短文兩篇 市賽獲獎

教學目標1．理解、積累文中出現的精辟的句子，從中反思自己對讀書的目的、態(tài)度、方法和作用的認識。2．體會舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。3．認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣。教學重難點1．理解各種論證方法的運用。2．養(yǎng)成良好的讀書習慣。談讀書激情導入有人說，現在已經進入“讀圖時代”，各種各樣的圖鋪天蓋地一般呈現在人們眼前，讀圖已經成為時尚。有人認為，讀圖是造成全民族閱讀水平低下的重要因素。因此要回歸讀書，尤其是中學生更要多讀書，讀好書。那么我們?yōu)槭裁醋x書？怎樣讀書？今天我們一起來聆聽幾百年以前先哲的高論。自主學習【走近作者】

培根(1561－1626)，英國哲學家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學畢業(yè)，后又學習法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，此后居家著書。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死?！峨S筆》是其文學方面的主要著作，開創(chuàng)了英國隨筆這一特有體裁。(2)詞語積累高談闊論：漫無邊際地大發(fā)議論(多含貶義)。文采藻飾：修飾文詞，使之富有文采。詰難：詰問，為難。尋章摘句：搜尋、摘取文章的片斷詞句。指讀書局限于文字的推求。味同嚼蠟：形容寫文章或說話枯燥無味。吹毛求疵：文中指細致到煩瑣、挑剔的地步。不求甚解：原指讀書只領會精神實質，不咬文嚼字。現多指只求懂得個大概，不求深刻了解。狂妄自大：放縱驕恣，自高自大。咬文嚼字：過分地斟酌字句(多用來指死摳字眼兒而不注重實質內容)。曲解：錯誤地解釋客觀事實或別人的原意(多指故意地)。豁然貫通：形容(久思不解的問題)一下子明白過來?；砣唬盒稳蓍_闊或通達。開卷有益：讀書有好處。3．文本初讀，整體感知

這篇隨筆寫法不同一般，它論述的范圍相當廣泛，語言十分簡練，幾乎一句話就是一個觀點。

作者從哪幾個方面談讀書的？

明確：講了讀書的目的(開頭部分)；讀書的方法(中間部分)；讀書的作用(結尾部分)。

第一層(從開頭到“全憑觀察得之”)：闡述讀正確目的。①先正面說讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。②后反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學究。

第二層(“讀書時不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”)：闡述讀書的方法。

第三層(從“讀史使人明智”到結尾)：闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。三、合作探究(一)文本探究1．正面說讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才，與反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學究，用的是哪種議論方法？明確：對比論證：正反說理，全面有力。2．作者介紹了哪些讀書的方法？并談一談你的看法。明確：①讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和局限于文字推求。②對不同的書，采用不同的讀法。③提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來。3．讀書會有哪些功效呢？試舉例說明。明確：讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。4．本文用了哪些主要的論證方法？這些方法的使用有何作用？結合內容進行歸納。明確：①比喻論證：“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接?！薄胺駝t書經提煉猶如水經蒸餾，味同嚼蠟矣。”培根在其作品中往往采用這種手法，顯出其文筆老練，說理透徹。這種比喻的運用，使其文章更顯生動形象，通俗易懂。

②對比論證：開頭并沒有正面說讀書的目的，接著從反面說了讀書的三種偏向。結尾先從正面說讀書可以塑造人的性格，又從反面說讀書可以彌補性格、精神上的缺陷。這樣就全面有力，使人信服。(二)語言品析暢讀文本,體會語言的特色,說一說本文的語言有何特點？

明確：平易流暢，筆法靈活，語言精辟。黑格爾說過：“他(培根)的著作雖然充滿著最美妙、最聰明的言論，但是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力，因此他的話常常被人拿著當作格言?！庇膶W家雪萊也說：“他的文字有一種優(yōu)美而莊嚴的韻律，給感情以動人的美感，他的論述中有超人的智慧和哲學，給理智以深刻的啟迪?！?三)寫作借鑒:運用多種論證方法

1．運用比喻論證。

例如，“讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接，而書中所示，如不以經驗范之，則又大而無當”一句，運用比喻論證來論證讀書和經驗的作用及相互關系。這樣寫，生動形象、通俗易懂。2．運用排比論證。

例如，“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯”。這樣寫，所說的道理十分明顯，讀起來富于氣勢，增強了文章的說服力和感染力。3．運用對比論證。

