財務分析自主性學習培育

財務分析自主性學習培育

一、高職學生自主學習現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解高職學生自主學習的現(xiàn)狀，從而轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的學習方式，我們分別在2010年3月初和9月初對遼寧金融職業(yè)學院開設了財務分析授課的班級共計118名同學進行了自主性學習情況調(diào)查，現(xiàn)就問卷調(diào)查情況作如下的分析與思考。

1、學生學習狀況對學習目標調(diào)查顯示：39%的學生將學習目標定位在“全面提高自身素質(zhì)，為實現(xiàn)人生理想做準備”；26%的學生將學習目標定位在“拿更多的證書，為以后工作打基礎”；16%的學生為以后的“專升本”做準備；僅有13%的學生沒有明確的學習目標，得過且過。對課余時間安排的調(diào)查顯示：近50%的學生課余時間不進行學習，或?qū)W習時間基本在1小時以內(nèi)，這些學生課余時間多用來睡覺、休閑、上網(wǎng)等與學習無關的活動；而自主安排學習內(nèi)容的學生僅占3%。對學習狀況的調(diào)查顯示：我校高職學生多數(shù)具有明確的學習目標，但在實現(xiàn)學習目標的過程中缺乏自主性、堅持性，缺少教師的有力指導；學習行為僅在課堂有限的時間內(nèi)進行，課外的業(yè)余時間并沒有很好地利用；學習的知識面僅限于課堂教師的講授內(nèi)容，作業(yè)量少，學生學習壓力不大。

2、自主性學習的認識和實踐調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：87%的學生對自主性學習有一定的認識；學生在自主性學習遇到困難時，有42%的人選擇利用互聯(lián)網(wǎng)查找答案；42%同學選擇請教教師和同學，說明大部分同學有自主解決學習困難的方法和途徑。影響自主學習的外部因素主要集中在周圍同學的學習態(tài)度，開設的課程及授課方式，專業(yè)、學校校風，任課教師素質(zhì)等幾個方面；影響自主學習的內(nèi)部因素主要集中在學習態(tài)度、學習目標和學習基礎三個方面。自主性學習過程中，難度最大的問題是“不會合理安排自主學習的內(nèi)容與進度，學起來沒有方向感”、“自主學習缺乏氛圍，堅持不下去”；認為自主學習能力不高的主要原因是“不能制定合理的學習目標并堅持”、“學習興趣不高”、“沒有學習氛圍和環(huán)境”。自主性學習能力的培養(yǎng)途徑，61%的學生認為應該多方培養(yǎng)，包括個人、學校、教育制度和環(huán)境等；自主性學習的收獲，52%的學生認為“很多”，主要的收獲集中在“加深了對課本知識的理解和運用”、“獲得了失敗、挫折和成功的體驗”等方面。自主性學習認識和實踐的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生渴望自主性學習，愿意通過自主性學習體驗學習的失敗、挫折和成功，渴望參與到學習過程中。他們不希望在課堂被動地聽講，那樣他們感覺置身事外來觀看教師的表演；但由于對課程本身缺乏興趣、學習目標感不強，堅持力弱、學習氛圍差等因素導致自主性學習的夭折。所有這些，給任課教師提供了大量的機會和空間來培養(yǎng)學生的自主性學習習慣和能力，而教師要做的就是給學生明確的學習目標、學習進度和內(nèi)容的指導以及強有力的督促和檢查，這就要求教師有強烈的責任心和職業(yè)道德。

二、財務分析課堂教學改革

針對學期初對學生現(xiàn)狀的調(diào)查了解，任課教師結(jié)合財務分析課程的特點，合理安排課堂教學，著重在學習目標引導、課堂內(nèi)容精講、啟發(fā)與學生互動、課后學生作業(yè)安排、督促檢查等環(huán)節(jié)下功夫，引導學生自主性學習習慣的養(yǎng)成。學習目標引導上，我們將財務分析的學習目標定位在金融工作、以后深造學習以及日常生活中的實際應用等方面。目標的引導滿足了不同學生的學習需求，同時也要將課程的意義和作用向?qū)W生交代清楚，開學的第一堂課給學生留下深刻的印象，并做好學習財務分析的思想準備。學習內(nèi)容的安排上，本課程內(nèi)容確定為會計報表閱讀、企業(yè)財務能力分析、綜合財務分析三個大方面。培養(yǎng)學生掌握財務分析的基本方法和分析的技能技巧，通過大量的財務報告實例閱讀和案例分析、各行業(yè)上市公司的財務數(shù)據(jù)，引領學生掌握分析評價企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果及現(xiàn)金流量的基本視角和思路。課程力求每一個財務指標都結(jié)合不同行業(yè)上市公司的指標數(shù)值，認清不同行業(yè)的經(jīng)營和財務特點，以求開拓學生的視野，引導學生尋求不同行業(yè)的數(shù)據(jù)特點，做到“心中有數(shù)”。學習方法上，強調(diào)學生的自主學習。企業(yè)所在的行業(yè)和自身經(jīng)營特點千差萬別，教師不可能在課堂上一一講解。即使就是講了，學生也是一帶而過，沒有什么印象，而學生要想置身其中，就必須自己了解企業(yè)，研究企業(yè)的財務數(shù)據(jù)。因此，第一堂課，教師布置整個學期的作業(yè)：每個同學自主選擇一家上市公司，收集公司的財務報告，按照教師課堂講解的進度逐一閱讀分析，并隨時向教師和同學通告、分享公司的數(shù)據(jù)特征和經(jīng)營特點。學期結(jié)束后，每個學生將自己選擇的公司的財務分析的結(jié)果寫成分析報告并選擇優(yōu)秀的同學做成幻燈片向全體同學展示講解，分享學習成果。教師隨時抽查學生完成作業(yè)的進度和質(zhì)量，解答學生在閱讀分析財務數(shù)據(jù)遇到的問題和典型案例，并按照學生完成此項作業(yè)的進度和質(zhì)量給出學生的平時成績。課堂教學的基本方法是，教師引導學生在課堂上學習到了不同行業(yè)公司的資產(chǎn)結(jié)構(gòu)等財務數(shù)據(jù)和特點及形成原因，課后閱讀自己追蹤公司的資產(chǎn)負債表等財務報表數(shù)據(jù)，判斷驗證課堂所學知識并互相交流，下節(jié)課向全體同學匯報不符合所學規(guī)律的特殊案例，大家一起分析討論形成的原因，拓寬學生的學習視野；教師根據(jù)情況，指導個別學生分析重點和特例，同時也豐富了以后的課堂教學內(nèi)容和案例。通過課堂教學改革，學生的課堂學習參與性得到提高，80%的同學能準確地回答出案例的思考問題，并對此問題表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師授課取得了預期效果。

