教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年10月24日-5967)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年10月24日-5967)1：1903年，美國(guó)心理學(xué)家（）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。

單項(xiàng)選擇題

A、布魯納

B、布盧姆

C、桑代克

D、斯金納

2：要測(cè)量和鑒別一個(gè)人的制造力，目前看來(lái)最為大家公認(rèn)，也比較客觀公正的方法是（）

單項(xiàng)選擇題

A、以發(fā)散思維為指標(biāo)的制造力測(cè)驗(yàn)

B、以制造共性為指標(biāo)的調(diào)查問(wèn)卷

C、以制造成果為指標(biāo)的產(chǎn)品評(píng)定

D、以韋氏智商為指標(biāo)的智力測(cè)驗(yàn)

3：行為塑造和行為矯正的理論依據(jù)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、經(jīng)典性條件作用

B、操作性條件作用

C、精神分析理論

D、認(rèn)知理論

4：在師生關(guān)系中，（）

單項(xiàng)選擇題

A、同學(xué)是較主動(dòng)的一方。

B、師生主動(dòng)性相同

C、師生均無(wú)主動(dòng)性

D、老師是較為主動(dòng)的一方

5：兒童品德形成的關(guān)鍵是（）

單項(xiàng)選擇題

A、道德認(rèn)知水平的提高

B、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成

C、道德動(dòng)機(jī)的激發(fā)

D、道德動(dòng)機(jī)與道德行為的穩(wěn)固聯(lián)系

6：共同要素說(shuō)是由美國(guó)聞名心理學(xué)家（）在大量試驗(yàn)基礎(chǔ)上共同提出的。

多項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、賈德

C、奧蘇泊爾

D、伍德沃斯

7：盡可能多地畫出包含△結(jié)構(gòu)的東西，并寫出或說(shuō)出它們的名字屬于發(fā)散思維訓(xùn)練中的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、結(jié)構(gòu)集中

B、方法集中

C、形態(tài)集中

D、用途集中

8：以詞匯、實(shí)物、圖片、圖表圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、概念學(xué)習(xí)

B、命題學(xué)習(xí)

C、符號(hào)學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

9：老師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為()

單項(xiàng)選擇題

A、課堂分散力

B、課堂掌握

C、課堂管理

D、課堂氣氛

10：“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、同化性遷移

B、順應(yīng)性遷移

C、重組性遷移

D、逆向遷移

11：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、元熟悉策略

B、精細(xì)加工策略

C、資源管理策略

D、組織策略

12：吹拉彈唱屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、識(shí)記技能

B、心智技能

C、操作技能

D、認(rèn)知技能

13：閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、操作技能

B、心智技能

C、應(yīng)用技能

D、學(xué)習(xí)技能

14：在青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

15：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別力量叫（）。

單項(xiàng)選擇題

A、信度

B、效度

C、區(qū)分度

D、難度

16：提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、苛勒

B、奧蘇伯爾

C、賈德

D、桑代克

17：陳述性學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程是將新的命題與命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來(lái)，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要對(duì)信息進(jìn)行精加工。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

18：課堂心理氣氛主要有三種類型：樂觀的、消極的與（）

單項(xiàng)選擇題

A、緘默的

B、對(duì)抗的

C、寧?kù)o的

D、活躍的

19：心智技能的特點(diǎn)有（）

多項(xiàng)選擇題

A、觀念性

B、綻開性

C、內(nèi)潛性

D、簡(jiǎn)縮性

E、物質(zhì)性

20：CAI優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在（）。

多項(xiàng)選擇題

A、交互性

B、即時(shí)反饋

C、以生動(dòng)形象呈現(xiàn)信息

D、自定步調(diào)

E、同步教學(xué)

21：生理自我成熟的時(shí)間是（）

單項(xiàng)選擇題

A、3歲左右

B、5歲左右

C、6歲左右

D、7歲左右

22：關(guān)于人的進(jìn)展理論，以精神分析的原理為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)心理社會(huì)性的進(jìn)展階段的學(xué)者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、皮亞杰

B、艾里克森

C、柯爾柏格

D、希爾加德

23：依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）

單項(xiàng)選擇題

A、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)

24：老師告知同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯(cuò)誤，這是教學(xué)活動(dòng)中的（）

單項(xiàng)選擇題

A、準(zhǔn)時(shí)反饋

B、延時(shí)反饋

C、樂觀反饋

D、消極反饋

25：從課堂中學(xué)和教的角度，教學(xué)應(yīng)包括“三重四周”，這是下列哪位人物的觀點(diǎn)?（）

單項(xiàng)選擇題

A、珍妮特·沃斯

B、布魯納

C、泰勒

D、布魯姆

26：最近進(jìn)展區(qū)的提出者是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、維果斯基

B、洛倫茲

C、贊可夫

D、皮亞杰

27：在老師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性；二是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、說(shuō)到做到

