《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計

未選擇的路教案【教材分析】《未選擇的路》是六年級下冊第二單元中的一首詩歌。它是一首哲理抒情詩，表面平易，而實際上卻蘊含深邃的哲理；表面看上去似乎傾訴個人經(jīng)歷，而實際上卻表達了人們的一種普遍的共同的感受。全詩一共四節(jié)。第一節(jié)：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。第二節(jié)：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰(zhàn)。第三節(jié)：他想留下一條路改日再來走，但路很長很長。他知道自己不可能再回來了。第四節(jié)：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩表面上說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法，與之前學(xué)過的《在山的那邊》《行道樹》一樣。在這一點上，讓學(xué)生好好回顧以前學(xué)過的知識，如“山”與“海”的象征意義，就更容易理解本詩了?！緦W(xué)情分析】《未選擇的路》是一首新詩，闡述了深刻的人生哲理，詩人運用象征的手法，以道路比喻人生之路，比較淺顯，但因為初一的學(xué)生經(jīng)歷和閱歷都較少，學(xué)生可能理解的較膚淺。對初一學(xué)生來說，如果學(xué)生不能真正與文本、與同學(xué)、與教師互動，所以引導(dǎo)學(xué)生成功參與是讓學(xué)生品味透此詩的必走路徑。另外，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合自己的人生體驗，理解詩歌蘊含的深刻哲理，樹立積極的人生觀。【教案目標】（一） 知識與能力目標：1、 識記“幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞；能有感情地朗讀詩歌。2、 理解詩中所蘊含的哲理。（二） 過程與方法目標：1、 熟讀《未選擇的路》。2、 通過朗讀，分析理解本詩象征手法的運用。（三） 情感、態(tài)度與價值觀目標：提高學(xué)生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。【教案重點和難點】1、 借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。2、 培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力?！窘谭ā坎捎米灾鲗W(xué)習(xí)與合作、探究的方法。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，相互交流，相互啟發(fā)。1、朗讀法。2、聯(lián)想想象法。激活學(xué)生的思維，幫助他們理解詩歌的豐富內(nèi)涵，啟發(fā)對人生和理想的深入思考。【課型】新授課?！窘叹摺慷嗝襟w輔助教案?！菊n時安排】課時【教案過程】 【第一課時】1/4一、 導(dǎo)入啟思：如果你行進在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必須得選擇一條，一條平順，一條充滿荊棘，當(dāng)你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法？其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機會，因為時間已經(jīng)過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？今天我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩《未選擇的路》，看看表達了作者對人生之路怎樣的思考。二、 新授：（一） 作者簡介:弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。【學(xué)生活動：（1） 了解。】（二）朗讀課文學(xué)生聽讀。對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，調(diào)動情緒，糾正音準，品味語氣、語調(diào)，把握韻律、節(jié)奏。2.自主學(xué)習(xí)生字詞。幽寂：幽靜，寂寞。延綿：綿延。荒草萋萋：形容野草長得茂盛的樣子。鎮(zhèn)靜：情緒穩(wěn)定或平靜。憂郁：憂傷，愁悶。3.學(xué)生朗讀，感知課文內(nèi)容。這首詩歌的主旨是什么？從哪可以看出來？4.分析詩歌的結(jié)構(gòu)?！緦W(xué)生活動：（1） 聽朗讀，學(xué)生自由朗讀。（2） 識記理解字詞。（3） 識記生字詞。（4） 感知課文?！浚ㄈ┨骄拷涣鳌緦W(xué)生活動：（1） 合作探究。（2） 交流?！浚ㄋ模┭凶x賞析1、反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？2、全詩共4小節(jié)，請用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？4、請找出你最喜歡的、感受深的詩句，如果能簡單說出理由。2/4【學(xué)生活動：（1） 朗讀。（2） 合作探究。（3） 討論交流?！咳?、 鞏固訓(xùn)練：1、 解釋詞：幽寂、延綿、荒草萋萋2、 作者為何以“未選擇的路”為題？3、 本詩主要應(yīng)用了什么表現(xiàn)手法？4、 詩中流露了作者一種怎樣的復(fù)雜感情？5、 本詩蘊含了怎樣的人生哲理？【學(xué)生活動：（1） 解釋詞語。（2） 討論交流。】四、 小結(jié)本古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，宋代大詞人晏殊有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。也希望同學(xué)們的人生之路上走出精彩，走出成就。五、 布置作業(yè)古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。：課后進行搜集整理，另外寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。預(yù)習(xí)《十三歲的際遇》B：課后進行搜集整理，另外寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句，并談?wù)勀愕睦斫飧形?，字?shù)不限。預(yù)習(xí)《十三歲的際遇》【板書設(shè)計】未選擇的路弗羅斯特佇立（思索）決定（選擇）選擇之后的悵惘多年后的回顧、嘆息人生之路【教案反思】本首詩歌的教案我精心分析了教材和學(xué)生思維特點設(shè)計了教案環(huán)節(jié)，力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教案程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩，相對初一的學(xué)生來說較為難懂，主要是引導(dǎo)學(xué)生明白：在面對人生選擇時應(yīng)該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。因此，首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個“走路”的故事，如果你行進在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必須得選擇一條，當(dāng)你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法？學(xué)生答：“會想到自己選錯了道路，會特別留戀另一條未選擇的路。會調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿荊棘，你會選擇哪條？”學(xué)生答：“充滿荊棘的，因為他3/4充滿了挑戰(zhàn)，可以磨練自我。”接著我就給與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機會，因為時間已經(jīng)過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。”其次，我沒有急于去講解，而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情。第三，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇？引導(dǎo)他們開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