兒童“期望值”判斷的研究

兒童“期望值”判斷的研究

【內(nèi)容提要】以7歲、9歲、12歲小學(xué)生和成人大學(xué)生為被試，讓他們?cè)?種實(shí)驗(yàn)任務(wù)中進(jìn)行期望值判斷，以探討兒童期望值判斷的發(fā)展。結(jié)果表明：(1)7歲兒童就能夠在簡(jiǎn)單任務(wù)中進(jìn)行概率推理和正確判斷事件的期望值；(2)兒童對(duì)概率和價(jià)值兩個(gè)維度相乘關(guān)系的認(rèn)知呈現(xiàn)發(fā)展趨勢(shì)，但其乘法規(guī)則的運(yùn)用仍遜于成人水平。而成人期望值判斷的成績(jī)有較大的個(gè)體差異。(3)在期望值相同的情況下，兒童更注重事件發(fā)生的概率而相對(duì)忽視價(jià)值。

1問(wèn)題的提出

期望值(ExpectedValue)是一個(gè)有關(guān)不確定事件推理的基本概念。在日常生活中，一個(gè)目標(biāo)是否值得追求取決于兩個(gè)因素：目標(biāo)本身的價(jià)值(Value)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性。期望值即概率和價(jià)值的乘積(EV=p×v)。期望值在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)理論中有重要意義。美國(guó)心理學(xué)家弗羅姆()提出的激發(fā)人動(dòng)機(jī)的激勵(lì)理論就是以期望值為核心的。另外期望值在風(fēng)險(xiǎn)決策理論中是一個(gè)很重要的概念。。

期望值判斷對(duì)研究?jī)和怕释评淼陌l(fā)展很有用[1]。對(duì)機(jī)會(huì)和概率的認(rèn)識(shí)是個(gè)體在不確定世界中生存的一個(gè)基本的適應(yīng)性工具，而期望值判斷是提高概率理解能力的主要渠道。但目前對(duì)兒童的期望值判斷的研究很少，一些對(duì)兒童概率發(fā)展的研究多數(shù)涉及的是概率的數(shù)學(xué)概念，卻不涉及價(jià)值。這種概率的抽象數(shù)學(xué)概念與兒童的日常生活關(guān)系并不密切，現(xiàn)在的研究則更重視概率概念在兒童日常生活中的功能和應(yīng)用，研究者用概率概念不用正式的數(shù)學(xué)定義，而是用兒童可以感知的形式[2,3]。期望值判斷和兒童日常活動(dòng)息息相關(guān)，是連接兒童的概率概念和日常生活的一個(gè)橋梁。另外，期望值的研究對(duì)兒童的教育很有意義?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)普遍對(duì)自己的孩子有很高的期望，家長(zhǎng)的期望是否能成為孩子的動(dòng)力，一方面與孩子對(duì)這種期望的價(jià)值的認(rèn)識(shí)有關(guān)，另一方面與孩子對(duì)自己實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)期望的可能性判斷有關(guān)。如何利用兒童的期望值判斷激勵(lì)兒童，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也是需要探討的問(wèn)題。再則，兒童對(duì)期望值的判斷還影響兒童對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度，而對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度又直接影響兒童的社會(huì)適應(yīng)性。因此對(duì)兒童期望值判斷的研究很有意義。

然而關(guān)于期望值判斷的研究在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域卻被忽視了，此類研究多針對(duì)成人被試，對(duì)兒童的研究只有為數(shù)很少的幾項(xiàng)，雖然這些研究的理論出發(fā)點(diǎn)是一致的，但研究結(jié)論卻不一致。

