發(fā)展心理學(xué)第一講

1開展心理學(xué)第一講2第一節(jié)開展心理學(xué)概述第一單元個(gè)體開展心理學(xué)一、開展心理學(xué)的研究對(duì)象〔一〕心理開展的概念開展心理學(xué)是研究心理的發(fā)生開展規(guī)律的科學(xué)。動(dòng)物心理〔種系心理學(xué)比較心理學(xué)〕

人類心理〔種族心理學(xué)民族心理學(xué)〕

個(gè)體心理開展〔個(gè)體開展心理學(xué)〕

研究對(duì)象：個(gè)體心理開展規(guī)律從出生到衰亡各年齡階段3〔二〕心理開展的根本性質(zhì)心理開展整體性〔質(zhì)的規(guī)定、互動(dòng)關(guān)系〕心理開展的社會(huì)性心理開展的活動(dòng)性〔皮亞杰：對(duì)心理開展起作用的是主體與客體之間的相互關(guān)系，動(dòng)作和活動(dòng)是主客體相互作用的中介。包括了外部活動(dòng)和內(nèi)化活動(dòng)。內(nèi)化過程表現(xiàn)為概括化、言語(yǔ)化、簡(jiǎn)約化和超越化〕心理開展的規(guī)律性〔1〕心理開展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一〔2〕心理開展的方向性和順序性〔3〕心理開展的不平衡性兩個(gè)加速期：嬰幼兒期、少年期〔青春期〕4普遍性和差異性盡管一個(gè)正常兒童的開展總是要經(jīng)歷一些共同的根本階段，但開展的個(gè)體差異仍然非常明顯，每個(gè)人的開展優(yōu)勢(shì)〔方向〕、開展的速度、高度〔到達(dá)的水平〕往往是千差萬(wàn)別的。例如，有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記性好；有的人愛動(dòng)，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長(zhǎng)于形象思維；有的人早慧，有的人那么開竅較晚。5普遍性和差異性白癡學(xué)者〔idiotsavant〕是指輕度或中度精神發(fā)育不全〔IQ低于70〕，而同時(shí)在某〔些〕方面具有超群認(rèn)知功能的人。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計(jì)算數(shù)字、音樂、繪畫、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。6方向性和順序性

正常情況下，心理開展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向開展。如個(gè)體動(dòng)作的開展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的開展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動(dòng)作開展的頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律，表達(dá)在每個(gè)兒童身上，都是如此。7方向性和順序性

兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細(xì)胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上表達(dá)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。8不平衡性

個(gè)體從出生到成熟表達(dá)出多元化的模式，表現(xiàn)在：不同系統(tǒng)在開展速度、起始時(shí)間、到達(dá)的成熟水平不同；同一機(jī)能系統(tǒng)特性在開展的不同時(shí)期〔年齡階段〕有不同的開展速率。從總體開展來看，幼兒期出現(xiàn)第一個(gè)加速開展期，然后是兒童期的平穩(wěn)開展，到了青春發(fā)育期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期，然后再是平穩(wěn)地開展，到了老年期開始出現(xiàn)下降。9不平衡性

10二、開展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容〔一〕心理開展中的各年齡階段的特征1、年齡特征：質(zhì)的規(guī)定性，本質(zhì)特征2、年齡階段的根源〔二〕心理開展的根本理論遺傳與環(huán)境在心理開展的作用問題，動(dòng)因，本質(zhì)問題心理開展的階段性和連續(xù)性關(guān)系問題過程問題心理開展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系問題關(guān)鍵期問題11第二單元開展心理學(xué)的研究方法一、開展心理學(xué)研究的功能和特殊性二、開展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式三、開展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)12一、開展心理學(xué)研究的功能和特殊性功能：描述各年齡階段心理開展的根本特征解釋各種心理機(jī)能的開展進(jìn)程和特征及相互關(guān)系預(yù)測(cè)對(duì)研究對(duì)象的開展變化及其在特定的情況中的反映作出推斷控制指以研究科學(xué)理論為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)并操縱教育環(huán)境和條件，促使研究對(duì)象產(chǎn)生預(yù)期改變或開展。特殊性：心理開展的過程性和動(dòng)態(tài)性，即開展性，核心特點(diǎn)13二、開展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)橫向研究：同一時(shí)間，不同被試優(yōu)點(diǎn)：適用性好時(shí)效性確定：人為的聯(lián)結(jié)性、組群效應(yīng)縱向研究：同一被試，不同時(shí)間優(yōu)點(diǎn)：連續(xù)過程、能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律缺點(diǎn)：時(shí)效性差、被試容易流失、出現(xiàn)疲勞效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)縱橫交叉研究：取長(zhǎng)補(bǔ)短14橫斷研究

