《淺談雙減背景下的作業(yè)設(shè)計》 論文

淺談雙減背景下的作業(yè)設(shè)計摘要：在雙減背景下，我們一線教師只有真正回歸到教材本身，深入理解教材編者意圖、編寫體例，真正貫徹好新課表理念，時刻踐行大語文觀，回本溯源，返璞歸真，統(tǒng)籌兼顧，才能在課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計時以“育人”為核心，才能促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升；才能切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；才能回到教育的初衷和本質(zhì)。 關(guān)鍵詞：雙減背景，作業(yè)設(shè)計，課程標(biāo)準(zhǔn)，大語文觀，創(chuàng)設(shè)情境，開放性，活動式2021年7月，教育部出臺了雙減政策，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。旨在讓教育回歸本真，讓孩子德智體全面發(fā)展，使其能夠真正健康快樂學(xué)習(xí)地成長。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充，但一些老師布置作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高，既達不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常鍛煉、休息、娛樂的時間。雙減政策更是硬性規(guī)定，初中書面作業(yè)完成的時間不超過90分鐘。這讓本來就被數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科擠占得已失去一席之地的語文作業(yè)更是處于尷尬境地。如何使往日繁多的、一刀切式的作業(yè)精簡化、合理化，確實成為一線教學(xué)的重要任務(wù)。專家報告也聽了一些，但真正實踐起來卻總覺并不容易，無從下手。這就要求我們沉淀下來，靜心鉆研語文課程標(biāo)準(zhǔn)，回到部編本教材本身。以下是我的一些思考體會和做法，以期能在日后的課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計時精益求精，做得更好。一、“一課一得”，讓理念為作業(yè)奠基因?qū)W生的各種練習(xí)資料對知識點考察的重疊，更因很多一線教師的懶省事，“一刀切式”的作業(yè)布置，繁重的、重復(fù)的、機械式作業(yè)在往日的教學(xué)中在所難免，屢見不鮮。就像我們老師在教學(xué)中教一篇課文時，總想把所有的知識點都交給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生學(xué)得并不甚理想。在新教材培訓(xùn)時，溫儒敏教授特別強調(diào)“一課一得”，不能眉毛胡子一把抓，把握好教讀課文和自讀課文，“授之以魚”的同時，“授之以漁”，完成由教讀到自讀，再到課外閱讀的三位一體的教學(xué)閱讀任務(wù)安排。既然如此，我們在作業(yè)設(shè)計時不妨也以此為準(zhǔn)繩，每課抓一個主要矛盾，就圍繞著它來設(shè)計作業(yè)，使復(fù)雜的問題簡單化。二、統(tǒng)籌兼?zhèn)?，大語文教學(xué)大勢所趨面對“一課一得”的作業(yè)設(shè)計，我們肯定會覺得說起來容易做起來難，怎么才能得心應(yīng)手地解決這一問題？新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”。這就需要我們在備課時不必每課所有知識點面面俱到，有全局意識、單元意識，整合單元內(nèi)容乃至整本書內(nèi)容。要求我們時刻謹(jǐn)記新編教材創(chuàng)新設(shè)計特點——采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)。如筆者在執(zhí)教九年級第四單元的小說時，就參考了《教師教學(xué)用書》上的教學(xué)指導(dǎo)建議——“在有限的課時內(nèi)精心組織，注意形成教學(xué)內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，而不要東講一塊，西講一塊，將完整和諧的文學(xué)作品拆散成內(nèi)在關(guān)聯(lián)的片段”。我抓住“對比”這一貫串于本單元三篇小說中的重要因素來組織教學(xué)，綱舉目張，將梳理故事情節(jié)，分析人物形象，領(lǐng)略思想主題的環(huán)節(jié)有機地組織起來，讓本單元三篇課文的教學(xué)形成一個整體，節(jié)省了課堂教學(xué)時間。在作業(yè)設(shè)計時，就可以根據(jù)這“一得”，將復(fù)雜的作業(yè)簡單化——在節(jié)省出來的課堂時間里，分別用對比的手法，隨文閱讀賞析魯迅的《風(fēng)波》，莫泊桑的《羊脂球》，曹文軒的《草房子》里杜小康再次回到油麻地前后生活態(tài)度的變化片段等。這些同一作者，同一風(fēng)格的作品，既是對課堂內(nèi)容的豐富延伸，又是對知識點的鞏固，還踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“多讀書，少做題”的理念，一舉幾得，何樂而不為呢？當(dāng)然，這對教師的要求會更高，在多鉆研思考，整合課內(nèi)資源的同時，還要博覽群書，融會貫通，整合可以為我所用的課外資源。三、創(chuàng)設(shè)情境，讓實踐為教學(xué)拓路反觀我們之前的作業(yè)布置，有可能往往是逮到一本或幾本資料隨課練習(xí)，家長看到孩子在家寫作業(yè)便會欣慰，老師講了便會心安。但它是否真正發(fā)揮該有的診斷、鞏固、學(xué)情分析的功能，是否真正體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，是否會擠占學(xué)生本該有的休息、鍛煉的時間，我們好像并沒有深究過，更不要說符合新課標(biāo)“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”的要求?？