Hommers(1980)的研究曾要5～13歲兒童在用錢打賭的任務(wù)中做出期望值判斷。他報(bào)告42個(gè)被試中的26個(gè)同時(shí)考慮概率和價(jià)值，但13歲的兒童尚不能運(yùn)用乘法規(guī)則。此研究沒(méi)有給出年齡趨勢(shì)和兒童整合規(guī)則的形成過(guò)程。Anderson(1980)發(fā)現(xiàn)9歲兒童可以用乘法規(guī)則。Schlottmann和Anderson(1994)的研究發(fā)現(xiàn)8歲以上的兒童能夠用乘法規(guī)則判斷期望值。但這個(gè)結(jié)論是研究者根據(jù)自己的研究模型所做的推論，而不是直接由兒童報(bào)告的推理過(guò)程得到的。因此，Schlottmann(2001)本人也認(rèn)為有關(guān)兒童對(duì)期望值的判斷還需要更多的研究。

關(guān)于兒童期望值判斷的研究，國(guó)內(nèi)尚未見(jiàn)報(bào)道。本研究旨在考察兒童對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)的概率推理以及他們進(jìn)行期望值判斷的特點(diǎn)，并探察發(fā)展的年齡趨勢(shì)。本研究關(guān)注的問(wèn)題是，兒童的期望值判斷是否同時(shí)考慮到價(jià)值和概率，如果是，什么年齡開(kāi)始整合這兩個(gè)因素，如果沒(méi)有，他們更注重價(jià)值還是更注重可能性，由此可以探察兒童對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度。另外本研究設(shè)置大學(xué)生被試組，以考察兒童期望值判斷與成人水平的差距。

本研究結(jié)果可為兒童教育、提高兒童動(dòng)機(jī)水平提供心理學(xué)依據(jù)。

2研究方法

被試

7歲、9歲、12歲被試各24名，分別為北京市某小學(xué)一年級(jí)、三年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生，平均年齡分別為歲、歲、歲，其中男女學(xué)生各半；大學(xué)生被試24名，為北京市某高校管理專業(yè)學(xué)生，平均年齡為歲，男女各半。

本研究選擇大學(xué)生被試作為成人對(duì)照組，是為了探察兒童認(rèn)知發(fā)展的上限，考察小學(xué)兒童的期望值判斷是否能夠達(dá)到成熟，探察認(rèn)知發(fā)展的成熟模式。

實(shí)驗(yàn)材料

帶指針的轉(zhuǎn)盤若干，由計(jì)算機(jī)光盤制作而成。一個(gè)玩具小貓，小魚(yú)卡片若干。

實(shí)驗(yàn)程序

在一個(gè)安靜的房間對(duì)被試進(jìn)行個(gè)別施測(cè)。在實(shí)驗(yàn)中告知被試和小貓一起玩?zhèn)€游戲，小貓玩這個(gè)游戲可以掙它喜歡吃的魚(yú)。小貓轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤上的指針，如果指針停在圓盤的紅色地方，小貓就能得獎(jiǎng)，如果停在白色地方就沒(méi)有獎(jiǎng)。告訴被試，小貓想玩這個(gè)游戲得好多好多魚(yú)，得的魚(yú)越多，小貓?jiān)礁吲d。

每個(gè)轉(zhuǎn)盤上紅色區(qū)域所占面積為1/4、1/3、1/2、3/4不等，轉(zhuǎn)盤上紅色區(qū)域的大小決定贏的概率，紅色區(qū)域旁邊擺放小魚(yú)卡片數(shù)目為1、2、3、4、6張不等，其數(shù)目多少代表獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值大小。在給出指導(dǎo)語(yǔ)的過(guò)程中，向兒童演示轉(zhuǎn)動(dòng)指針。實(shí)際實(shí)驗(yàn)中不進(jìn)行實(shí)際操作，因?yàn)閷?duì)輸贏的反應(yīng)可能會(huì)影響判斷。

正式實(shí)驗(yàn)中有5種任務(wù)，每種任務(wù)有三個(gè)測(cè)試題目，共計(jì)3×5=15個(gè)題目。15個(gè)題目呈現(xiàn)順序隨機(jī)。每個(gè)測(cè)試題中給被試呈現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)盤A、B，AB擺放順序隨機(jī)，要求被試按照指導(dǎo)語(yǔ)從中做出判斷選擇。