B、敬業(yè)精神

C、熱心和憐憫心

D、重義氣講交情

28：建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知策略

B、方案策略

C、組織策略

D、資源管理策略

29：布魯巴奇等人在1994年提出的四種反思方法包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、反思日記

B、具體描述

C、溝通爭(zhēng)論

D、行動(dòng)討論

30：以下屬于實(shí)物直觀的是（）

多項(xiàng)選擇題

A、觀看教學(xué)電影

B、觀看實(shí)物

C、演示試驗(yàn)

D、到實(shí)地參觀訪問(wèn)

E、文藝作品的閱讀

31：同學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、課堂情境

B、課堂結(jié)構(gòu)

C、課堂形勢(shì)

D、課堂教學(xué)

32：心理學(xué)家所說(shuō)的“危急期”或“心理斷乳期”是指（）

單項(xiàng)選擇題

A、幼兒期

B、兒童期

C、少年期

D、青年期

33：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素主要有（）

多項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)目標(biāo)

B、教學(xué)內(nèi)容

C、教學(xué)策略

D、教學(xué)評(píng)價(jià)

E、教學(xué)閱歷

34：在操作技能形成過(guò)程中，動(dòng)作緩慢、不協(xié)調(diào)，常感到緊急，這一階段是（）

單項(xiàng)選擇題

A、操作定向

B、操作仿照

C、操作整合

D、操作嫻熟

35：教育心理學(xué)界普遍認(rèn)為，西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、1903年

B、1913年

C、1914年

D、1900年

36：在充實(shí)制教學(xué)策略中，擴(kuò)增教材或作業(yè)的重量而不增加難度的方法是（）

單項(xiàng)選擇題

A、原則充實(shí)

B、水平充實(shí)

C、垂直充實(shí)

D、彈性充實(shí)

37：人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或（）。

單項(xiàng)選擇題

A、感情關(guān)系

B、心理距離

C、友情關(guān)系

D、互助關(guān)系

38：與依從相比，認(rèn)同更深化一層，它不受外界壓力掌握，行為具有肯定的（）

單項(xiàng)選擇題

A、自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性

B、樂觀性

C、適應(yīng)性和社會(huì)性

D、內(nèi)化性和意志性

39：皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在（）。

單項(xiàng)選擇題

A、5、6歲之前

B、6、7歲之前

C、10歲以前

D、11、12歲之前

40：使用特定的量表為工具，對(duì)個(gè)體的心理特征進(jìn)行間接了解，并做出量化結(jié)論的討論方法是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、觀看法

B、測(cè)驗(yàn)法

C、試驗(yàn)法

D、調(diào)查法

41：定勢(shì)對(duì)遷移的發(fā)生起著促進(jìn)作用。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

42：在指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師既要面對(duì)全體同學(xué)，促進(jìn)每個(gè)同學(xué)的全面進(jìn)展，又要因材施教，進(jìn)展每個(gè)同學(xué)特長(zhǎng)。屬于老師的哪一角色要求（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者

B、行為規(guī)范的示范者

C、心理輔導(dǎo)員

D、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者

43：疲憊與學(xué)習(xí)效果成（）關(guān)系。

單項(xiàng)選擇題

A、正向

B、反向

C、不肯定

D、正比

44：最早討論群體動(dòng)力的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、科爾伯格

B、勒溫

C、普雷斯頓

D、苛勒

45：把解決問(wèn)題的全部可能的方式都列舉出來(lái)，逐一嘗試的假設(shè)方法稱之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、算法式

B、推理式

C、啟發(fā)式

D、演繹式

46：老師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）

單項(xiàng)選擇題

A、課堂分散力

B、課堂掌握

C、課堂管理

D、課堂氣氛

47：假如同學(xué)已經(jīng)把握了“哺乳動(dòng)物”的相關(guān)學(xué)問(wèn)，現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”，當(dāng)老師告知同學(xué)“鯨”是一種哺乳動(dòng)物時(shí)，同學(xué)很快就能知道“鯨”具有某些特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、命題學(xué)習(xí)

48：依據(jù)學(xué)問(wèn)本身的存在形式和簡(jiǎn)單程度，學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)分類不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、符號(hào)學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、總結(jié)學(xué)習(xí)

