的能力二不斷討論探究

三顧茅廬教學反思簡短篇八

昨天，聽了趙教師執(zhí)教的《三顧茅廬》一課，感覺印象深刻，上得很勝利。

《三顧茅廬》是一則歷史故事，敘述了劉備三顧茅廬，衷心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一大業(yè)的故事，稱贊了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。文中人物形象鮮亮，故事情節(jié)生動，深受同學愛慕。同時，這篇課文也能很好地激活同學的課外閱讀愛好，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品，特殊是《三國演義》產生深厚的愛好。

一、以同學自我感悟為主，還給他們讀書的權利

趙教師把整節(jié)課的教學重點放在了“抓住重點詞句，體味人物的特點”上：一是劉備的衷心誠意、求賢若渴；二是諸葛亮的雄才大略、曠世奇才。還有就是從張飛的憤怒的說，與劉備的呵斥，體味衷心誠意。引領同學利用“琢磨語言文字、體味人物情感”的過程，有效地提升同學的語文素質。

二、注意敬重同學的語文素質，加強聽說讀寫的訓練

說到底，語文學習應當是同學聽、說、讀、寫的訓練，在課堂教學中為同學扎實的語文素質鞠躬盡瘁，朗讀的指導，比方句的訓練和小練筆等一系列的練習，對同學舉行了扎實而深化的訓練，起到了感悟文章與提升語言能力的雙重效果。

三、引進經(jīng)典充實課堂，激活同學閱讀的.愛好

此文是一篇歷史故事，一篇經(jīng)典的歷史故事，教學時我們不能就此文而教此文，我們要由這一個范例，引入更多的經(jīng)典，繼而激活同學課外去閱讀的愛好。教學劉備譴責張飛的話時，引入了《桃園三結義》的典故加深同學體味劉備為諸葛亮竟然譴責生死兄弟張飛的這種衷心誠意；教學劉備下馬步行時，引入了“文官落轎，武官下馬”的禮儀讓同學體味劉備的誠意；教學第4小節(jié)諸葛亮對劉備提出策略時，引入“隆中對”的典故，同時補充諸葛亮為劉備所打的勝戰(zhàn)讓同學體味諸葛亮的雄才大略；結尾補充閱讀《出師表》節(jié)選，引領同學體味諸葛亮對劉備的感恩之情……一系列的經(jīng)典引入，既充實了課堂，豐厚了文本，也激活了同學課外閱讀《三國演義》的愛好。

在教學中，趙教師適時地穿插課外學問，使人物形象越發(fā)豐滿，同時也更好地激活了同學閱讀課外書的深厚愛好。學完這一課，同學都會迫不及待地去讀一讀這部經(jīng)典名著《三國演義》。值得我們青年老師去學習，借鑒！

三顧茅廬教學反思簡短篇九

《三顧茅廬》記敘了劉備三顧茅廬，衷心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一祖國大業(yè)的故事，稱贊了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇進展語言、引發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文，同時，這篇課文也能協(xié)助我們很好地激活同學的課外閱讀愛好，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產生深厚的愛好。

在教學過程中，為了能達到激活同學課外閱讀的愛好，我在教學的過程適時地插入了片段觀賞：

1、在同學品讀劉備斥責張飛的話時，利用朗讀，同學基本體味到了劉備的衷心誠意，這時我插入了劉備、張飛、關羽三人桃園結義中的結義時說的一段話：次日，于桃園中，備下烏牛白馬祭禮等項，三人再拜而說誓約："念劉備、關羽、張飛，雖然異姓，既結為兄弟，則同心協(xié)力，救困扶危，上報國家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，實鑒此心。背義忘恩，天人共戮！"同學讀了這段話后，既從張飛和劉備的關系上理解到劉備為了諸葛亮而斥責自己拜把子的兄弟，真可謂是求賢若渴；又對閱讀《三國演義》中的其他故事產生了較大的愛好

2、在了解了劉備的衷心誠意，體味了其求賢若渴、禮賢下士的精神后，為了協(xié)助同學更好地把握課文的內容，提高同學對祖國語言文字的品嘗和觀賞，我又不失時機地插入了課外閱讀觀賞片段。我問同學：劉備這樣衷心誠意請諸葛亮出山輔佐他創(chuàng)立大業(yè)，諸葛亮被劉備的精神所激動，最終答應了劉備的哀求。這以后，諸葛亮忠心耿耿，協(xié)助劉備打了許多勝仗，你們知道有哪些戰(zhàn)爭嗎？（同學紛紛講了自己了解的一些故事）假如你們想了解更多的故事，可以自己去閱讀一下《三國演義》。同學利用閱讀，既對課文的內容有了更深的理解，又從中受到了道德情感的教導，增強了語言的堆積。

3、在課文上完后，同學的熱烈非常高漲，于是我抓住這一時機，通過閱讀課開展了一次《講三國故事》的活動，這不僅是對文本的一種升華，而且?guī)恿送瑢W的學習樂觀性，還大大激活了孩子們對中國古代文學的深厚愛好，在班上刮起了一陣"三國風。"

生字教學的幾個層次

生字詞的教學是閱讀教學、習作教學的基礎，也是語文教學中最重要的一個板塊。假如生字詞的教學不過關，語文素質的提升、情感的熏陶都是紙上談兵、空中樓閣。低班級的字詞教學更要抓好、抓實，使同學在學字、學詞的過程中學會把握字詞的辦法，形成能力，感觸漢字的形體美，感觸祖國語言文字的魅力，有主動識字的愿望。

課標中指出：“識字教學要將兒童熟識的的語言因素作為主要材料，同時充分通過兒童的生活閱歷，注意教給兒童的識字辦法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐盛多彩的教學情境。”在識字教學中，老師就要發(fā)揮組織者、引領者的作用，設計合理的教學流程，協(xié)助同學創(chuàng)設學習的情境，讓同學在已有些生活閱歷、原有些學問水平上自主的識字。教生字，老師常用的幾個環(huán)節(jié)：讀文圈畫生字——帶音讀生字——去音讀生字——理解生字—