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)為：這兩個(gè)轉(zhuǎn)盤，小貓可以挑一個(gè)玩，隨便玩多少次都行，但只能在兩個(gè)里面挑一個(gè)轉(zhuǎn)盤玩。記住，小貓想掙好多好多魚(yú)。現(xiàn)在你告訴我，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)盤里，小貓更喜歡玩哪一個(gè)，還是挑哪個(gè)都一樣，為什么？

每個(gè)題目重復(fù)3次，但在15個(gè)題目都結(jié)束后再進(jìn)行下一輪重復(fù)，15個(gè)題目每次重復(fù)的順序隨機(jī)。

5種任務(wù)分別變化兩個(gè)轉(zhuǎn)盤的獲勝概率和獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)目：

任務(wù)1：概率相等，價(jià)值不等；

例如：A盤1/4的面積為紅色區(qū)域，紅色區(qū)域旁邊擺放小魚(yú)卡片1張，

B盤1/4的面積為紅色區(qū)域，紅色區(qū)域旁邊擺放小魚(yú)卡片3張。

任務(wù)2：價(jià)值相等，概率不等；

例如：A盤1/4的面積為紅色區(qū)域，紅色區(qū)域旁邊擺放小魚(yú)卡片2張，

B盤1/2的面積為紅色區(qū)域，紅色區(qū)域旁邊擺放小魚(yú)卡片2張。

任務(wù)3：概率不等，價(jià)值不等，期望值相等；

例如：A盤1/2的面積為紅色區(qū)域，紅色區(qū)域旁邊擺放小魚(yú)卡片2張，

B盤1/4的面積為紅色區(qū)域，紅色區(qū)域旁邊擺放小魚(yú)卡片4張。

任務(wù)4：概率不等，價(jià)值不等，期望值不等，但概率、價(jià)值變化方向一致；

例如：A盤1/2的面積為紅色區(qū)域，紅色區(qū)域旁邊擺放小魚(yú)卡片4張，

B盤1/3的面積為紅色區(qū)域，紅色區(qū)域旁邊擺放小魚(yú)卡片3張。

任務(wù)5：概率不等，價(jià)值不等，期望值不等，但概率、價(jià)值變化方向相反。

例如：A盤1/2的面積為紅色區(qū)域，紅色區(qū)域旁邊擺放小魚(yú)卡片2張，

B盤1/4的面積為紅色區(qū)域，紅色區(qū)域旁邊擺放小魚(yú)卡片6張。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)編碼

本研究以“記分”和“水平劃分”兩個(gè)指標(biāo)對(duì)研究結(jié)果同時(shí)進(jìn)行定量和定性分析。

(1)被試判斷得分

被試對(duì)每個(gè)題目的三次判斷都通過(guò)則記1分，每種實(shí)驗(yàn)任務(wù)滿分為3分；

(2)被試?yán)碛煽蓜澐譃?個(gè)水平：

說(shuō)不出理由或理由完全無(wú)關(guān)，為水平0；只說(shuō)出價(jià)值或概率一個(gè)維度，為水平1；同時(shí)說(shuō)出價(jià)值和概率兩個(gè)維度，為水平2；同時(shí)說(shuō)出價(jià)值和概率兩個(gè)維度，并且計(jì)算乘積或倍數(shù)關(guān)系，為水平3。

因?yàn)槊糠N實(shí)驗(yàn)任務(wù)有3個(gè)測(cè)試題目，如果兒童在3個(gè)題目中陳述的理由表現(xiàn)出不同水平，則以其高水平為準(zhǔn)。

3結(jié)果和分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用spss進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

