二年級(jí)語文教學(xué)隨筆錄 二年級(jí)語文教學(xué)隨筆反思十二篇(匯總)

Word版本，下載可自由編輯二年級(jí)語文教學(xué)隨筆錄二年級(jí)語文教學(xué)隨筆反思十二篇(匯總)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，絕對(duì)對(duì)各類范文都很認(rèn)識(shí)吧。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬鸥蓪懞靡黄段哪?？以下是為大家收集的?yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

二班級(jí)語文教學(xué)隨筆錄二班級(jí)語文教學(xué)隨筆反思篇一

有一次，班里舉行學(xué)習(xí)物品拍賣會(huì)，該生賣出了自己的一套新書，價(jià)格很廉價(jià)。我心里暗暗想：這個(gè)傻孩子，到底家里錢多，這么一套新書，居然只賣了這么幾元錢。但是作為主持人，我也不好說他什么。

但是，更傻的時(shí)候來了。

班里的一位姑娘式的男孩子站起來拍賣他的魔方，他說：我拍賣的魔方已經(jīng)跟我一起度過了7年，我對(duì)他很有感情，很舍不得賣。我打算最低價(jià)7元賣了它，假如你要買的話，請(qǐng)舉手。不過我補(bǔ)充一點(diǎn)，我的魔方已經(jīng)破了一塊。

“很誠實(shí)的孩子?！蔽倚睦锇蛋迪?，“但是誰會(huì)花7元錢買一個(gè)破的魔方呢？你對(duì)魔方有感情，不代表別人也有感情的呀！”

正如我所料，班里全部的孩子都沒有舉手表示要拍這個(gè)魔方。他很難受，眉頭開頭皺起來了——哭，曾經(jīng)是他常常使用的法寶，但是由于年齡大了點(diǎn)的緣故，他雖然很難受，但是還是沒有哭出來。

這時(shí)候，那個(gè)我認(rèn)為“傻”得可愛的同學(xué)站了起來，說：“7塊錢就給我吧！”他說得是斬釘截鐵，沒有絲毫的遲疑。

當(dāng)初大家都愣怔了一會(huì)兒，過不了一會(huì)兒，大家都會(huì)收獲笑了。這笑里面有一個(gè)潛臺(tái)詞：本來是他呀，他傻，所以可以理解！——這樣的理解，也包括我這位教師。

到了最后的教學(xué)環(huán)節(jié)：采訪同學(xué)。

自然我第一個(gè)采訪的就是這位“傻同學(xué)”。我問：你為什么要用7元錢買一個(gè)破魔方，要知道7元錢可以買一個(gè)新的魔方了？

他的回答是這樣的：我知道。但是我還是要買，由于***（賣魔方學(xué)生的名字）是一個(gè)愛哭的人，再加上他的膽識(shí)很小，從來也不敢自己上臺(tái)說話，今日好不簡(jiǎn)單上臺(tái)了，假如沒有人買，他會(huì)哭的！再說，我剛賣了書，我有錢，我也不缺錢。

聽了他的話，一陣慚愧涌上我的心靈：這是一個(gè)多么和善的孩子呀！當(dāng)我們用最世俗的眼光衡量一個(gè)人的成敗得失的時(shí)候，我們往往把別人想得和自己一樣。他的容易的理由在我們看來，是多么震撼人心的一種激動(dòng)呀！

現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的激動(dòng)越來越少，這樣的“傻”越來越少，那么是否意味著發(fā)生在你我身邊的“世故”、“成熟”、“勝利”、“聰慧”正一步步地蠶食我們內(nèi)心的和善和友善呢？

二班級(jí)語文教學(xué)隨筆錄二班級(jí)語文教學(xué)隨筆反思篇二

前一段時(shí)光讀《有效課堂管理：辦法與策略》這本書，猶如一位閱歷豐盛的教師在手把手地教授課堂管理技巧。本書最突出的特點(diǎn)是有用性強(qiáng)，接地氣。全書基于多年的教學(xué)閱歷收集無數(shù)課堂管理方面的數(shù)據(jù)。是實(shí)證性和實(shí)踐性的討論成績(jī)。研究?jī)?nèi)容聚攏于課堂管理中的真問題、真情境，遵從一定理論指導(dǎo)，有針對(duì)性地提出詳細(xì)的課堂管理策略和辦法。既有對(duì)年級(jí)的整體組織管理，又有對(duì)同學(xué)行為的引領(lǐng)和指點(diǎn)。如：有效管理的課堂是什么樣的。營造良好的課堂氛圍。支持合作學(xué)習(xí)的策略和要求。特別群體的管理和要求等等……涉及中學(xué)課堂管理的方方面面，著眼于課堂管理中的常見問題與解決辦法。如合作學(xué)習(xí)，問題同學(xué)的行為管理，設(shè)計(jì)和管理教學(xué)，溝通技巧和教學(xué)等等。

課堂管理是指在課堂教學(xué)過程中所舉行的管理，即在課堂教學(xué)中老師與同學(xué)遵從一定的規(guī)章，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸多因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順當(dāng)舉行，提升教學(xué)效益，增進(jìn)同學(xué)進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理的有效性是課堂管理的關(guān)鍵。

1、備同學(xué)。

全面解同學(xué)，惟獨(dú)這樣才干在課堂上有良好的互動(dòng)。

2、專心專研教材。

老師要把教材吃透，才干站在學(xué)問的至高點(diǎn)，才干夠很好的引導(dǎo)課堂。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。

轉(zhuǎn)變本來一層不變的教學(xué)模式，在教學(xué)中，要做到充分的互動(dòng)，為同學(xué)的活動(dòng)留出時(shí)光，甚至有時(shí)可以設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)模塊。

1、課上關(guān)注同學(xué)。

課堂上給同學(xué)更多的鼓舞和體貼，讓他們愛上教師，愛上學(xué)習(xí)，從而享受學(xué)習(xí)這個(gè)歡樂的過程。

2、注意學(xué)問的引發(fā)。

轉(zhuǎn)變填鴨式教學(xué)方式，運(yùn)用引發(fā)式教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)，靠灌是灌不出來的。

4、注重因材施教。

5、注重分層教學(xué)。

有效課堂管理的理念要求我們應(yīng)該注重以下內(nèi)容：首先關(guān)注同學(xué)的長進(jìn)和進(jìn)展，特殊是同學(xué)自我控制水平和能力的長進(jìn)與進(jìn)展；第二，關(guān)懷在教學(xué)中師生的互動(dòng)情況；第三、關(guān)注管理的效益，這種效益取決于單位時(shí)光內(nèi)同學(xué)的行為結(jié)果與過程的變量；第四、關(guān)注策略的使用，策略是老師在課堂管理過程中使用的解決問題的一系列的方式辦法。

總之，在以后的教學(xué)中，以新課程為依據(jù)，在課堂上力達(dá)高效，為同學(xué)的終身健康進(jìn)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二班級(jí)語文教學(xué)隨筆錄二班級(jí)語文教學(xué)隨筆反思篇三