橫斷研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理開展的規(guī)律或特點(diǎn)?！巴粫r(shí)間內(nèi)〞15橫斷研究橫斷研究最突出的優(yōu)點(diǎn)是可以在短時(shí)間內(nèi)收集到較多的資料，有助于描述心理開展的規(guī)律與趨勢(shì)；此外，樣本也易選取與控制。因此這種設(shè)計(jì)本錢低，省時(shí)省力，見效快，目前開展心理學(xué)的研究多采用這一設(shè)計(jì)。16橫斷研究其缺乏在于，由于被試的取樣是幾個(gè)年齡點(diǎn)，帶有人為拼湊的性質(zhì)，故缺乏以確切地反映出個(gè)體心理開展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。依據(jù)橫斷研究所描繪出的心理開展曲線有可能受到“世代效應(yīng)〞〔cohorteffect，也稱群體效應(yīng)〕的影響，即不同世代群體由于所處社會(huì)文化、歷史條件和遭遇歷史事件的不同而表現(xiàn)出心理開展上有差異的現(xiàn)象。17橫斷研究例如，如果測(cè)量青少年、成年人、老年人對(duì)搖滾音樂的興趣，可能會(huì)得到這樣的結(jié)論：興趣隨年齡增長(zhǎng)而減弱。但事實(shí)上，這更可能與不同的社會(huì)時(shí)代對(duì)音樂的興趣變化有關(guān)。

18橫斷研究利用橫斷研究得出的數(shù)據(jù)說明，60歲以后智力大幅度下降。那么，這種下降是年齡開展本身引起的呢，還是由于老年組被試的受教育程度不及年輕被試引起的呢？19縱向研究

縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理開展的規(guī)律或特點(diǎn)。20縱向研究縱向研究的特點(diǎn)是，通過長(zhǎng)期的追蹤研究，可以獲得心理開展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)、詳盡地了解量變與質(zhì)變的規(guī)律?？v向研究還有助于探明早期開展與未來心理開展的聯(lián)系，對(duì)了解開展的原因與機(jī)制十分有益。同一群被試21縱向研究縱向研究表達(dá)出周期長(zhǎng)、費(fèi)用大的缺乏，故被試的數(shù)量往往受到局限。研究期間樣本的恒定非常困難，會(huì)因死亡、搬遷、厭煩而流失被試，從而有可能影響取樣的代表性。縱向研究需要被試反復(fù)做一些測(cè)驗(yàn)，不可防止地會(huì)使被試產(chǎn)生“練習(xí)效應(yīng)〞。22交叉設(shè)計(jì)

交叉設(shè)計(jì)是將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理開展變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。23三、開展心理學(xué)的研究方法的新趨勢(shì)跨文化比較研究跨學(xué)科、跨領(lǐng)域綜合性研究研究方法的整合訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來越重視24第三單元心理開展的動(dòng)因一、遺傳決定論代表人物：高爾頓優(yōu)生學(xué)、家譜調(diào)查二、環(huán)境決定論：代表人物：華生行為主義創(chuàng)始人三、共同決定論相加或折中觀點(diǎn)，非此即彼四、通過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為開展代表人物：班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表，觀察學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化、典范示范新行為主義的代表人物強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)有選擇性，兒童自身的主觀性和自我調(diào)節(jié)能力25班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論突破了傳統(tǒng)行為主義的研究領(lǐng)域，探索認(rèn)知和思維等心理活動(dòng)在行為調(diào)節(jié)中的作用；強(qiáng)調(diào)行為與認(rèn)知結(jié)合；突出主體的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)主體的自我調(diào)節(jié)作用。26第三單元心理開展的動(dòng)因五、社會(huì)文化決定心理開展維果茨基文化-歷史理論：人的高級(jí)心理機(jī)能的開展是由社會(huì)文化歷史因素決定的。心理的實(shí)質(zhì)是社會(huì)文化歷史通過語(yǔ)言符號(hào)的中介補(bǔ)短內(nèi)化的結(jié)果。〔一〕高級(jí)心理機(jī)能的制約因素低級(jí)心理機(jī)能：生物成熟因素制約的高級(jí)心理機(jī)能：文化歷史因素制約的四個(gè)指標(biāo)：隨意化、概括——抽象化、整體化、個(gè)性化27五、社會(huì)文化決定心理開展〔二〕文化歷史因素是兒童心理開展的源泉1、社會(huì)而年華活動(dòng)是智力開展的源泉外部-內(nèi)在：內(nèi)化2、以語(yǔ)言為中介使心理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變〔三〕教育和教學(xué)與心理開展的關(guān)系最近開展區(qū)；教學(xué)應(yīng)走在開展的前面〔略前性原那么〕；學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最正確期限〔前提和條件：個(gè)體的成熟、以一定的心理技能開展為條件〕28六、心理開展是主體和客體相互作用的結(jié)果皮亞杰的認(rèn)知開展理論相互作用論本質(zhì)是適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理開展的源泉影響心理開展的因素：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡化〔決定性因素〕29第四單元心理開展過程連續(xù)論階段論連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一理解：心理開展的不均衡性與心理開展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一心理開展中的量變、質(zhì)變關(guān)系與心理開展的連續(xù)性與階段性的同一心理開展的年齡階段皮亞杰的認(rèn)知開展階段埃里克森的心理社會(huì)開展階段30〔一〕皮亞杰的認(rèn)知開展階段