49：選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的類型

B、教學(xué)媒體

C、老師的愛好

D、“教學(xué)有法、教無(wú)定法”

50：充分利用同學(xué)頭腦中生動(dòng)而鮮亮的形象來(lái)關(guān)心記憶，這是使用了（）。A．組織策略B．精細(xì)加工策略C．元認(rèn)知策略D．復(fù)述策略

單項(xiàng)選擇題

查看答案

1：答案C

解析1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。

2：答案C

解析

3：答案B

解析操作性條件作用是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。他認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化是由于強(qiáng)化作用，因此對(duì)強(qiáng)化的掌握就是對(duì)行為的掌握。強(qiáng)化包括樂觀強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，樂觀強(qiáng)化通過(guò)呈現(xiàn)刺激增加反應(yīng)概率；消極強(qiáng)化則是通過(guò)終止不開心條件來(lái)增加反應(yīng)概率。操作性條件作用是行為塑造和行為矯正的理論依據(jù)。因此，本題選擇B選項(xiàng)。

4：答案D

解析

5：答案A

解析

6：答案A,D

解析共同要素說(shuō)是由美國(guó)聞名心理學(xué)家桑代克、伍德沃斯在大量試驗(yàn)基礎(chǔ)上共同提出的。

7：答案A

解析

8：答案C

解析

9：答案C

解析

10：答案A

解析

11：答案D

解析組織策略是指：將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。一般有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)章等學(xué)問(wèn)的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于組織策略。因此，本題選擇A選項(xiàng)。

12：答案C

解析

13：答案B

解析

14：答案錯(cuò)誤

解析在青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為同學(xué)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

15：答案C

解析

16：答案B

解析美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。

17：答案正確

解析(P196～197)

18：答案B

解析

19：答案A,C,D

解析

20：答案A,B,C,D

解析CAl優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，可以人機(jī)對(duì)話，即時(shí)反饋、生動(dòng)形象、自定步調(diào)。

21：答案A

解析個(gè)體自我意識(shí)的進(jìn)展經(jīng)受了從生理自我到社會(huì)自我,再到心理自我的過(guò)程,生理自我在3歲左右基本成熟,3歲以后自我意識(shí)的進(jìn)展進(jìn)入社會(huì)自我階段,社會(huì)自我至少年期基本成熟。因此，本題選擇A選項(xiàng)。

22：答案B

解析

23：答案C

解析依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義．可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

24：答案A

解析見“準(zhǔn)時(shí)反饋”定義。

25：答案A

解析

26：答案A

解析

27：答案C

解析老師的熱心和憐憫心也對(duì)教學(xué)效果有顯著影響。

28：答案D

解析資源管理策略是幫助同學(xué)管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于同學(xué)適應(yīng)環(huán)境并調(diào)整環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要的作用。學(xué)習(xí)時(shí)間管理統(tǒng)籌支配學(xué)習(xí)時(shí)間，時(shí)間是最珍貴的資源，合理支配時(shí)間就是“預(yù)算”生命。對(duì)每一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都要列出一張活動(dòng)挨次表來(lái)，在制定學(xué)習(xí)方案時(shí)，要留意將學(xué)習(xí)方案落實(shí)在學(xué)習(xí)成果上；在執(zhí)行學(xué)習(xí)方案時(shí)，要有效防止拖拉作風(fēng)。建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的學(xué)習(xí)時(shí)間管理，屬于資源管理策略。

29：答案A,B,C,D

解析布魯巴奇等在1984年提出的四種反思方法包括具體描述、行動(dòng)討論、反思日記和溝通爭(zhēng)論。

30：答案B,C,D

解析實(shí)物直觀是以實(shí)際的事物本身作為直觀對(duì)象而進(jìn)行的直觀活動(dòng)，包括觀看實(shí)物、收集標(biāo)本、到實(shí)地參觀訪問(wèn)、演示試驗(yàn)等活動(dòng)。

31：答案B

解析課堂結(jié)構(gòu)就是由同學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境組成的相對(duì)穩(wěn)定的模式。

32：答案C

解析少年期是身心變化猛烈的時(shí)期，兒童表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。

33：答案A,B,C,D

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

34：答案B

解析

35：答案A

解析

36：答案B

解析充實(shí)制教學(xué)策略的方式主要有：水平充實(shí)和垂直充實(shí)。水平充實(shí)的特點(diǎn)是擴(kuò)增教材或作業(yè)的重量而不增加難度，垂直充實(shí)的特點(diǎn)是增加難度較深的教材或作業(yè)。

37：答案B

解析人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

38：答案A

解析認(rèn)同具有肯定的自覺性、