《葡萄溝》一課是一篇講讀課文，介紹了葡萄溝是個(gè)好地方，那里生產(chǎn)水果，其中葡萄最受人愛慕，它品種多、滋味甜、產(chǎn)量高，制成的葡萄干十分出名。

這篇文章，語言樸素，用詞精確?????，利用讀就能夠讓人感觸到葡萄溝真是個(gè)好地方，同時(shí)能夠引起讀者對(duì)葡萄溝產(chǎn)生熱愛之情。按照教材內(nèi)容的特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際狀況，我確定本課教學(xué)重點(diǎn)是：了解葡萄溝出產(chǎn)什么，為什么說它是個(gè)好地方。從而落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，來提升同學(xué)的語文能力。

本課教學(xué)我著力于了四個(gè)方面的訓(xùn)練：

一、訓(xùn)練語言

著眼于“篇”，抓住課文中重點(diǎn)語句和段落，從內(nèi)容和形式等方面扎扎實(shí)實(shí)舉行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)和提升同學(xué)理解語言和運(yùn)用語言的能力。在指導(dǎo)同學(xué)閱讀的過程中，還注重了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如邊讀邊想邊批注的習(xí)慣，把能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成有機(jī)的結(jié)合起來。

二、進(jìn)展思維

如理解課文其次自然段是怎樣圍繞中心一層一層地講述的，來訓(xùn)練同學(xué)思維的條理性。

三、德育目標(biāo)的達(dá)成

本篇內(nèi)容思想教導(dǎo)內(nèi)容不顯然，在教學(xué)時(shí)要著意點(diǎn)撥，相機(jī)滲透，實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。

四、培養(yǎng)能力

這里的“能力”指的是讀書的能力。如教學(xué)第三自然時(shí)以“放”為主，從而讓同學(xué)綜合運(yùn)用已經(jīng)把握的語文基本功，自我學(xué)習(xí)，從而讓同學(xué)能夠在自身的語言實(shí)踐活動(dòng)中提升閱讀能力。

二班級(jí)語文教學(xué)隨筆錄二班級(jí)語文教學(xué)隨筆反思篇四

在深化學(xué)習(xí)和逐步推廣新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，我們初中語老師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了比較深刻的感性熟悉，從事語文教學(xué)已有多年，雖未有大作問世，但對(duì)教導(dǎo)教學(xué)形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見。與全部教導(dǎo)工共勉。

新課程理念無疑是我們現(xiàn)在老師在教導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵從的一條法則。一股“綜合性學(xué)習(xí)”之風(fēng)便也隨之而起，于是，我們開頭引領(lǐng)同學(xué)討論歷史，討論物理、生物，討論環(huán)保，，創(chuàng)作美術(shù)作品……語文老師成了雜家，變得前所未有些“能干”，語文課也變得前所未有些“異彩紛呈”。20世紀(jì)80年月，一些名師以“大語文”主見和實(shí)踐來自覺拓展語文學(xué)習(xí)的外延，使語文教學(xué)界逐漸趨向這樣的共識(shí)：語文學(xué)習(xí)的外延等于生活。從某種意義上說任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一種語文學(xué)習(xí)，但是反過來做就徹低錯(cuò)誤了。語文學(xué)習(xí)從言語學(xué)習(xí)內(nèi)容上來說從來就是綜合的。隨著社會(huì)的進(jìn)展，科技的長進(jìn)，言語內(nèi)容越來越豐盛。越來越復(fù)雜，詳細(xì)表現(xiàn)為一方面越來越分化，另一方面越來越綜合。有的時(shí)候，我們疑惑課堂上、尤其藏匿課上的語文老師還是不是語文老師，上的還是不是語文課。你看，在課堂上要解決生態(tài)庇護(hù)、物種繁衍；要討論建造與政治歷史的關(guān)系……尤其在認(rèn)真研讀“新課標(biāo)”后，發(fā)覺在囫圇新課標(biāo)中，關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)是耗筆墨最多的，于是才有了凡藏匿課必以活動(dòng)課，尤其是綜合活動(dòng)課為多，恐怕無從體現(xiàn)“新課標(biāo)”之“新”；于是才有了要求同學(xué)規(guī)劃一座大城市、畫出一套熊貓郵票的試題；于是才有了通過多媒體技術(shù)令人眼花瞭亂的走馬觀花的“喧鬧”課堂。語文課前所未有些包羅萬象，大有一統(tǒng)天下之勢(shì)。那么語文課與其它課的分界到底是什么呢？我們覺得不管選文有多豐盛，學(xué)科間如何滲透，還是要重提“聽說讀寫的訓(xùn)練”，“字詞句篇的學(xué)習(xí)”，這是語文學(xué)習(xí)的根本，是語文課的靈魂！品酒師與飲酒者的差異就在于一個(gè)“品”字，語文課應(yīng)是對(duì)語言文字、人文情感的領(lǐng)會(huì)剖析，這是綜合性學(xué)習(xí)所代替不了的，效仿的結(jié)果只是無功而返。

一部新教材的出生總是陪同著一種新的教學(xué)理念產(chǎn)生的。放眼望去各種新課程培訓(xùn)班、各種新課程討論論文在絕對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，對(duì)以往的教學(xué)觀念、教學(xué)傳統(tǒng)幾乎全盤否定。那么傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就真的一無是處了嗎？“語邏修文”曾是語文學(xué)習(xí)的重要方面，現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”部分明確指出“語法學(xué)問不作為考試內(nèi)容”，假如拋開理念意義上的國家教導(dǎo)目的不論，把目光投向現(xiàn)實(shí)生活，我們就會(huì)發(fā)覺基礎(chǔ)教導(dǎo)長久以來向來遵守著一個(gè)不成文的規(guī)章：那就是以考的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)為考服務(wù)。那么現(xiàn)在“新課標(biāo)”的建議在實(shí)際教學(xué)中意味著什么就不言而喻了。

《語言學(xué)與語文教導(dǎo)》指出：“英語語法逐步的強(qiáng)化，漢語語法逐步淡化，致使不少理工科高校生用英語語法來分析漢語復(fù)雜語句，而不能用漢語語法來分析母語。”這種現(xiàn)象隨著“新課標(biāo)”的實(shí)施還將更為嚴(yán)峻和惡化。目前因?yàn)橹锌疾豢家蚨蠋熞膊唤陶Z法，同學(xué)便無從知道“短語”、“句子成份”、“句子主干”、“復(fù)句類型”，這不但不能以語法思維習(xí)慣來感觸母語，而且使英語語法教學(xué)也無法順當(dāng)?shù)刎灤┫氯?。其?shí)一個(gè)同學(xué)假如不舉行特地系統(tǒng)的語法學(xué)問的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，僅僅靠涵詠品嘗、整體感悟，那無論是對(duì)當(dāng)前還是將來的學(xué)習(xí)肯定是不利的。