感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲〕認(rèn)知結(jié)構(gòu)：感知和運(yùn)動(dòng)前運(yùn)算階段〔2-7歲〕表象思維：泛靈論、自我中心、思維不可逆、缺乏守恒性具體運(yùn)算階段〔7-11、12歲〕運(yùn)算圖式，需要具體內(nèi)容作支持：守恒性、去中心化和可逆性形式運(yùn)算階段〔11、12歲以及以上〕抽象推理水平：思維形式擺脫思維內(nèi)容；進(jìn)行假設(shè)演繹推理31〔二〕艾里克森的人格開展八階段理論更強(qiáng)調(diào)文化和社會(huì)因素的作用；心理上的變態(tài)都是人的本性需要和社會(huì)要求不相適應(yīng)而導(dǎo)致乃至失調(diào)所致；人在克服心理和社會(huì)的矛盾和危機(jī)時(shí)，在很大程度上依賴于個(gè)體的心理社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；從本質(zhì)上講，社會(huì)環(huán)境決定了與任何特定階段相聯(lián)系的危機(jī)能否獲得積極的解決。32艾里克森的人格開展八階段理論將社會(huì)要求在個(gè)體心理引起的緊張和矛盾稱為心理社會(huì)危機(jī)。嬰兒前期〔0-2歲〕：信任感對(duì)疑心感，希望嬰兒后期〔2-4歲〕：自主感對(duì)羞恥感，意志幼兒期〔4-7歲〕：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感，目標(biāo)童年期〔7-12歲〕：勤奮感對(duì)自卑感，能力青少年期〔12-18歲〕：同一性對(duì)角色混亂，老實(shí)成年早期〔18-25歲〕：親密感對(duì)孤獨(dú)感，愛成年中期〔25-50歲〕：繁衍感對(duì)停滯感，關(guān)心成年后期〔50歲以后〕：完善感對(duì)失望或厭反感，智慧、賢明33艾里克森的人格開展八階段理論

人的心理開展是從出生到衰亡人生歷程的劃分二維性的開展階段說動(dòng)態(tài)過程，在人格唯獨(dú)上成功與不成功兩級(jí)之間具有變化的空間人格開展是連續(xù)一生的開展，前面階段開展不好會(huì)影響后面的開展階段34第五單元心理開展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系內(nèi)動(dòng)力：人類所具有的自生成和自開展的心理動(dòng)力外動(dòng)力：家庭和社會(huì)文化對(duì)兒童的影響和教育作用——兒童的心理開展是內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力相互作用的結(jié)果，良性互動(dòng)的結(jié)果形成具有新質(zhì)的開展動(dòng)力35第六單元兒童早期心理開展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期：勞倫茲“印刻〞(窄窗口)兒童在某個(gè)時(shí)間最容易習(xí)得某種只是和機(jī)能，或形成某種心理特征，而過了這個(gè)時(shí)期有關(guān)方面的開展會(huì)出現(xiàn)障礙，且難以彌補(bǔ)。敏感期：在特定時(shí)間，兒童學(xué)習(xí)某種只是和行為比較容易，兒童心理某些方面開展迅速的時(shí)期。(寬窗口)36第七單元開展心理學(xué)的開展