例如，文章開頭從正面說了讀書的目的，接著又從反面說了讀書的三種偏向。這樣寫，使說理更加全面、有力。不求甚解一、情景導入“讀萬卷書，行萬里路?！笔旰埃橹ビ舻臅?，我們一天天長大了。請你坦誠地告訴大家，你喜歡讀書嗎？讀書的過程中你有哪些感悟？二、自主預習1．走近作者馬南邨(1912－1966)，原名鄧拓，福建閩侯人。1929年，17歲的鄧拓考入上海光華大學，18歲時就有“何妨白眼看俗傖，幽懷默默寄書城”的志向。25萬字的《中國救荒史》，已經展露出一個青年歷史學家的才華。1930年參加“左聯”，同年加入中國共產黨。歷任《晉察冀日報》社會等職，全國解放后先后擔任《人民日報》社社長、總編輯及《前線》雜志總編輯和北京市文教書記等職。1962年3月，以“馬南邨”的筆名在《北京晚報》開辟《燕山夜話》雜文專欄，一直寫到同年9月2日。鄧拓的雜文寓教于樂，針砭時弊，集思想性、知識性、趣味性于一體，在當時產生了很大的影響。十年動亂初期，被“四人幫”迫害致死。2．文體鏈接

雜文是散文的一種。它題材多樣，形式靈活，多為有見地的片段感想或偶然一得。

雜文要求內容有很強的針對性，能針對某一事物或某一人的某一觀點，有針對性地發(fā)表自己的議論和意見；還要求有說理的形象性，即能夠從一個人、一件事、一個故事、一種現象出發(fā)，通過對照、聯想、比喻、類比等方法，做到以小見大，揭示主題；同時要求語言的豐富多彩。雜文的作用是揭露、批判弊病，幫助、團結、教育人民，諷刺、打擊敵人。

三、合作探究(一)文本探究

討論交流1．作者的行文思路是怎樣的？明確：第一部分：首先擺出一般人認為不太正確的觀點，然后提出自己的觀點。

第二部分：解釋“不求甚解”的確切含義。

第三部分:“活讀書”的必要性和怎樣“活讀書”。2.一般人認為“不求甚解”是什么意思？持什么態(tài)度?明確：一般人認為“不求甚解”對任何事情都是不好的，對“不求甚解”持否定態(tài)度。3．作者又是怎么理解“不求甚解”的？根據是什么？作者對“不求甚解”持什么態(tài)度？明確：作者認為一般人的觀點不盡然，對“不求甚解”持肯定態(tài)度。他認為不求甚解有兩層意義：一是指要虛心，不要以為什么書一讀就懂；另一層含義是讀書“不要固執(zhí)一點，要前后貫通，了解大意”。確立這兩層含義的依據是陶淵明《五柳先生傳》中“好讀書不求甚解；每有會意，便欣然忘食”這兩句話的全面理解，理清其相互聯系。

4．作者擺出列寧批評普列漢諾夫讀馬克思著作做了很多曲解、諸葛亮“讀書觀其大略”兩個例子，是為了證明什么觀點？明確：作者擺出列寧批評普列漢諾夫讀馬克思著作做了很多曲解、諸葛亮“讀書觀其大略”兩個例子是為了證明讀書要活讀。5．“不求甚解”與“馬馬虎虎”的區(qū)別是什么？明確：“不求甚解”與“馬馬虎虎”的區(qū)別是不求甚解要了解文章的意思，而馬馬虎虎卻對文章的意思不理解。6．疑難突破

駁論是跟立論緊密聯系的，因為反駁對方的錯誤觀點，往往是針鋒相對地提出自己的正確論點，以便駁倒錯誤的論點。要首先抓住批駁“突破口”，再明確是直接駁論點，還是通過論據、論證來間接駁論點。(1)文章批駁的觀點是什么？作者的觀點是什么？明確：批駁：對任何問題不求甚解都是不好的。作者的觀點：盲目地反對不求甚解的態(tài)度沒有充分的理由。(2)對“不求甚解”的讀書態(tài)度我們該如何全面理解？明確：“不求甚解”不是讀書馬馬虎虎，很不認真。而是讀書重在會意，不要死摳字眼，為一個局部而放棄整體。(3)作者最后告訴我們應該怎么做？明確：書要反復讀。(二)語言品析“對任何問題不求甚解都是不好的。其實也不盡然?！睘槭裁凑f“不盡然”？體現了本文語言的什么特點？請你舉一例證明“不求甚解”不盡然對。明確：表明文章語言具有準確性的特點?？茖W中有許多事情需要人們有“有求甚解”的精神，如“失之毫厘，差之千里”就是這個意思。但是生活中有許多事情又需要人們“不求甚解”，比如，我們應該學會原諒別人的過錯，要學會包容，所謂“嚴于律己，寬以待人”就是這個意思。本文中所說的，我們讀書，應該采取的就是“不求甚解”的方法

四、拓展延伸

學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名入手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。

①“見風使舵”新解；“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的