兒童期望值判斷的發(fā)展

將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行4×5的方差分析，發(fā)現(xiàn)年齡的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(3,92)=,p＜；任務(wù)類型的主效應(yīng)也顯著，F(xiàn)(4,368)=,p＜。年齡和任務(wù)類型的交互作用顯著，F(xiàn)(12,368)=,p＜。說(shuō)明隨年齡增長(zhǎng)，被試在各任務(wù)間成績(jī)的差異在減小。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，各年齡組的差異主要表現(xiàn)在任務(wù)1、任務(wù)3和任務(wù)5中，而任務(wù)2和任務(wù)4中的年齡差異不顯著。不同任務(wù)成績(jī)的差異則在各個(gè)年齡組都存在，且都差異顯著(p＜)。

由表1結(jié)果可以看到，各年齡組被試對(duì)于任務(wù)1、任務(wù)2和任務(wù)4的成績(jī)均較好，因?yàn)槿蝿?wù)1和任務(wù)2是簡(jiǎn)單的一維任務(wù)，被試只需根據(jù)一個(gè)維度做出判斷即可，而任務(wù)4則不論考慮一維還是兩維都能做出正確判斷，因此被試在這三種任務(wù)中均有很高的正確率。而任務(wù)3和任務(wù)5是兩維沖突任務(wù)，而且需要乘法規(guī)則的運(yùn)算，相對(duì)較難，被試成績(jī)也相對(duì)較差。

值得注意的是，任務(wù)2可以看作是一個(gè)概率推理任務(wù)，結(jié)果表明，7歲兒童也能進(jìn)行概率推理，他們能夠區(qū)分事件發(fā)生可能性的大小。

表1各年齡組被試在各任務(wù)中的判斷得分

附圖

由表1結(jié)果可見(jiàn)，低年齡兒童在進(jìn)行期望值判斷時(shí)，如果只需要進(jìn)行一維判斷，或者如果事件的價(jià)值和發(fā)生的概率沒(méi)有沖突，就能做出正確選擇；在兩個(gè)維度發(fā)生沖突時(shí)，低年齡的被試判斷往往不正確，12歲組被試和大學(xué)生被試在此兩個(gè)因素有沖突時(shí)，能夠相對(duì)較好地對(duì)這兩個(gè)因素進(jìn)行整合，從而做出正確判斷。

對(duì)兒童期望值判斷理由的分析

為進(jìn)一步分析其判斷過(guò)程和發(fā)展趨勢(shì)，我們對(duì)各任務(wù)類型和被試提供的判斷理由進(jìn)行分析。

因?yàn)槿蝿?wù)1和任務(wù)2是簡(jiǎn)單的一維任務(wù)，因此兒童陳述的理由水平不足以反映其實(shí)有最高水平，因此我們?cè)诖酥胤治鋈蝿?wù)3、4和任務(wù)5。

無(wú)沖突情境中期望值判斷的理由分析

任務(wù)4為無(wú)沖突的實(shí)驗(yàn)情境。由被試在任務(wù)4中提供的理由可見(jiàn)，各年齡組的被試在進(jìn)行無(wú)沖突任務(wù)的期望值判斷時(shí)，多數(shù)都能同時(shí)考慮到概率和價(jià)值兩個(gè)因素，見(jiàn)表2。X檢驗(yàn)結(jié)果表明，各年齡組被試均是水平2占優(yōu)勢(shì)，差異均達(dá)p＜顯著水平。

表2各組被試在任務(wù)4中理由水平的人數(shù)分布

被試水平0水平1水平2水平3

7歲19140

9歲07170

12歲05190

成人11202

沖突情境下的期望值判斷理由分析

任務(wù)3和任務(wù)5屬于沖突情境。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在概率和價(jià)值兩個(gè)因素有沖突時(shí)，多數(shù)7歲和9歲的被試僅以一個(gè)維度做出判斷，多數(shù)12歲被試考慮到兩個(gè)維度，但尚不能正確運(yùn)用乘法法則，而約半數(shù)的大學(xué)生運(yùn)用乘法法則做出了正確判斷。