1.科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段①中世紀(jì):“小大人〞的觀念②文藝復(fù)興以后:了解、尊重兒童的新教育觀念科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生創(chuàng)始人：普萊爾

1882年?兒童心理?2.個(gè)體畢生心理開展的研究

①“開展心理學(xué)〞取代“兒童心理學(xué)〞②從兒童心理學(xué)向畢生開展心理學(xué)的演變。霍爾?青少年心理學(xué)?,?衰老:人的后半生?③畢生開展心理學(xué)研究的開展1957年，美國(guó)?心理學(xué)年鑒?用“開展心理學(xué)〞取代“兒童心理學(xué)〞37第二節(jié)嬰兒期的心理開展時(shí)間：0-3歲第一單元新生兒的開展〔0-1歲〕產(chǎn)前期：胚種期〔0-2周〕、胚胎期〔3-8周〕胎兒期〔9-38周〕約280天一、新生兒的發(fā)射行為最初的適應(yīng)能力來自：無(wú)條件發(fā)射第一類生存反射：具有明顯生存意義的無(wú)條件發(fā)射〔食物反射、防御反射、定向反射等〕第二類：沒有明顯適應(yīng)價(jià)值的無(wú)條件發(fā)射〔抓握反射、行走反射、游泳反射和巴賓斯基反射〕，一般4-6個(gè)月會(huì)消失無(wú)條件發(fā)射是智力開展最原始的根底38二、新生兒的生活行為模式新生兒的生活行為模式:穩(wěn)定的日常生活規(guī)律：睡眠-覺醒時(shí)活動(dòng)-啼哭睡眠是他一天最重要的局部覺醒是每天有兩三個(gè)小時(shí)的覺醒啼哭是生理需求引起的。也是社會(huì)交往需求的性質(zhì)39三、新生兒的心理開展一、以感覺的產(chǎn)生為指標(biāo)二、以無(wú)條件反射為指標(biāo)三、以明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)40第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的開展一、嬰兒大腦的可塑性和可修復(fù)性二、嬰兒動(dòng)作開展〔一〕嬰兒動(dòng)作開展對(duì)嬰兒心理開展的意義動(dòng)作是嬰兒心理開展的源泉；動(dòng)作是嬰兒開展水平的指標(biāo)；動(dòng)作的開展使兒童獲得探究環(huán)境的新手段和主動(dòng)群；動(dòng)作的開展促進(jìn)兒童認(rèn)知和社會(huì)交往能力的開展〕41第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的開展〔二〕嬰兒的主要?jiǎng)幼鏖_展手的抓握技能和獨(dú)立行走手的抓握技能：五指分化和手眼協(xié)調(diào)獨(dú)立行走：嬰兒開展的里程碑〔由被動(dòng)變主動(dòng)；擴(kuò)大認(rèn)知范圍，增加了與人交往的主動(dòng)性〕動(dòng)作開展的原那么：從上到下的頭尾原那么；由內(nèi)向外的近遠(yuǎn)原那么、從大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作開展的大小原那么42第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的開展影響動(dòng)作技能的因素：成熟程度刺激物的支持環(huán)境提供的動(dòng)作活動(dòng)時(shí)機(jī)成人激發(fā)嬰兒掌握操作事物的技能和探究環(huán)境的愿望母親的撫養(yǎng)方式43第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)一、模仿學(xué)習(xí)出身兩三天至二十天左右的新生兒能模仿人多面部表情。具有普遍性二、條件反射學(xué)習(xí)方式最根本的學(xué)習(xí)方式三、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式習(xí)慣化范式和去習(xí)慣化范式44第四單元嬰兒的認(rèn)知開展一、嬰兒感知覺的開展〔一〕感覺的開展1、視覺技能的開展視覺集中、視覺追蹤運(yùn)動(dòng)、顏色視覺、對(duì)光的覺察和視覺敏銳度2、聽覺技能的開展聽覺區(qū)分能力、語(yǔ)音感知、音樂感知、視聽協(xié)調(diào)能力45二、嬰兒注意和記憶的開展〔二〕嬰幼兒知覺的開展1、跨感覺通道的知覺：將不同感覺通道獲得的信息整合起來的知覺能力，它是多種感覺形式協(xié)同活動(dòng)產(chǎn)生的知覺。最明顯的表現(xiàn)形式：手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)2、模式知覺〔范茲的視覺偏愛〕具有先天的模式知覺3、深度知覺〔視覺懸崖裝置，約6個(gè)月具有深度知覺〕46二、嬰兒注意和記憶的開展〔一〕嬰兒的注意最早表現(xiàn)形式：是先天的定向反射，實(shí)質(zhì)上是不隨意注意的初級(jí)形態(tài)注意開展：從不隨意注意到隨意注意從受客體刺激物的外部特征所制約開展到受主題內(nèi)在心理活動(dòng)的控制開展趨勢(shì)：主要表現(xiàn)于注意內(nèi)容的選擇性〔受刺激物外部特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)好言語(yǔ)的調(diào)節(jié)支配〕47二、嬰兒注意和記憶的開展二、嬰兒注意和記憶的開展〔二〕嬰兒的記憶記憶發(fā)生的時(shí)間：胎兒末期記憶的內(nèi)容：12個(gè)月前，情緒記憶和動(dòng)作記憶為主導(dǎo)12個(gè)月后，表象記憶和詞語(yǔ)記憶為主導(dǎo)48三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的開展〔一〕加工整合信息能力的開展運(yùn)用習(xí)慣化和去習(xí)慣化，嬰兒具有加工整合信息能力〔二〕問題解決能力的開展8-12個(gè)月嬰兒?jiǎn)栴}解決能力的開展經(jīng)歷三個(gè)水平：無(wú)效嘗試、有效嘗試、無(wú)需嘗試而直接成功49第五單元嬰兒的言語(yǔ)開展

