教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測試(2022年10月29日-4088)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年10月29日-4088)1：老師講解的模糊不清與同學(xué)的學(xué)習(xí)成果（）

單項(xiàng)選擇題

A、正相關(guān)

B、影響不大

C、負(fù)相關(guān)

D、毫無影響

2：多種感官參加學(xué)習(xí)能有效地增加記憶。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

3：測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和肯定的操作程序，將同學(xué)的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示同學(xué)對(duì)所測問題了解的多少。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

4：廖世承在（）年編寫的《教育心理學(xué)》，是我國第一本教育心理學(xué)教科書。

單項(xiàng)選擇題

A、1903

B、1908

C、1913

D、1924

5：需要調(diào)整原有的閱歷或?qū)π屡f閱歷加以概括，在形成更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才發(fā)生遷移，這是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、一般遷移

B、同化遷移

C、順應(yīng)遷移

D、重組遷移

6：心智技能的特點(diǎn)有（）

多項(xiàng)選擇題

A、觀念性

B、綻開性

C、內(nèi)潛性

D、簡縮性

E、物質(zhì)性

7：觀看存在著主觀的成分，“純客觀”的觀看是不存在的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

8：學(xué)習(xí)的樂觀性是多種心理因素的綜合表現(xiàn)，可以從（）方面考察。

多項(xiàng)選擇題

A、留意狀態(tài)

B、心情狀態(tài)

C、意志狀態(tài)

D、行為方式

E、努力程度

9：布魯納學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、轉(zhuǎn)化

B、獲得

C、評(píng)價(jià)

D、同化

10：同學(xué)在做好事時(shí)想起了雷鋒同志，并由此產(chǎn)生了劇烈的內(nèi)心體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、直覺的道德情感

B、想象的道德情感

C、倫理的道德情感

D、道德情感

11：一般說負(fù)遷移是臨時(shí)性的，經(jīng)過練習(xí)可以消退。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

12：遷移的圖式理論的代表人物是【】

單項(xiàng)選擇題

A、里德

B、賈德

C、苛勒

D、羅斯

13：評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和最牢靠的標(biāo)準(zhǔn)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)方法

B、教學(xué)目標(biāo)

C、教學(xué)環(huán)境

D、教學(xué)策略

14：心理學(xué)家的討論表明，學(xué)校生一般達(dá)到了（）。

單項(xiàng)選擇題

A、前運(yùn)算階段

B、感知運(yùn)動(dòng)階段

C、詳細(xì)運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

15：教學(xué)前階段實(shí)施的評(píng)價(jià)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、預(yù)備性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、總結(jié)性評(píng)價(jià)

D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

16：在操作的仿照階段，動(dòng)作的掌握主要靠（）

單項(xiàng)選擇題

A、聽覺掌握

B、視覺掌握

C、觸覺掌握

D、動(dòng)覺掌握

17：奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)，同學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式是（）

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺學(xué)習(xí)

B、有意義的接受學(xué)習(xí)

C、間接學(xué)習(xí)

D、機(jī)械學(xué)習(xí)

18：操作技能形成的嫻熟階段，動(dòng)作執(zhí)行達(dá)到高度自動(dòng)化。自動(dòng)化意味著動(dòng)作的執(zhí)行過程不需要意識(shí)的掌握。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

19：依據(jù)巴甫洛夫的討論，條件反射中涉及的基本領(lǐng)項(xiàng)有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、無條件刺激

B、條件刺激

C、無條件反應(yīng)

D、條件反應(yīng)

E、強(qiáng)化

20：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用叫（）

單項(xiàng)選擇題

A、前攝抑制

B、倒攝抑制

C、正遷移

D、負(fù)遷移

21：元認(rèn)知學(xué)問包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的熟悉

B、對(duì)任務(wù)的熟悉

C、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的熟悉

D、對(duì)學(xué)習(xí)策略使用方面的熟悉

E、對(duì)老師的熟悉

22：去過幾次小伴侶的家，就能畫出詳細(xì)的路線圖來，認(rèn)知進(jìn)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?（）

單項(xiàng)選擇題

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、詳細(xì)運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

23：同學(xué)為了獲得老師的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來把學(xué)習(xí)成果提高的需要，這種動(dòng)機(jī)屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B、附屬內(nèi)驅(qū)力

C、自我提高內(nèi)驅(qū)力

D、交往內(nèi)驅(qū)力

24：人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏熟悉與體驗(yàn)，而跟隨他人行為的現(xiàn)象是（）

單項(xiàng)選擇題

A、從眾

B、聽從

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化

25：老師的一般教育效能感消失的趨勢(shì)是，隨教齡增加而（）

單項(xiàng)選擇題

A、下降

B、上升

C、不變

D、浮動(dòng)

26：依據(jù)專心理學(xué)方法的技術(shù)搜尋的來的資料，對(duì)同學(xué)的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程叫__________。

單項(xiàng)選擇題

A、心理教育

B、心理評(píng)估

C、心理測驗(yàn)