結(jié)果表明，兒童理解在進(jìn)行期望值判斷時(shí)概率和價(jià)值兩個(gè)變量是有關(guān)聯(lián)的，但卻不知道兩個(gè)變量究竟是何關(guān)系。

附圖

圖1各年齡組被試在任務(wù)3中的理由水平分布

附圖

圖2各年齡組被試在任務(wù)5中的理由水平分布

圖1的結(jié)果表明，隨年齡增長(zhǎng)，兒童在沖突情況下進(jìn)行期望值判斷時(shí)，能夠同時(shí)考慮兩個(gè)維度的人數(shù)增加，能夠進(jìn)行乘法法則的人數(shù)增加，表現(xiàn)出發(fā)展趨勢(shì)。x檢驗(yàn)結(jié)果表明，7歲和9歲組被試水平1占優(yōu)勢(shì)，12歲組水平2占優(yōu)勢(shì)(x=,p＜)，大學(xué)生組水平2和水平3勢(shì)均力敵(x=,p＞)。由圖2得到相似的發(fā)展趨勢(shì)。

如前文所述，由表2結(jié)果發(fā)現(xiàn)，7歲和9歲組被試也是水平2占優(yōu)勢(shì)，圖1和圖2的結(jié)果卻顯示兩組被試是水平1占優(yōu)勢(shì)，這兩個(gè)結(jié)果貌似不同，實(shí)則不然。這正說(shuō)明，降低實(shí)驗(yàn)任務(wù)難度可以挖掘兒童的潛能，而較難的實(shí)驗(yàn)任務(wù)則可能會(huì)抑制兒童認(rèn)知水平的體現(xiàn)。

任務(wù)3是實(shí)驗(yàn)中難度最大的任務(wù)，在這個(gè)任務(wù)中，在兩個(gè)轉(zhuǎn)盤的期望值相等的情況下，兒童必須考慮兩個(gè)維度，而且只有完全掌握乘法規(guī)則后才能正確判斷。兒童如果不能做出等價(jià)的選擇，那么他們的最終判斷更注重概率還是價(jià)值呢？統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各年齡組被試均更重視概率而相對(duì)忽視價(jià)值，比率統(tǒng)計(jì)分析表明，7歲組、9歲組和大學(xué)生組差異都達(dá)到顯著性水平，p＜，12歲組差異不顯著。

表3各年齡組被試在任務(wù)3中的理由選擇頻次

任務(wù)7歲9歲12歲成人

選擇“概率”48423528

選擇“價(jià)值”21273114

其他33630

注：每個(gè)年齡組的總頻次為3×24=72。

其他指未做選擇，或做出等價(jià)選擇。

本研究結(jié)果與以往研究的結(jié)果有所不同。有研究表明，在期望值判斷的任務(wù)中成人更愿意回避風(fēng)險(xiǎn)，而選擇獲勝概率大的事件，這個(gè)結(jié)論與我們的研究結(jié)果是一致的。而人們一般認(rèn)為，在同類任務(wù)中，兒童和青少年比成人更傾向于冒險(xiǎn)，本研究卻發(fā)現(xiàn)在群體水平上，兒童與成人有一致的傾向。當(dāng)然，個(gè)別差異是存在的，每個(gè)年齡組都有選擇冒險(xiǎn)的個(gè)體。這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異一方面可能是中國(guó)兒童與西方兒童的差異，也可能是實(shí)驗(yàn)情境的差異，Schlottmann等人(1994,2001)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)更復(fù)雜，其期望值模型為EV=pv[,1]+(1-pv[,2])。兒童對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度仍是一個(gè)有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