言語(yǔ)開展是嬰兒心理開展過程中最重要的內(nèi)容之一言語(yǔ)開展：語(yǔ)音的開展、語(yǔ)義的開展、語(yǔ)法的開展和語(yǔ)用的開展50一、嬰兒的發(fā)音發(fā)音的階段性：簡(jiǎn)單發(fā)音階段-連續(xù)音節(jié)發(fā)音階段-學(xué)話萌芽階段發(fā)音的特點(diǎn)：最初的發(fā)音具有普遍規(guī)律性嬰兒真正掌握母語(yǔ)的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)三歲左右嬰兒根本上能掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音51二、嬰兒詞匯的開展〔一〕詞匯量的開展1-1.5歲掌握第一批詞，50-60個(gè)左右；3歲1000個(gè)左右〔二〕詞匯的特點(diǎn)：從所熟悉的食物的名稱開始，有人、食物等擴(kuò)大詞義、縮小詞義或局部與成人的理解重疊52四、嬰兒與成人之間的言語(yǔ)交流一、前語(yǔ)言交往：手勢(shì)二、嬰兒與成人言語(yǔ)交往：說出是他所知道的東西向和表達(dá)其愿望及要求的內(nèi)容三、成人與嬰兒的言語(yǔ)交往：1、內(nèi)容：貼近他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，眼前事物2、適應(yīng)嬰兒言語(yǔ)開展的交流技能：誘導(dǎo)注意、運(yùn)用感慨詞、調(diào)整語(yǔ)調(diào)3、適合與嬰兒說話的語(yǔ)用技巧：簡(jiǎn)短、減慢、增加停頓、多重復(fù)4、采用互動(dòng)式和促進(jìn)開展的策略四、語(yǔ)法的獲得：1.5-2.5歲是掌握母語(yǔ)根本語(yǔ)法的關(guān)鍵期，3歲末掌握語(yǔ)法規(guī)那么系統(tǒng)53語(yǔ)言獲得理論后天學(xué)習(xí)理論先天成熟理論相互作用論54第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性開展社會(huì)化過程：人格形成和社會(huì)化開展一、嬰兒的氣質(zhì)1、按活動(dòng)特性分：巴斯等情緒性、活動(dòng)性、沖動(dòng)性和社交性2、按三種類型分：托巴斯和切絲等容易撫養(yǎng)型、撫養(yǎng)困難型、開展緩慢型五個(gè)維度：節(jié)律性、適應(yīng)性、趨避性、典型心境、反響強(qiáng)度55〔二〕嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性出生后第一年穩(wěn)定性呈連續(xù)增長(zhǎng)的模式氣質(zhì)的穩(wěn)定性是中等程度的穩(wěn)定性56〔三〕嬰兒氣質(zhì)的可控性與可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系1、氣質(zhì)對(duì)早期教養(yǎng)的影響對(duì)早期教育的適應(yīng)性和要求的不同2、早期教養(yǎng)對(duì)嬰兒氣質(zhì)的影響擬合優(yōu)化模式擬合劣化模式57二、嬰兒根本情緒的開展〔一〕嬰兒興趣的開展先天發(fā)射性反響階段〔出生至百日〕；相似性物體再認(rèn)知覺階段〔半歲前后〕；新異性事物探索階段〔1歲前后〕〔二〕嬰兒社會(huì)性微笑自發(fā)性微笑階段-無(wú)選擇的社會(huì)性微笑-有選擇性的社會(huì)性微笑〔三〕嬰兒的社會(huì)性哭泣自發(fā)的哭、應(yīng)答的哭、主動(dòng)操作性的哭〔四〕別離焦慮哭泣、悲傷-情感冷漠-超脫別離焦慮狀態(tài)，企圖適應(yīng)新環(huán)境58〔五〕情緒對(duì)嬰兒生存和開展的意義1、情緒是嬰兒生存和開展的意義2、情緒是激活嬰兒心理活動(dòng)和行為的驅(qū)動(dòng)力3、情緒的社會(huì)性參照功能59三、嬰兒的社會(huì)性依戀依戀：最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，情感社會(huì)化最重要的標(biāo)志〔一〕依戀的開展無(wú)差異的社會(huì)反響階段-有差異的社會(huì)反響階段-特殊的情感聯(lián)絡(luò)階段-互惠關(guān)系形成階段〔二〕依戀的類型安斯沃斯等，陌生情境研究法平安型〔積極〕、回避型〔消極〕、對(duì)抗型〔消極〕〔三〕早期教養(yǎng)對(duì)依戀的影響意義：對(duì)日后人格特征的影響；影響個(gè)體內(nèi)在工作模式的形成衡量母親教養(yǎng)方式的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：反響性、情緒性、社會(huì)性刺激60四、嬰兒的自我開展研究——鏡像技術(shù)〔一〕自我開展過程1、主體我的開展：一周歲前后把自己作為活動(dòng)的主體把自己和他人分開2、客體我的自我意識(shí)：兩歲前后把自己作為客體認(rèn)知使用人稱代詞〔二〕促進(jìn)嬰兒自我的健康開展平安的親子依戀最重要，早期自我能否健康開展取決于親子交往的質(zhì)量。61