D、心理輔導(dǎo)

27：同學(xué)之間的合作與競爭是對(duì)立統(tǒng)一的，隨下列哪種狀況而轉(zhuǎn)移（）

單項(xiàng)選擇題

A、能否滿意各自的利益

B、能否提高學(xué)習(xí)成果

C、能否得到師長好評(píng)

D、能否增進(jìn)友情

28：課堂氣氛也會(huì)使很多同學(xué)追求某種行為方式，從而導(dǎo)致同學(xué)間發(fā)生__________。

單項(xiàng)選擇題

A、連鎖性感染

B、相互監(jiān)督

C、相互關(guān)心

D、遵守紀(jì)律

29：“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)所反映的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化原理

B、認(rèn)知失調(diào)說

C、從眾說

D、觀看學(xué)習(xí)說

30：所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過剛好能夠回憶起來的次數(shù)。所以說，過度學(xué)習(xí)越多，保持效果越好，而且保持的時(shí)間也越長。

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

31：使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力氣是（）

單項(xiàng)選擇題

A、生理自我

B、社會(huì)自我

C、心理自我

D、自我意識(shí)

32：有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的學(xué)問和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等)，假如教學(xué)目標(biāo)是要求同學(xué)盡快地把握這種學(xué)問和技能，則宜于采納（）。

單項(xiàng)選擇題

A、以老師為中心的講授策略

B、師生互動(dòng)策略

C、以同學(xué)為中心的發(fā)覺學(xué)習(xí)

D、合作學(xué)習(xí)策略

33：認(rèn)知過程是同學(xué)借以獲得信息、做出方案和解決問題的學(xué)習(xí)過程。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

34：在技能形成過程中，視覺掌握不起主導(dǎo)作用，漸漸讓位于動(dòng)覺掌握，肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清楚、精確?????，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)整器，這是（）階段的動(dòng)作特點(diǎn)。

單項(xiàng)選擇題

A、操作定向

B、操作仿照

C、操作整合

D、操作嫻熟

35：元認(rèn)知策略的三個(gè)方面是相對(duì)獨(dú)立工作的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

36：根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念的力量稱之為（）

單項(xiàng)選擇題

A、智力技能

B、認(rèn)知策略

C、言語信息

D、動(dòng)作技能

37：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、原型

B、定勢(shì)

C、變式

D、問題

38：“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B、近景性外部動(dòng)機(jī)

C、遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

D、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)

39：態(tài)度與品德形成過程經(jīng)受的其次階段是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、依從

B、接受

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化

40：男女智力的總體水平大致相當(dāng)，但女性智力分布的離散程度比男性大。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

41：“老師能夠信守自己的教育抱負(fù)并為之努力；具有專業(yè)學(xué)問技能，參加專業(yè)學(xué)問決策．擔(dān)當(dāng)專業(yè)責(zé)任；能容忍壓力，有較強(qiáng)的適應(yīng)性；有從多角度觀看分析問題的力量和多種模式進(jìn)行教學(xué)的力量.”這是指老師專業(yè)進(jìn)展達(dá)到（）水平。

單項(xiàng)選擇題

A、專業(yè)成熟

B、專業(yè)進(jìn)展

C、專業(yè)成長

D、專業(yè)培訓(xùn)

42：教育心理學(xué)可以關(guān)心老師依據(jù)同學(xué)的智力進(jìn)展水平為智力超?；蛴刑貏e才能的兒童供應(yīng)更為充實(shí)、更有利于其潛能充分進(jìn)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，這說明教育心理學(xué)具有（）作用。

單項(xiàng)選擇題

A、精確?????了解問題

B、供應(yīng)理論指導(dǎo)

C、猜測并干預(yù)同學(xué)

D、結(jié)合教學(xué)進(jìn)行討論

43：教育心理學(xué)可以關(guān)心老師依據(jù)同學(xué)的智力進(jìn)展水平為智力超?；蛴刑貏e才能的兒童供應(yīng)更為充實(shí)、更有利于其潛能充分進(jìn)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，這說明教育心理學(xué)具有（）作用。

單項(xiàng)選擇題

A、精確?????了解問題

B、供應(yīng)理論指導(dǎo)

C、猜測并干預(yù)同學(xué)

D、結(jié)合教學(xué)進(jìn)行討論

44：人格的進(jìn)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

45：道德行為包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、道德行為技能

B、道德行為習(xí)慣

C、道德行為認(rèn)知

D、道德行為情感

E、道德行為體驗(yàn)

46：你認(rèn)為該班級(jí)同學(xué)心理進(jìn)展可能處于（）。[單選題]

多項(xiàng)選擇題

A、幼兒期

B、童年期

C、少年期

D、青年期

47：小王任教于某市重點(diǎn)中學(xué)，他性格孤僻，不喜愛與人交往。他始終認(rèn)為作為老師把課講好就可以了，因此平常很少與人交往，常常獨(dú)來獨(dú)往，我行我素，難于和同事搞好關(guān)系。你認(rèn)為小王老師應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)?（）