語感是對(duì)語言內(nèi)容和形式的領(lǐng)會(huì)，語句數(shù)量，內(nèi)容無限而形式有限，所以可以從形式入手，教給同學(xué)語法學(xué)問，讓同學(xué)利用把握語規(guī)矩則、培養(yǎng)語法思維習(xí)慣去培養(yǎng)語感。此外，系統(tǒng)的語法學(xué)問還可以指導(dǎo)同學(xué)自覺地修正自己的書面用語，削減語病，不僅做到詞能達(dá)意，更能做到詞能傳神。

新課標(biāo)的實(shí)施和推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)。這種理念的抱負(fù)性當(dāng)然不錯(cuò)，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了同學(xué)，自主到什么程度才算“自主”，而且自主學(xué)習(xí)的結(jié)果是老師被要求“敬重同學(xué)的獨(dú)特感悟”。課堂上有一位學(xué)生說他最喜愛?蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，由于“那是喝醉了酒寫的”。面向這樣的“獨(dú)特感悟”，樂耶？憂耶？怕只能無言也！建構(gòu)主義理論認(rèn)為：人在閱讀過程中，惟獨(dú)在閱讀對(duì)象和自己的直接或間接的生活閱歷產(chǎn)生意義建構(gòu)時(shí)，才干形成閱讀者的個(gè)人意義，這也正是產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴的基本前提。語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，一個(gè)不懂得觀看生活、感觸生活的人是無法品嘗出語文學(xué)習(xí)的樂趣的。但問題是同學(xué)現(xiàn)在所面臨的教材，其生活內(nèi)容經(jīng)常學(xué)生生的生活實(shí)際有一定的距離。因此協(xié)助同學(xué)建構(gòu)課文與生活的“橋梁”，使課文內(nèi)容與自己的生活閱歷產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓同學(xué)走進(jìn)課文，感觸生活的關(guān)鍵所在。這個(gè)“橋梁”非語文老師莫屬。

現(xiàn)在說到“自主性學(xué)習(xí)”，老師便不敢“多言”，恐怕遵從“陳陳相因”的老路。其實(shí)與同學(xué)生活相重疊的選文應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)自己設(shè)疑、自己解答，或者組成學(xué)習(xí)小組舉行互助學(xué)習(xí)，然而對(duì)那些與他們的生活有距離的課文還是應(yīng)當(dāng)重視老師的主導(dǎo)作用。如《三顆枸杞豆》這樣描寫太陽：“這時(shí)，太陽快要西沉。透過林隙，我看見它像一個(gè)紅色的車輪，就要滾進(jìn)西邊的山溝里去了。”對(duì)這個(gè)句子的理解假如依靠同學(xué)的自主學(xué)習(xí)來完成，那是事倍功半的。因此把語言放在特定的語境和課文背景中去解讀，必需要老師“扶上馬送一程”。

“新課標(biāo)”還主見老師的角色定位應(yīng)是“師生平等對(duì)話的首席”。在語文課堂學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)為應(yīng)緩提“首席”，由于抱著電視，看卡通長大的初中同學(xué)的生活平臺(tái)實(shí)在太單調(diào)、太狹窄了，假如就讓他們?cè)谶@樣的平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，初中的學(xué)制起馬應(yīng)再延伸一至兩年。我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)方面的“自主學(xué)習(xí)”有賴于學(xué)識(shí)的儲(chǔ)備、生活的堆積、經(jīng)驗(yàn)的增長，它的合適學(xué)齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學(xué)既不是容易地讓學(xué)習(xí)者占有別人的學(xué)問，也不是學(xué)習(xí)者瞎子摸象，原地打轉(zhuǎn)，而是要在老師橋梁作用的引領(lǐng)下建構(gòu)學(xué)習(xí)者自己的學(xué)問閱歷，形成學(xué)習(xí)者自己的見解和真正意義上的相得益彰。

二班級(jí)語文教學(xué)隨筆錄二班級(jí)語文教學(xué)隨筆反思篇五

本學(xué)期，我擔(dān)任二（2）班的語文教學(xué)工作，二班級(jí)語文教學(xué)反思。經(jīng)過一期來的辛勤勞動(dòng)，我們走過了一個(gè)充實(shí)而又故意義的學(xué)期；期末接近，回顧一學(xué)期的探究與試試，酸甜苦辣樣樣都有。在這一學(xué)期里，我堅(jiān)持仔細(xì)備課、上課、聽課、評(píng)課，準(zhǔn)時(shí)、仔細(xì)地批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，催促同學(xué)準(zhǔn)時(shí)更正錯(cuò)題，做好課后答疑工作；嚴(yán)格要求同學(xué)，敬重同學(xué)，和同學(xué)平等相處，使同學(xué)學(xué)有所得，不斷提升，從而不斷提升自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并比較順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒?dǎo)教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在，我對(duì)這個(gè)學(xué)期的工作做以下總結(jié)。

在書寫方面，我大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，要求書寫整齊，字跡工整，并努力克服錯(cuò)別字，有的同學(xué)對(duì)于寫過幾遍的字也會(huì)寫錯(cuò)，如“寬”字下邊本該“見”而非“貝”字，又如“拔”和“撥”字，同學(xué)總是分不清是“撥打”還是“拔打”，“拔河”還是“撥河”。類似這樣的問題我舉行了大力更正，反復(fù)默寫和謄寫。又如，對(duì)打比喻的造句，對(duì)各種句式的變換，對(duì)病句的修改，對(duì)生字新詞的理解運(yùn)用，對(duì)近、反義詞的堆積等，我都逐一舉行講解或強(qiáng)調(diào)，對(duì)這些問題加大做題的數(shù)量，以提升同學(xué)的基本技能和寫句子的能力。

按照新課程改革的精神，同學(xué)的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)自主、探索、合作。因此我在教學(xué)中按照同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況靈便調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，以求同學(xué)能盡興地表述自己的意見，完成自已的探索，真正體現(xiàn)自主性，使同學(xué)始終保持一種自我探索的學(xué)習(xí)勁頭，但老師自己也必需對(duì)自己的教學(xué)辦法加以探索，不斷更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀念。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)保持以讀代講，多讀多想，自主感悟，經(jīng)常鼓舞同學(xué)各抒已見，使同學(xué)們縱情發(fā)表自己的意見，并且時(shí)不時(shí)采納一些別開生面的方式辦法來調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，收到了顯著的教學(xué)效果，例如：我上課時(shí)常常讓同學(xué)自主想問題，自己解答，并且讓他們分組研究溝通，人人做到參加，人人思量。

俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。辦法對(duì)于學(xué)習(xí)來說是最重要的。搞好了學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)，對(duì)提升同學(xué)學(xué)習(xí)成果是有很大的益處的'。為什么有些學(xué)生老是玩，可成果卻不錯(cuò)呢？我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)上課用心聽講，準(zhǔn)時(shí)對(duì)學(xué)問舉行鞏固，然后還要準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)。但是我覺得思量才是最關(guān)鍵的有人說，聰慧與否，在于是否思量。我們要著重指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)思量。睡前回顧當(dāng)天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習(xí)辦法。其實(shí)學(xué)習(xí)辦法有無數(shù)，只要是實(shí)用的，都可以嘗試。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，在學(xué)習(xí)中往往是十分輕松的，而學(xué)困生卻經(jīng)常來不及。這又是一個(gè)讓我們教師要思量的事情。對(duì)于這類問題我經(jīng)常用的辦法就是在作業(yè)中使用分級(jí)制度，在不影響大家的學(xué)習(xí)的前提下，對(duì)有的學(xué)困生舉行再次鞏固基礎(chǔ)學(xué)問，并且通過課余時(shí)光舉行當(dāng)面教學(xué)。利用一學(xué)期的實(shí)踐，我覺得這辦法非常有效，以后還可以舉行通過這種辦法。