謝謝！62〔五〕柯爾伯格的道德開展理論研究方法：兩難問題研究結(jié)果：

1前習(xí)俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段第二階段：相對(duì)論者的快樂主義定向階段

2習(xí)俗水平第三階段：好孩子定向階段第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段

3后習(xí)俗水平第五階段：社會(huì)契約定向階段第六階段：普遍道德原那么的定向階段63單項(xiàng)選擇：心理開展的不平衡性主要是指〔〕。1、人群中每個(gè)人的心理開展水平是不一樣的。2、人一生的心理開展并不是以相同的速率前進(jìn)的。3、各種心理過程的開展速率是不同4、人一生各個(gè)階段智力開展的速率不同264單項(xiàng)選擇：第一開展加速期是指〔〕。1、從出生到幼兒期2、從幼兒期到童年期3、從童年期到青春期4、從青春期到青年期165單項(xiàng)選擇：第二加速期是指〔〕。1、幼兒期2、童年期3、青春發(fā)育期4、青年期366單項(xiàng)選擇：心理開展的進(jìn)程表現(xiàn)為〔〕。1、只有連續(xù)性，沒有階段性2、只有階段性，沒有連續(xù)性3、既沒有連續(xù)性，又沒有階段性4、既有連續(xù)性，又有階段性467單項(xiàng)選擇：普萊爾是〔〕的奠基人。1、科學(xué)心理學(xué)2、科學(xué)兒童心理學(xué)3、科學(xué)開展心理學(xué)4、科學(xué)社會(huì)心理學(xué)268單項(xiàng)選擇：科學(xué)兒童心理學(xué)建立的時(shí)間是〔〕。1、18792、18823、19004、1905269單項(xiàng)選擇：科學(xué)兒童心理學(xué)建立的標(biāo)志是〔〕。1、達(dá)爾文于1876年寫成?一個(gè)嬰兒的傳略?2、馮特于1879年在德國(guó)萊比錫成立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室3、普萊爾1882年出版?兒童心理?一書4、霍爾于1922年出版?衰老：人的后半生?370單項(xiàng)選擇：在短的相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考察不同年齡組群被試者的心理開展特點(diǎn)和開展水平，以了解年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。這種研究方式叫〔〕1、橫斷研究2、縱向研究3、個(gè)案研究4、因果研究171單項(xiàng)選擇：最常用的研究方式是〔〕。1、橫斷研究2、縱向研究3、個(gè)案研究4、組群研究172單項(xiàng)選擇：在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。這種研究方式叫〔〕。1、橫斷研究2、縱向研究3、個(gè)案研究4、因果研究273單項(xiàng)選擇：橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)是〔〕。1、兼有橫斷研究和縱向研究?jī)煞矫娴膬?yōu)點(diǎn)2、兼有橫斷研究和縱向研究?jī)煞矫娴娜秉c(diǎn)3、是一種完美無(wú)缺的設(shè)計(jì)方式4、在無(wú)法實(shí)施橫斷研究和縱向研究后迫不得已選擇的一種研究方式174單項(xiàng)選擇：皮亞杰的心理開展觀認(rèn)為心理起源于〔〕。1、先天的成熟2、后天的經(jīng)驗(yàn)3、動(dòng)作4、吮吸375單項(xiàng)選擇：動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織叫〔〕1、圖式2、同化3、順應(yīng)4、平衡176單項(xiàng)選擇：主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程叫〔〕。1、圖式2、同化3、順應(yīng)4、平衡277單項(xiàng)選擇：皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理開展的根本因素包括〔〕。