三、自主性學習教學模式總結(jié)

1、財務分析授課效果總結(jié)通過兩個學期的財務分析課堂實踐，授課教師對開展自主教學有了一定的積極性，學生配合度較高，整個學期學生按照教師的授課進度完成一個公司的年報閱讀分析，對財務分析的方法和思路有了全面、深度的認識和掌握。在學期末，我們對財務分析課程的授課情況再次進行了問卷調(diào)查。教師授課形式調(diào)查：師生開展討論性學習的占35%，講練結(jié)合的占34%。這反映了財務分析自主性學習的課題研究促使教師改變了過去一言堂的課堂教學模式。學生對財務分析課的喜愛程度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：60%以上同學比較喜歡上財務分析課，說明財務分析課在激發(fā)學生學習興趣方面取得了較好的預期效果。學生認可的學習方式的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：45%的學生傾向于教師引導討論、學生自主性學習的授課模式。說明學生還是比較喜歡自主性學習模式，愿意自主性學習，喜歡體驗自主性學習所帶來的參與感、主人感。因此，教師在課堂上，應把對課程的講解時間用在激發(fā)學生自主性學習潛能中，應充分利用教材提供的素材，建立起學生自主學習、合作探索的教學模式。課堂上教師對疑難問題的處理方式及學生表達解決問題的方式：有問題教師馬上講解的占32%，讓學生思考后再講的25%，讓學生討論后再講解的占30%。數(shù)據(jù)反映了目前財務分析課堂教學中，大多數(shù)教師能運用合作交流的學習方式解決學生疑難問題，但教師還是有不放心同學現(xiàn)象。課堂教學應更開放、更民主。課堂練習情況及作業(yè)情況：對于課堂練習時間，80%的學生認為比較適中，反映自主性學習模式的講練結(jié)合形式，得到大多數(shù)同學的歡迎和認可。調(diào)查顯示，女生完成作業(yè)情況好于男生。以寢室為單位的各小組完成作業(yè)情況的差異很大，有的寢室全體同學都能盡心盡力的完成作業(yè)，有的寢室完成作業(yè)的質(zhì)量會相對差些，與前面調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示的學生自主性學習與周圍學習氛圍相關的事實相符，說明學生自我控制能力還較差，易受周圍環(huán)境的主導和影響。

2、兩學期的教學實踐總結(jié)出的基本認識和結(jié)論

第一，自主性學習中，學生是學習的主體，學生在享受學習過程和樂趣的同時，自身的學習能力就會得到提高。學習的目標放在學習能力的提高上。學習內(nèi)容的安排如果貼近學生生活實際或者將來就業(yè)崗位的實際，給學生留有更多的選擇性學習的機會，引導學生強化技能的訓練和實踐的鍛煉，會更能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，學生的潛能得以發(fā)揮，為以后的終生學習打下良好的基礎，也利于實現(xiàn)高職實踐能力培養(yǎng)的教學目標。

第二，教師在學生自主性學習過程中，應對學生加強學習方法的指導。教師的啟發(fā)引導將發(fā)揮積極的作用。高職學生接受了長達12年的應試教育，習慣于教師給答案、自己記憶的學習方法；同時缺乏社會實踐知識，疏于思考，不善于自己尋找解決問題的辦法。教師在教學過程中，要注意把握學習內(nèi)容進度的安排，設定富有樂趣和挑戰(zhàn)的學習情境，激發(fā)學生學習的興趣和積極性、主動性，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。

第三，自主性學習過程中，教師自身素質(zhì)的提高被提到日程上來。教師除了精心設計好教學過程外，還要靈活應對自主學習中出現(xiàn)的各種情況和拓展延伸中學生提出的開放性問題，并及時做出評價。在這一過程