本期的教學(xué)內(nèi)容，分為八個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都舉行檢測(cè)，針對(duì)同學(xué)存在的學(xué)問點(diǎn)問題，準(zhǔn)時(shí)解決。對(duì)的確困難的同學(xué)舉行耐心細(xì)致的個(gè)別教導(dǎo)，使之把握。

語文教學(xué)必需重視堆積運(yùn)用，惟獨(dú)同學(xué)對(duì)學(xué)問有了一定堆積之后，才干運(yùn)用。為了拓展同學(xué)的學(xué)問視野，我開展了一系列的語文活動(dòng)。1、優(yōu)秀課文朗讀。利用同學(xué)自主收尋優(yōu)秀文段，使同學(xué)主動(dòng)舉行課外閱讀，同學(xué)的閱讀量增強(qiáng)的同時(shí)，同學(xué)必定心得了許多東西。2、舉行各種詞語收集。如aab式，abb式，aabb式，abab式，abac式，abcc式，aabc式，在不斷收集收拾的過程中，同學(xué)的詞匯堆積有了顯然的增多。3、開展各種語文嬉戲。如句子的轉(zhuǎn)換，如“把”字句轉(zhuǎn)換成“被”字句，問句轉(zhuǎn)換成陳述句，兩句話變成一句話，同學(xué)在活動(dòng)中提升了愛好，也訓(xùn)練了動(dòng)腦的能力。

“金無足赤，人無完人”，在教學(xué)工作中難免有缺陷，雖然我們辦這個(gè)學(xué)期成果比較勻略微率先，但我發(fā)覺一個(gè)問題，我們班的成果沒有拔尖的，這就是我的失誤，下個(gè)學(xué)期，我要抓尖補(bǔ)差帶中間，從開學(xué)開頭，一定毀滅唯一不及格的。

個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)愛好不濃，還需正確引領(lǐng)。因?yàn)楸緦W(xué)期平安工作是重點(diǎn)，放學(xué)后不能以任何名義留同學(xué)，所以我就放松的補(bǔ)差這項(xiàng)工作。期末的時(shí)候再來狠抓那些基礎(chǔ)差的同學(xué)就比較困難了。下個(gè)學(xué)期，我更要抓尖補(bǔ)差帶中間，從開學(xué)開頭，一定毀滅唯一不及格的。課堂教學(xué)仍需創(chuàng)新。

總之，在今后的教學(xué)工作中，我仍將一如既往的要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，爭(zhēng)取有更大長進(jìn)。

二班級(jí)語文教學(xué)隨筆錄二班級(jí)語文教學(xué)隨筆反思篇六

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語文教學(xué)。對(duì)于五班級(jí)，這個(gè)高年段的語文教學(xué)與中低班級(jí)相比更是有很大的不一樣，高班級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語言文字、理解課文資料，體味思想感情。所以，閱讀教學(xué)要由“誦讀”改變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)辦法由“老師的教為主”變?yōu)椤巴瑢W(xué)自主學(xué)習(xí)為主”。

在半學(xué)期來的教學(xué)中我是這樣做的：“以同學(xué)為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。

老師和同學(xué)是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，同學(xué)應(yīng)處于主體地位，老師對(duì)同學(xué)的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開頭的，疑問是獲得學(xué)問的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)覺問題提出來，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的進(jìn)展從問題開頭。每發(fā)覺一個(gè)小問號(hào)，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住同學(xué)的奇怪???心，要讓同學(xué)將學(xué)習(xí)變成為一種自覺自愿的心理盼望，由“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以，在授課前我先讓同學(xué)讀書自學(xué)，提出疑難困窘。然后按照教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際需要來組織教學(xué)，這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性削減，更具有針對(duì)性，實(shí)效性增加。

讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)同學(xué)的良好的讀書習(xí)慣，習(xí)慣是人才素養(yǎng)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)同學(xué)閱讀的本領(lǐng)和良好的讀書習(xí)慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好辦法。要求和激勵(lì)同學(xué)質(zhì)疑，可促使同學(xué)在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。“學(xué)而不思則罔”，要感悟資料，就必需一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)悟一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里僅有一片空白，沒有什么心得。僅有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時(shí)可培養(yǎng)同學(xué)品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使同學(xué)自覺持久地舉行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀本領(lǐng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文教學(xué)要以讀為本”。所以在閱讀教學(xué)中，主要以讀書為主，讓同學(xué)在讀中感悟。引領(lǐng)同學(xué)綻開品讀、探索，理解課文資料，感知課文的主要資料，體味課文表述的思想感情，品嘗、揣摩語言文字，理解語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)語言文字的表述辦法和技巧。同時(shí)注意朗讀指導(dǎo)，采納多種朗讀形式指導(dǎo)同學(xué)朗讀，高班級(jí)較適合的辦法是“默讀”，默讀有助于思量，讀思結(jié)合。將朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，有機(jī)地引領(lǐng)同學(xué)有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。

在教學(xué)中還浮現(xiàn)一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探究、討論，解決教學(xué)中浮現(xiàn)的問題，總結(jié)出更好的教學(xué)辦法，把復(fù)雜的語文教學(xué)工作做得更好，更全面?？墒?，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問題值得反思：

一、作文指導(dǎo)不夠充分

作文是需要老師經(jīng)過創(chuàng)設(shè)的情境，使同學(xué)能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自我的語言表述自我的思想，讓同學(xué)寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐盛多彩的，但對(duì)豐盛多彩的生活，同學(xué)往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探究和制造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明制造都是從聯(lián)想開頭的。聯(lián)想對(duì)排解墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開闊思路有重要作用。培養(yǎng)同學(xué)聯(lián)想本領(lǐng)既是囫圇語文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，也是提升作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多同學(xué)的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想本領(lǐng)薄弱有必需關(guān)系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實(shí)證實(shí)，變換角度能導(dǎo)致發(fā)覺和創(chuàng)新。多角度作文能夠培養(yǎng)同學(xué)多角度思量的本領(lǐng)，使同學(xué)山想象豐盛，學(xué)會(huì)全面地考察事物。

二、批注式閱讀抓得不實(shí)

批注式閱讀教學(xué)，其目的是提升同學(xué)的閱讀本領(lǐng)，把握閱讀辦法，提升同學(xué)的自學(xué)本領(lǐng)、深化理解本領(lǐng)，從而培養(yǎng)孩子們的語文素質(zhì)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)?，中下等生批注得很深沉，不夠深化，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀本領(lǐng)的培養(yǎng)。