1、成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡2、圖式、同化、順應(yīng)和平衡3、圖式、物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)4、成熟、經(jīng)驗(yàn)、同化和順應(yīng)178單項(xiàng)選擇：主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按照新刺激的要求改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程叫〔〕。1、圖式2、同化3、順應(yīng)4、平衡379單項(xiàng)選擇：處于感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的主要特征是〔〕。1、只限于對(duì)當(dāng)前感知的環(huán)境施加動(dòng)作2、開始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來代表他們經(jīng)歷的事物3、獲得了守恒概念4、思維具有可逆性180單項(xiàng)選擇：客體永久性是指〔〕。1、客體是永久存在的。2、前運(yùn)算階段兒童具有的思維特征3、客體的耐用性4、當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了481單項(xiàng)選擇：皮亞杰所說的守恒是指〔〕。1、客體永久性2、不管事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的3、物質(zhì)的總能量是不變的4、物質(zhì)的形態(tài)不會(huì)改變282單項(xiàng)選擇：皮亞杰把兒童道德認(rèn)知開展階段劃分為〔〕。1、信任-疑心、自主-羞恥、主動(dòng)-內(nèi)疚、勤奮-自卑2、感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段3、前道德判斷階段、他律道德判斷階段、自律道德判斷階段4、前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平383單項(xiàng)選擇：處于自律道德判斷的兒童的主要特征是〔〕。1、尚不能進(jìn)行道德判斷2、進(jìn)行道德判斷時(shí)主要依據(jù)行為的物質(zhì)后果3、道德判斷受兒童自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配4、道德判斷受兒童自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配484單項(xiàng)選擇：艾里克森認(rèn)為嬰兒期主要開展任務(wù)是〔〕1、獲得信任感，克服疑心感2、獲得自主感，克服羞恥感3、獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感4、獲得親密感，防止孤獨(dú)感185單項(xiàng)選擇：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是〔〕1、新行為主義的代表性理論2、認(rèn)知心理學(xué)的代表性理論3、皮亞杰理論的源頭4、精神分析理論的一種186單項(xiàng)選擇：維果茨基的文化歷史開展理論認(rèn)為〔〕。1、心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果2、人類的心理開展規(guī)律受生物進(jìn)化所制約3、個(gè)人的心理開展決定于生理成熟4、心理開展是跨文化心理學(xué)和歷史心理學(xué)研究的核心內(nèi)容187單項(xiàng)選擇：“最近開展區(qū)〞是指〔〕。1、兒童借助成人的幫助所到達(dá)的解決問題的水平2、在獨(dú)立活動(dòng)中所到達(dá)的解決問題的水平3、在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所到達(dá)的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所到達(dá)的解決問題的水平之間的差異4、兒童先天具有的水平和后天開展的水