多項(xiàng)選擇題

A、老師之間要團(tuán)結(jié)合作

B、要以樂觀的心態(tài)融入集體當(dāng)中

C、多與同學(xué)溝通

D、更多的進(jìn)行人際關(guān)系的交往

48：“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B、近景性外部動(dòng)機(jī)

C、遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

D、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)

49：觀摩和分析優(yōu)秀老師的教學(xué)活動(dòng)是老師的成長與進(jìn)展的基本途徑。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

50：格式塔關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的看法，是建立在其對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)現(xiàn)象的觀看的基礎(chǔ)上。這種動(dòng)物是（）

單項(xiàng)選擇題

A、猿猴

B、白鼠

C、兔子

D、鴿子

查看答案

1：答案C

解析老師需要具備良好的言語表達(dá)力量，模糊不清與同學(xué)成果有負(fù)相關(guān)。

2：答案正確

解析略

3：答案正確

解析略。

4：答案D

解析

5：答案C

解析【參考答案】C【系統(tǒng)解析】順應(yīng)性遷移也叫協(xié)調(diào)性遷移，是指將原有的閱歷應(yīng)用于新情境時(shí)所發(fā)生的一種適應(yīng)性變化。當(dāng)原有的閱歷結(jié)構(gòu)不能將新的事物納入其結(jié)構(gòu)內(nèi)時(shí)，需調(diào)整原有的閱歷或?qū)π屡f閱歷加以概括，形成一種能包涵新舊閱歷的更高一級(jí)的閱歷結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。順應(yīng)性遷移的根本特點(diǎn)是自下而上。需要調(diào)整原有的閱歷或?qū)π屡f閱歷加以概括，在形成更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才發(fā)生遷移，這是順應(yīng)遷移。

6：答案A,C,D

解析

7：答案正確

解析系統(tǒng)暫無解析

8：答案A,B,C

解析

9：答案C

解析

10：答案B

解析

11：答案正確

解析略。

12：答案A

解析識(shí)記性試題。遷移的圖式理論的代表人物是里德。該遷移學(xué)說認(rèn)為專家在解決問題的時(shí)候都是靠問題圖式來解決問題的。(本解析由張恩凱供應(yīng))

13：答案B

解析

14：答案C

解析

15：答案A

解析

16：答案B

解析

17：答案B

解析接受學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。接受學(xué)習(xí)包括機(jī)械的接受學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)。同學(xué)只有理解了所學(xué)學(xué)問的意義，才能更好的獲得學(xué)問，所以同學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式是有意義的接受學(xué)習(xí)。(本解析由張恩凱供應(yīng))

18：答案錯(cuò)誤

解析自動(dòng)化并非無意識(shí)，而是指動(dòng)作的執(zhí)行過程不需要意識(shí)的高度掌握。

19：答案A,B,C,D

解析ABCD【解析】本題考查的是巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。詳細(xì)內(nèi)容是條件反射中涉及的四個(gè)基本領(lǐng)項(xiàng)，即無條件刺激、無條件反應(yīng)、條件刺激和條件反應(yīng)。

20：答案B

解析

21：答案A,B,C,D

解析元認(rèn)知學(xué)問是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)一知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種熟悉。

22：答案C

解析如上題。

23：答案B

解析

24：答案A

解析

25：答案B

解析

26：答案B

解析

27：答案A

解析

28：答案A

解析

29：答案D

解析

30：答案錯(cuò)誤

解析答：錯(cuò)誤。所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過剛好能夠回憶起來的次數(shù)。一般來說，過度學(xué)習(xí)越多，保持效果越好，而且保持的時(shí)間也越長。但也并非越多越好。有討論表明，學(xué)習(xí)嫻熟程度達(dá)到l50%左右時(shí)，記憶效果最好；超過l50%時(shí)，效果不僅不遞增，反而可能弓}起厭倦、疲憊等，從而成為無效勞動(dòng)。

31：答案D

解析自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的熟悉和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力氣。

32：答案A

解析以老師為中心的講授策略速度最快。

33：答案錯(cuò)誤

解析認(rèn)知過程是一個(gè)心理過程，在這個(gè)過程中同學(xué)借以獲得信息、做出方案和解決問題。

34：答案C

解析操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)表現(xiàn)為在動(dòng)作掌握方面，視覺掌握不起主導(dǎo)作用，并漸漸讓位于動(dòng)覺掌握，而肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清楚、精確?????，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)整器。

35：答案錯(cuò)誤

解析元認(rèn)知策略的三個(gè)方面總是相互聯(lián)系在一起而工作的。

36：答案C

解析加涅依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果提出五種學(xué)習(xí)類型：才智技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。其中，言語信息表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的力量。(本解析由張恩凱供應(yīng))

37：答案D

解析

38：答案D

解析

39：答案C

解析

40：答案錯(cuò)誤

解析男女智力大致相當(dāng)，但男性智力分布的離散程