v觀2022年各省市中考卷，“情境化”傾向表現(xiàn)得非常明顯。浙江溫州卷尤其讓人耳目一新——整張試卷圍繞“稻作文化”設(shè)計題目，象形文字、策劃書、調(diào)查報告等輪番上場。這些充滿人文性、趣味性、探究性的設(shè)計，使得這張試卷在致敬去年逝世的偉大科學(xué)家袁隆平院士的同時，帶領(lǐng)著學(xué)生，跟隨一粒米，在歷史的長河里遨游，在科學(xué)的世界里探索。命題者真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求——“針對學(xué)生和學(xué)習(xí)中的問題開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，要“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”。這不由得讓人拍手稱贊。當(dāng)然，這也是今后中考語文的命題趨勢。雖然今年安徽省中考題還沒能跟上沿海教育發(fā)達地區(qū)的步伐，但第一項的名句默寫已經(jīng)摒棄了以往考察上下句的機械化直接默寫，改為畢業(yè)致辭這一情境題。這為我們的語文教學(xué)敲響了警鐘?！盁o情境不教學(xué)”，作業(yè)設(shè)計當(dāng)然也要緊跟其上?！皠?chuàng)設(shè)情境，建立語文學(xué)習(xí)，社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)”，“教師應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，校園生活，社會生活的相關(guān)經(jīng)驗，增強在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，建立開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題，解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用”。如在詩詞教學(xué)作業(yè)設(shè)計時，可讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，自己“編題”，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷及以往的詩詞積累，舉一反三。學(xué)習(xí)《沁園春雪》時，開展“江山如此多嬌”小主題活動，讓學(xué)生花幾分鐘，合作編一道小題來考察古詩詞。學(xué)生們有的按“四時美景”，有的按“地域特色”設(shè)計，題目豐富多彩，讓老師眼前一亮。比起機械性的死記硬背，他們顯然更樂于去完成這樣富有創(chuàng)造性、活動性的作業(yè)。在學(xué)習(xí)《我愛這土地》后，當(dāng)堂寫小詩《我愛這校園》，引導(dǎo)學(xué)生選取校園具有代表性的事物或細節(jié)鏡頭，讓他們關(guān)注學(xué)習(xí)日常與校園生活，在低頭學(xué)習(xí)之時，也不忘發(fā)現(xiàn)體悟生活之美。四、化整為零，讓滲透為學(xué)生減負(fù)面對字詞識記、古詩文，特別是篇幅長、知識點多的古文等需要記背的知識點，不讓學(xué)生反復(fù)做練習(xí)鞏固，又該怎么辦呢？化整為零，把這些細碎的知識點以車輪戰(zhàn)的形式，利用每日課堂上的三兩分鐘隨機抽學(xué)生默寫，及時訂正、反饋后，再收上來把關(guān)，批閱整合錯的較多的知識點，下節(jié)課再繼續(xù)默寫，堅持下去，循序漸進，回環(huán)往復(fù)，他們定會把這些基礎(chǔ)知識點牢牢掌握住。在加強諸如通知、請假條、倡議書、邀請函、借據(jù)等小應(yīng)用文的訓(xùn)練時，教師可以抓住任何一次可以進行操練的時機和情境，在班里有同學(xué)請假時，就拿請假條來練習(xí)，有活動舉辦時就寫策劃書、通知、邀請函。這比一次又一次單純強調(diào)格式及注意事項要實用有效得多。它真正讓學(xué)生體悟“生活即語文，語文即生活”的真諦，把知識和方法內(nèi)化為自己的學(xué)科素養(yǎng)的同時，讓“愛語文，用語文”成為其快樂的生活體驗，而不是平時把這些知識點束之高閣，遇到題目時才為做題而做題。這就要求我們教師在日常教學(xué)中做個有心人，做大語文觀的實踐者、策劃者，而不是單一知識點的傳授者，灌輸者。五、開放性活動，讓興趣為作業(yè)護航俄國教育家烏申斯基曾說:“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”蘇霍姆林斯基也認(rèn)為“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！薄爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。比起那些一板一眼、非此即彼的硬壓頭式的書面作業(yè)，我們不妨多布置設(shè)計一些豐富的、開放式的活動作業(yè)，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力?！罢_答案不止一個”，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，還我們一個活潑熱情的孩子，一個充滿生機活力、有無限可能性的課堂。在上《我的叔叔于勒》時，不妨讓學(xué)生給課文重擬標(biāo)題并闡明理由，學(xué)生在思考時，對故事情節(jié)、人物形象、主題思想的探究一定會比老師按小說三要素來一一講解更深刻、更有趣。在上《皇帝的新裝》時，小組合作改編課本劇，在班級匯演。相信在歡聲笑語的表演過后，留存給他們的有可能是終生難忘的快樂記憶。學(xué)習(xí)演講單元時，開展寫演講稿、舉行演講比賽活動。開放式的作業(yè)，豐富多彩的活動，充分張揚了學(xué)生的個性，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在日常教學(xué)中，我們只有不忘初心，砥礪前行，真正回歸到教材本身，深入理解教材編者意圖、編寫體例，真正貫徹好新課表理念，時