二班級(jí)語文教學(xué)隨筆錄二班級(jí)語文教學(xué)隨筆反思篇七

當(dāng)上班主任才一年的時(shí)光，所以當(dāng)上輔導(dǎo)員的時(shí)光也不是很長。不過說起我們班的那幫孩子還是很可愛的，他們會(huì)在你不知道的狀況下，在你的講臺(tái)上放上幾顆糖，要不就你下課的時(shí)候幫你把講臺(tái)理整潔；可是他們也有不聽話的時(shí)候，在上課時(shí)有一些小伴侶不用心，玩一些不是上課時(shí)能玩的嬉戲，有時(shí)講過好幾次的作業(yè)題目還是錯(cuò)的……這一切都讓作為班主任的我很憤怒，不過想想他們的年齡，還有他們那一些可愛的地方，真是讓我又想氣，又想笑，所以就想讓他們也不安一下，和他們約法三章，只要他們一個(gè)星期乖乖的，不浮現(xiàn)什么大的問題，我就讓他們好好的玩一節(jié)課。固然這里的玩不是去室外玩，而是在教室里玩故意義的事。沒想到他們都同意的。

這個(gè)星期他們還是很聽話的，沒有浮現(xiàn)什么很大的問題，所以他們來要求是不是可以上班隊(duì)課。我同意了，可是想不出什么可以上的東西。讓他們自己去預(yù)備，真得不放心，不知道他們能不能弄好，可是讓我來定吧，他們也不一定會(huì)喜愛?，所以班干部要開個(gè)小會(huì)，最后得出的結(jié)論是；他們想舉行一次背詩競(jìng)賽。想想也不錯(cuò)，和我們現(xiàn)在舉行的活動(dòng)有很大的關(guān)系，所以主題就這樣確定下來了，接下來的事情就是讓他們?nèi)ヮA(yù)備去了。我們接觸到的詩，李白和杜甫的比較多，所以讓全班分為兩大組，一組是背李白的詩，一組固然是背杜甫的詩咯，讓他們自己去看書吧。

時(shí)光過得還是很快的，一下子就到了上班隊(duì)課的時(shí)候了?？吹胶诎迳夏切┎皇呛芎每吹淖?，就知道他們很重視這次活動(dòng)。當(dāng)我正式宣布活動(dòng)開頭的時(shí)候，兩組小伴侶已經(jīng)沉不住氣了，想要把對(duì)方壓倒，你一句，我一句，根本就聽不到，現(xiàn)場(chǎng)可以用一個(gè)亂字來形容。

“這樣是不可的，你們這樣讓評(píng)委怎么評(píng)呢？”我的一聲大喝讓他們寧靜下來了，于是我只好讓他們派出代表，讓代表說出題目，組員舉行集體背誦。這個(gè)法子果真有效，活動(dòng)就這樣下去了。

兩邊都不服輸，一邊的聲音響了一點(diǎn)，那邊的聲音就更高。用一個(gè)詞來形容那就是喧鬧，我都不知道本來我們班的小伴侶的聲音還是那么響的哦，真是人不行貌相哦！平常上課回答問題的聲音就沒有這么響了，哎，還真是要靠愛好的。

時(shí)光在他們喧鬧的背誦聲中逃走了，很快時(shí)光就到了，要評(píng)選結(jié)果，由于競(jìng)賽不能沒有結(jié)果啊，可是發(fā)覺兩邊背的一樣多，所以兩邊都是冠軍。小伴侶們還是意猶未盡，我們商定下次在玩這個(gè)嬉戲。

我想他們應(yīng)當(dāng)知道要上這樣的課需要他們什么樣的表現(xiàn)，果真在以后的幾個(gè)星期，我們班的小伴侶都很聽話，讓我以為他們都一下子轉(zhuǎn)性了呢，不過想想也對(duì)，對(duì)于他們想要的東西他們一定會(huì)做得很好的，對(duì)于他們還不是很感愛好的事，想得到他們的青睞，也不是一件很簡(jiǎn)單的事哦。

這個(gè)就好似我們的學(xué)習(xí)一樣，只要讓讓同學(xué)對(duì)讀書有愛好了，那再多的事情他也會(huì)做，假如他們還沒有愛好，那么不管你說什么、做什么，他們也不會(huì)來理你的。所以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)愛好還是很有須要的，究竟他們的天性還是很可貴的。

從那次班隊(duì)課以后，我就在找什么是他們感愛好的事物，每找到一種，就讓他們?nèi)ピ?，現(xiàn)在我和他們是走得越來越近了。漸漸的，我想總有一天他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感愛好的，到那時(shí)就不用我操勞了，希翼這一天快快來臨！

二班級(jí)語文教學(xué)隨筆錄二班級(jí)語文教學(xué)隨筆反思篇八

（一）對(duì)學(xué)校語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)思量作為“溫故而知新”的復(fù)習(xí)課是針對(duì)同學(xué)的認(rèn)知邏輯而設(shè)計(jì)的一種特定的教學(xué)形式。它不僅有鞏固學(xué)問，訓(xùn)練能力的功能，更有“溫故”和“知新”的要求。這里的“知新”就是在原有基礎(chǔ)上的提升。

那么，語文復(fù)習(xí)課如何舉行才干達(dá)到“溫故而知新”的目的呢？

要在復(fù)習(xí)時(shí)避開無效信息的重復(fù)傳授、無效訓(xùn)練的容易重復(fù)，有些放矢地對(duì)同學(xué)舉行教學(xué)和訓(xùn)練，就必需在復(fù)習(xí)課前實(shí)行測(cè)驗(yàn)、考查、提問，或利用座談、個(gè)別了解等形式對(duì)同學(xué)舉行摸底、調(diào)查，按照反饋來的信息，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，制定復(fù)習(xí)課教學(xué)計(jì)劃。一位二班級(jí)教師在第三冊(cè)教材教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，編制了一份檢測(cè)試卷，在審閱試卷時(shí)發(fā)覺同學(xué)對(duì)按音序查字典的辦法把握得還不夠：對(duì)聲母在字典中的位置是清晰的，但對(duì)韻母的挨次，或聲韻母相同、聲調(diào)不同的字如何查檢，都不大搞得清晰。了解到這個(gè)狀況后，這位教師在復(fù)習(xí)課上邊示范邊介紹詳細(xì)的檢字辦法，有針對(duì)性地給同學(xué)提供一些有特點(diǎn)的字，讓同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)查檢，于是全班學(xué)生都把握了音序檢字的辦法。雖然這位教師敘述的是過去講授過的內(nèi)容，但因?yàn)橛?xùn)練內(nèi)容是新的，同學(xué)查檢字的水平得到了相應(yīng)的提升。