成人期望值判斷的結(jié)果分析

由表1、圖2和圖3可知，成人在進(jìn)行期望值判斷和理由陳述時(shí)，雖然他們的整體成績(jī)顯著優(yōu)于兒童，但仍有一半的被試沒(méi)有掌握乘法規(guī)則，表現(xiàn)出很大的個(gè)體差異。原因之一可能是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，很少有事件需要人們做出精確計(jì)算，事實(shí)上對(duì)多數(shù)事件的期望值也不可能做出精確計(jì)算，人們往往進(jìn)行的是大致的估計(jì)，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)的情況下，成人也很難自發(fā)地形成期望值的精確概念。更重要的原因可能是，按照皮亞杰的理論，小學(xué)兒童處在具體運(yùn)算階段，他們?cè)谕ㄟ^(guò)皮亞杰的守恒任務(wù)時(shí)可以同時(shí)考慮兩個(gè)因素的特征，在本研究的期望值判斷任務(wù)中，小學(xué)生被試也顯示了相似的認(rèn)知水平，即同時(shí)考慮價(jià)值和概率兩個(gè)因素，但兩維沖突情境下的期望值判斷是形式運(yùn)算階段的任務(wù)，需要抽象思維能力的發(fā)展到相應(yīng)階段，因此不難理解小學(xué)生被試多數(shù)未達(dá)到水平3，而處在形式運(yùn)算階段的成人成績(jī)顯著優(yōu)于小學(xué)生。但皮亞杰同時(shí)也發(fā)現(xiàn)即便處在形式運(yùn)算階段的很多成人也不能完成形式運(yùn)算的任務(wù)。本研究結(jié)果與皮亞杰的研究結(jié)果一致。因此，本研究一定程度上支持了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

本研究是一個(gè)初步的探索，研究中的概率和價(jià)值大小都是客觀值，在現(xiàn)實(shí)生活中，事件發(fā)生的概率和價(jià)值可能少有客觀明確的數(shù)值，因此人們經(jīng)常做出的是主觀判斷，他們往往對(duì)事件的概率和價(jià)值做出主觀估計(jì)，尤其是事件的價(jià)值的判斷主觀性更大，常見(jiàn)的例子是，一個(gè)饅頭對(duì)于一個(gè)饑餓的人和一個(gè)飽腹的人的價(jià)值是不同的，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，10元錢對(duì)于一個(gè)山村的孩子和一個(gè)城市的孩子效用也是不同的。因此，本研究的下一步工作將是兒童的主觀期望效用(subjectiveexpectedutility)的研究。

4結(jié)論

學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論和判斷決策理論都認(rèn)識(shí)到期望值判斷在日常生活中幾乎無(wú)所不在，它對(duì)兒童也具有重要意義。本研究探察了兒童和成人的期望值判斷，得到以下結(jié)論：

(1)在本研究的實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，7歲的一年級(jí)兒童既有初步的概率概念，在對(duì)簡(jiǎn)單不確定事件進(jìn)行推理時(shí)，他們能夠判斷事件發(fā)生的可能性大小，并能做出正確的期望值判斷。

(2)兒童的期望值判斷表現(xiàn)出隨年齡而發(fā)展的趨勢(shì)，而發(fā)展的加速期主要在9歲以后；

(3)在概率和價(jià)值無(wú)沖突的任務(wù)中，各年齡組被試多數(shù)都能夠同時(shí)考慮到概率和價(jià)值兩個(gè)維度；在這兩個(gè)維度有沖突的情境中，兒童對(duì)二者的相乘關(guān)系的認(rèn)知呈現(xiàn)發(fā)展趨勢(shì)，7歲和9歲組的認(rèn)知水平較低，12歲組被試認(rèn)知有了很大的發(fā)展但其乘法規(guī)則的運(yùn)用仍遜于成人水平。而成人的成績(jī)表現(xiàn)出很大的個(gè)體差異。

(4)在期望值相同的情況下，兒童更注重事件發(fā)生的概率而相對(duì)忽略價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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