語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過程中，普通都采納“段段清”的做法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，同學(xué)所學(xué)習(xí)的學(xué)問和訓(xùn)練的能力是呈相對(duì)的一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀或塊狀的，沒能形成大綱所規(guī)定的一個(gè)互相聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語文期末復(fù)習(xí)課則應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，對(duì)一個(gè)學(xué)期所學(xué)的學(xué)問舉行總結(jié)和訓(xùn)練，讓同學(xué)從總體上了解和把握系統(tǒng)的學(xué)問體系，訓(xùn)練和提升所規(guī)定的能力。例如三班級(jí)上學(xué)期已進(jìn)入作文訓(xùn)練，第五冊(cè)教材中支配了八次作文訓(xùn)練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。每次作前指導(dǎo)，老師普通都只是就該次作文訓(xùn)練的要求講些與本次作文相關(guān)的學(xué)問，做些須要的引領(lǐng)，滿足于把作文寫出來就行了，而在復(fù)習(xí)課上，有人誤認(rèn)為作文沒有什么可復(fù)習(xí)的。其實(shí)，復(fù)習(xí)是提升同學(xué)綜合作文能力的重要一步。為了達(dá)到“溫故而知新”的目的，老師應(yīng)居高臨下，對(duì)本學(xué)期八次作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式舉行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，讓同學(xué)從總體上回顧本學(xué)期作文的特點(diǎn)，重點(diǎn)敘述學(xué)校記敘文寫作中的“觀看——說話——寫話”的邏輯，結(jié)合同學(xué)寫作的實(shí)際解析各類作文的標(biāo)題、開始、正文、結(jié)尾的寫作學(xué)問和要求。這樣，經(jīng)過融會(huì)貫穿的復(fù)習(xí)，同學(xué)對(duì)本學(xué)期所講授的學(xué)問和訓(xùn)練的水平明顯會(huì)比復(fù)習(xí)前要提升一步。

因?yàn)槔蠋煂?duì)課文和單元所規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)的理解不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理也可能是不同的，在平常教學(xué)中，有一些該講的內(nèi)容沒講是在所難免的。雖然在同學(xué)作業(yè)和輔導(dǎo)時(shí)老師已知道這些缺漏，由于要趕教學(xué)進(jìn)度，有的也沒有或來不及補(bǔ)充講解。復(fù)習(xí)課上針對(duì)這些缺漏必需予以補(bǔ)充，以求得同學(xué)對(duì)學(xué)問點(diǎn)的全面把握。

在“溫故”中“知新”，并不是僅僅靠機(jī)械性重復(fù)就可以做到的，有的要利用比較來分辨才干達(dá)到目的。上復(fù)習(xí)課不在于教師不停嘴地講多少，而在于如何引領(lǐng)同學(xué)把舊學(xué)問與舊學(xué)問、舊學(xué)問與新學(xué)問、新學(xué)問與新學(xué)問按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要舉行比較，利用比較發(fā)覺其中的差異，從而獵取新的學(xué)問、訓(xùn)練新的能力。

訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動(dòng)形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才干在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提升復(fù)習(xí)效率呢？對(duì)同學(xué)舉行強(qiáng)化訓(xùn)練是一種行之有效的辦法。例如在舉行段的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，除了舉行普通的段落層次劃分訓(xùn)練外，教者還必需深化講析分段的普通辦法：諸如按事情進(jìn)展挨次劃分、按時(shí)光先后劃分、按地點(diǎn)或空間位置變換劃分、按總分關(guān)系劃分、按材料性質(zhì)劃分等。接著，讓同學(xué)按照這些辦法舉行劃分段落的訓(xùn)練，然后讓同學(xué)說說是用什么辦法劃分的，還要求同學(xué)說出各段落之間的關(guān)系，每一段與文章主題的關(guān)系等等。這樣的訓(xùn)練不僅能讓同學(xué)知其然，還能知其所以然，同時(shí)還可以克服同學(xué)在劃分段落時(shí)存在的盲目性和任意性。

復(fù)習(xí)課要重溫過去所學(xué)過的學(xué)問，這是不言而喻的。但是，由于復(fù)習(xí)要體現(xiàn)提升的原則，所以這種重溫又不能是機(jī)械的、容易的重復(fù)，而應(yīng)以原有學(xué)問為基礎(chǔ)向外拓寬。平常的講讀課教學(xué)因?yàn)槭芙虒W(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、時(shí)間的限制，不能任意拓寬，而復(fù)習(xí)課上由于經(jīng)過多篇課文教學(xué)，多個(gè)學(xué)問點(diǎn)的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴(kuò)句、縮句是學(xué)校語文訓(xùn)練中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，平常訓(xùn)練時(shí)有的東西具有只能意會(huì)不易言傳的成分，復(fù)習(xí)課上則必需舉行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和后面的補(bǔ)語，，以及一個(gè)中心詞前面可以分離加上多個(gè)定語或狀語的學(xué)問，則應(yīng)結(jié)合詳細(xì)實(shí)例，用學(xué)校生能理解的話舉行講析。待同學(xué)基本掌握了這些學(xué)問之后，才干保證同學(xué)做擴(kuò)句和縮句的練習(xí)，得出來的答案不是懵出來的。事實(shí)上，同學(xué)舉行擴(kuò)句和縮句練習(xí)的水平也惟獨(dú)在這種拓寬性練習(xí)中得到提升。

平常的語文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)問的傳授往往是滿足于教材所涉及的內(nèi)容，有的老師還經(jīng)常就文論文、就學(xué)問論學(xué)問，同學(xué)能正確解答訓(xùn)練題目就算完成任務(wù)了。同學(xué)對(duì)學(xué)問的理解和認(rèn)知有時(shí)還停歇在感性階段。復(fù)習(xí)課的教學(xué)則要求老師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平常的講讀課文和閱讀課文教學(xué)時(shí)，老師傳授了一些閱讀理解的辦法并訓(xùn)練了一些閱讀理解的能力，但是由于還沒有升華到理性的高度，同學(xué)在實(shí)際的閱讀理解時(shí)往往還只是憑閱歷。在復(fù)習(xí)課上教者則有須要結(jié)合自立閱讀課文、自讀課本和練習(xí)與測(cè)試中的閱讀習(xí)題的訓(xùn)練，協(xié)助同學(xué)總結(jié)閱讀、理解的有關(guān)學(xué)習(xí)辦法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章的主要內(nèi)容，精讀體味思想感情，重讀思量和解決相應(yīng)的問題等等辦法。在這些辦法的指導(dǎo)下，再引領(lǐng)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際，舉行閱讀和理解的實(shí)踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提升到一個(gè)新的層次。

同學(xué)的狀況比較復(fù)雜，因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)學(xué)問和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影響，他們對(duì)生活的熟悉和理解程度也不同，對(duì)老師所教學(xué)的學(xué)問的接受程度、訓(xùn)練能力的層次也必定是參差不齊的。因此，復(fù)習(xí)課上對(duì)同學(xué)要按不同層次要求，分離對(duì)待，才干取得相應(yīng)的效果。

遷移，是以對(duì)過去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴(kuò)展。這種復(fù)習(xí)辦法是一種充分調(diào)動(dòng)同學(xué)復(fù)習(xí)樂觀性，發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)能力的做法。復(fù)習(xí)課實(shí)踐顯示，使用遷移的復(fù)習(xí)辦法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學(xué)文是貫通于小語囫圇教材的文體，其主要目的在于利用課文的教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練同學(xué)的觀看能力和想象能力。復(fù)習(xí)課上老師則需引領(lǐng)同學(xué)總結(jié)歸納看圖學(xué)文的學(xué)習(xí)辦法，然后把這種辦法遷移到其他看圖學(xué)文課文的復(fù)習(xí)上來，指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)。實(shí)際上，同學(xué)完成這種遷移之后，不僅所需復(fù)習(xí)的學(xué)問、思想、內(nèi)容得到了復(fù)習(xí)，而且自學(xué)能力、觀看能力、分析能力、想象能力都能得以提升。此外，看圖學(xué)文的復(fù)習(xí)還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學(xué)文中所學(xué)得的觀看、想象、寫作辦法去指導(dǎo)看圖、說話、寫話和作文。這種復(fù)習(xí)已不是一篇課文或單項(xiàng)學(xué)問的復(fù)習(xí)，而是轉(zhuǎn)向?qū)σ粋€(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)問的復(fù)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)不僅在訓(xùn)練程度，而且在訓(xùn)練角度上都得到了加強(qiáng)。

學(xué)校語文復(fù)習(xí)的一點(diǎn)體味

復(fù)習(xí)是同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的須要環(huán)節(jié)。同學(xué)利用復(fù)習(xí)，將學(xué)過的學(xué)問舉行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)汲取、靈便運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)辦法是否恰當(dāng)、科學(xué)，同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性是否得以充分調(diào)動(dòng)。在期末的復(fù)習(xí)里，我注重做好下面兩方面：

在復(fù)習(xí)中，除了對(duì)學(xué)問的歸類復(fù)習(xí)外，我還試試了一種新的復(fù)習(xí)辦法，效果也不錯(cuò)。這種辦法分三個(gè)階段舉行：

第一階段：老師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目，同學(xué)依據(jù)課文、課堂筆記、平常作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)，然后按照自己的復(fù)習(xí)所獲，試試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的預(yù)備。此階段，學(xué)習(xí)安排權(quán)應(yīng)屬于同學(xué)，老師只是相機(jī)做一些提醒：“想一想，還有那些內(nèi)容該把握?！薄澳氵€有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好?！薄澳愎懒空l可能會(huì)疏忽什么內(nèi)容，會(huì)搞不透什么問題，你能出個(gè)題目考考他嗎？……

其次階段：同學(xué)之間開展“攻陣”活動(dòng)。第一個(gè)“陣主”，由同學(xué)自薦上場(chǎng)，按照自己所擬的測(cè)試題舉行“擺陣”，或由全班學(xué)生競(jìng)答，或指人作答，優(yōu)勝者為下一輪“陣主”，繼續(xù)“擺陣”。此階段，老師是導(dǎo)演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調(diào)整好課堂氣氛，還要作出客觀的評(píng)價(jià)：對(duì)同學(xué)不正確的問法、測(cè)法要給以訂正；對(duì)沒有把握好的問題，要引領(lǐng)研究，明辨是非；對(duì)提問巧妙、見解獨(dú)到、回答正確、表現(xiàn)突出的同學(xué)要給以熱烈表揚(yáng)。

第三階段，師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn)，溝通、推廣先進(jìn)的學(xué)法，協(xié)助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。老師針對(duì)同學(xué)裸露出的薄弱環(huán)節(jié)，有些放矢地舉行強(qiáng)化訓(xùn)練。

這種復(fù)習(xí)辦法由于是師生共同活動(dòng)，打破了以往的課堂教學(xué)模式，既發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，又發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，遵從了“以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)的過程中，同學(xué)既是演員，又是觀眾，同時(shí)還是“教師”，是評(píng)議員，同學(xué)間人人平等，個(gè)個(gè)參加，人人都是主角，人人又都是配角。此外，囫圇復(fù)習(xí)的過程中，老師始終以鼓舞為主，鼓舞同學(xué)樹立信念，鼓舞同學(xué)樂觀“攻陣”，鼓舞同學(xué)大膽發(fā)言，鼓舞同學(xué)自主探索解決疑難問題。所以這種辦法也遵從了民主、平等和鼓舞為主的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)徹低由同學(xué)把握，同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得樂觀，不僅讓同學(xué)把握了學(xué)問，而且培養(yǎng)了能力。同學(xué)利用看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫，調(diào)動(dòng)多種感官，手腦并用，既鞏固了學(xué)問，又提升了能力。

1、復(fù)習(xí)生字時(shí)，我讓他們編字謎，同學(xué)很是喜愛?，愛好很高，如“舅”：老鼠舅舅是男的；“資”：發(fā)給貝貝一次工資；“啪”；一掌拍在嘴上……

2、為了不讓同學(xué)對(duì)炒了又炒的生字討厭，我一進(jìn)教室就向同學(xué)求助了：孩子們，這張生字表怎么看我都覺得有缺陷，那些編者叔叔們都是按一課一課來編寫的，現(xiàn)在整本書的生字我們都學(xué)會(huì)了，生字一課課復(fù)習(xí)起來不太有條理，你能否當(dāng)當(dāng)設(shè)計(jì)師，將這張生字表重新設(shè)計(jì)呀？（同學(xué)睜大奇怪???的眼睛，興致勃勃的，或許他們?cè)趺炊紱]想到自己還可以重編生字表）然后我們?cè)u(píng)比出一個(gè)高級(jí)設(shè)計(jì)師的大作舉行復(fù)習(xí)（心情更高了，還可成為高級(jí)設(shè)計(jì)師，學(xué)生們用自己設(shè)計(jì)的生字表復(fù)習(xí)）比如可以按什么形式來歸類設(shè)計(jì)呀？（同學(xué)講了無數(shù)類別：字形相像的，可以加強(qiáng)區(qū)分；字音相像的，可以加深比較；同偏旁的歸成一類……）于是，設(shè)計(jì)在用心致志中拉開了序幕……

每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令教師頭痛，令同學(xué)討厭。究其緣由，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容容易重復(fù)，無法激起同學(xué)的愛好；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性。要上好學(xué)校語文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

復(fù)習(xí)是把平常在每篇課文中學(xué)到的零碎學(xué)問系統(tǒng)化，讓同學(xué)從整體上掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)分開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求老師首先要指導(dǎo)同學(xué)從整體上掌握整冊(cè)教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)學(xué)問根據(jù)拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容舉行分類，把課文中浮現(xiàn)的練習(xí)題類型分離列出來；再把閱讀思量題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使同學(xué)從整體上掌握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有些放矢。第二，老師要實(shí)行恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有的內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)學(xué)問及作文訓(xùn)練等；有的內(nèi)容也可以單元老師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管實(shí)行哪種形式，都要著眼于各類學(xué)問的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

復(fù)習(xí)課要轉(zhuǎn)變過去那種老師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)光和空間還給同學(xué)，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓同學(xué)自主挑選復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的辦法。老師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，掌握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，舉行適時(shí)的引領(lǐng)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，老師不再布置同學(xué)多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你情愿怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測(cè)題?！睆?fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容溝通。”每復(fù)習(xí)一類學(xué)問或一個(gè)單元讓同學(xué)寫一份“復(fù)習(xí)收獲“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新心得和勝利的復(fù)習(xí)辦法。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后，讓同學(xué)每人出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)相互檢測(cè)。這樣的開放式復(fù)習(xí)，同學(xué)自身受益，全班其他學(xué)生生受益，老師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。

在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)還注重基礎(chǔ)學(xué)問、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之相互滲透，融為一體。普通狀況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)學(xué)問和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。老師就一定要深化鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身“，以閱讀為核心，融”雙基“于一體，這樣才干大大提升課堂復(fù)習(xí)的效率。

總之，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提升復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)當(dāng)整體掌握教材，實(shí)行合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注同學(xué)的自主進(jìn)展，使同學(xué)利用主動(dòng)參加、合作探索，達(dá)到對(duì)語文學(xué)問的深化掌握和語文綜合能力的提升。

二班級(jí)語文教學(xué)隨筆錄二班級(jí)語文教學(xué)隨筆反思篇九

學(xué)校語文第四冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》是一篇講讀課文。課文描寫了傣族人民和敬愛的周總理在一起過潑水節(jié)的無比幸福的快樂情景，體現(xiàn)了總理和人民的濃厚感情。讓同學(xué)利用學(xué)習(xí)，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)。可是，周總理的時(shí)代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時(shí)光距離，同學(xué)不簡(jiǎn)單理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情，對(duì)課文的理解大打折扣。我揣思著：對(duì)學(xué)校生而言，“情”的感染更有效于“理”的說教。所以，我以“情”為契機(jī)，通過心情的感染性特征，讓同學(xué)在“情感”中學(xué)習(xí)，并以此加以實(shí)踐，獲得了良好的效果。

一、借史激“情”

要想讓同學(xué)對(duì)周總理有更深刻的理解，從周總理的待人處事等細(xì)節(jié)入手，使同學(xué)被周總理的人格魅力所感染。這是一個(gè)很好的辦法。因此，上這篇課文之前，我先通過活動(dòng)課為同學(xué)們播放了有關(guān)周總理的記錄片。在這些影片里，描述周總理從小立志為中華之崛起而讀書到參與革命后表現(xiàn)的沉著，機(jī)靈，積極的精神；從新中國成立后總理奔跑于大江南北到他叱詫于國際外交風(fēng)云中，為中國人民不屈不撓地爭(zhēng)取外交自立做出的貢獻(xiàn)。這樣一個(gè)有血有肉的總理赫然浮現(xiàn)在同學(xué)的眼前，同學(xué)在觀察記錄片的同時(shí)，在情感上潛移默化,不知不覺中受到了感染。明了了周總理為什么會(huì)受到那么多人的恭敬，也就明了為什么傣族人民能和總理一起過潑水節(jié)會(huì)感到如此幸福。這為同學(xué)理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、情感互動(dòng)

同學(xué)在日常生活中，最親近的人除了父母以外就是他們可親可敬的教師了。尤其是學(xué)校生，對(duì)教師更是崇拜。以至于許多孩子把“這是教師說的”經(jīng)常掛在嘴邊。這又為我們?cè)谡n堂上調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感提供了有利的因素。課堂上，教師的感情和同學(xué)的感情往往是互動(dòng)的。在眾多領(lǐng)導(dǎo)人當(dāng)中，我本人十分欽佩周總理，我經(jīng)常在觀察總理的影片時(shí)感動(dòng)無比，我經(jīng)常為我們有一位這樣的好總理而感到自豪和驕傲。在課前，我滿懷激情地把我的這種感觸和同學(xué)一起溝通。我說：“總理的好是我們無法用文字去表述的。如果用教師的二十年時(shí)光換回總理的一年時(shí)光，我十分樂意?！痹捯魟偮?，教室里響起了掌聲。一群二班級(jí)的孩子在這種狀況下響起了熱情的掌聲是我意想不到的。很顯然，同學(xué)在利用之前觀察的有關(guān)總理的記錄片，他們知道教師對(duì)總理的欽佩程度。同學(xué)徹低和他們的教師在情感上產(chǎn)生了共鳴。教師對(duì)總理的愛戴，恭敬勝利地轉(zhuǎn)移到同學(xué)的身上。

三、讀文悟“情”

這篇講讀課文，在遣詞造句上既生動(dòng)又形象，課文中無數(shù)詞語都帶有深厚的感情顏色。教學(xué)中，我注重抓住每段中的關(guān)鍵詞語，在語句環(huán)境中品詞析句讀文，使同學(xué)在讀文中體味這種濃厚的感情。

二班級(jí)語文教學(xué)隨筆錄二班級(jí)語文教學(xué)隨筆反思篇十

在與孩子們相伴的日子，在邊揣磨邊前行的路上，專業(yè)成長在提高了一步，隨之心有點(diǎn)滴。

二班級(jí)的識(shí)字量之大，因此，在每節(jié)課前我都要求同學(xué)預(yù)習(xí)，每一堂課剛上課前，檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，隨后請(qǐng)一位學(xué)生往返答問題，須要時(shí)賦予適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)或是表揚(yáng)(如評(píng)比預(yù)習(xí)之星)。這樣以來，同學(xué)們的樂觀性被提升了，每個(gè)孩子的心里就像揣了一只小兔，他們是既希翼被教師點(diǎn)到又怕被點(diǎn)到。于是在普通狀況下我都會(huì)請(qǐng)中下游的同學(xué)往返答這樣的問題，間或也請(qǐng)比較好的。讓那些在家里沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)能夠在教師檢查別的學(xué)生的時(shí)候，注重力高度集中，能夠在有限的時(shí)光里熟悉盡量多的漢字。

在閱讀了《杜郎口課堂教學(xué)》，感觸其中的教學(xué)理念，我深知引領(lǐng)同學(xué)自讀、自悟、合作溝通的方式學(xué)文，并利用個(gè)人、小組、分角色讀文等辦法，由表及里、層層深化、探索主題深化理解課文內(nèi)容，度關(guān)注同學(xué)的情感體悟。采納各種教學(xué)策略和手段，充分激活同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)、引導(dǎo)他們利用多讀、多寫、多說、多聽、多溝通、多堆積，來豐盛同學(xué)的語言文字，提升語文綜合素質(zhì)。備課時(shí)，領(lǐng)悟提升課堂的有效性為教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)實(shí)實(shí)在在地給同學(xué);上課時(shí)，同學(xué)，按照不同內(nèi)容，合理的“引”，關(guān)注關(guān)注心靈的碰撞，才智火花的迸濺，同學(xué)靈感的生發(fā)，這樣有利于協(xié)助同學(xué)理解所學(xué)的學(xué)問，化解重點(diǎn)、難點(diǎn)，誘發(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的達(dá)到學(xué)習(xí)的愉悅、歡樂之目的。

對(duì)于剛從一班級(jí)走進(jìn)二班級(jí)的