目標(biāo)與成就閱讀及答案

目標(biāo)與成就閱讀及答案【篇一：目標(biāo)成就未來】易見面，將繼續(xù)奮斗，直到他們的目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)為止。美國阿姆斯特朗童年在院子里玩。有一會兒，他的母親發(fā)現(xiàn)阿姆斯特朗在汗水里跳進(jìn)院子里，他的母親問他在做什么，他把他的生活目標(biāo)的話弄暈了，但也注定他成為第一個月球男子他說，媽媽，月亮是如此美麗，我想跳到他。阿姆斯特朗真的登上了月亮。他在一些人的野心似乎想要想想。在戰(zhàn)國時期，國家安全的現(xiàn)狀，但皇帝決心統(tǒng)一六國，他成為中國的第一個皇帝，這是他的野心，他的職業(yè)生涯的成就?？梢?，有多少名人，一個不是崇高的野心？從追求世界為公眾孫中山和中國讀書的崛起周恩來來到比爾蓋茨，這些人是因?yàn)樗麄冇凶约旱哪繕?biāo)，現(xiàn)在他們現(xiàn)在是。如果沒有目標(biāo)，生活會是萬無一失，去哪里，那么他是頭的第一次死亡標(biāo)準(zhǔn)如果動物沒有目標(biāo)，它將成為食物競爭中的獵物。在今天，社會發(fā)展在變化，人才競爭越來越激烈。所以我們必須成功地武裝自己。然而，要成功，目標(biāo)是成功的唯一途徑，目標(biāo)是打開成功的唯一鑰匙。沒有目標(biāo)，那個人還在吃生肉，穿毛皮，手拿時代的石頭，世界不會發(fā)展。也許人類已經(jīng)滅亡。目標(biāo)可以決定你的未來;目標(biāo)可以決定你的生活的成敗;目標(biāo)可以是?個偉大的燈塔為你的生活?！酒撼删湍繕?biāo)理論】一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比;高山收容每一塊石頭，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比?！弊鳛橐幻處煟瑢⑿谋刃?，寬容、諒解，才能為特殊學(xué)生趕走心靈烏云，帶來陽光。學(xué)會欣賞，才能為其樹立自信消除學(xué)習(xí)上的自卑，給他們帶來希望。我們班偏偏就有這么一位男孩，貪玩調(diào)皮至極，課堂上老師一不留神他就玩得不亦樂乎。尺子、橡皮、一小點(diǎn)廢紙、甚至自己的手指都是他玩的道具，作業(yè)應(yīng)付，中國字從來不愿寫完整，一連幾天沒人告他狀，就念阿彌陀佛啦！一個很難讓老師同學(xué)愛起來的孩子。這不我正判他的作業(yè)，沒等判完就火冒三丈，不是因?yàn)樽謥y而是一一―書中有這樣一道統(tǒng)計(jì)題，根據(jù)學(xué)生視力下降的情況提幾點(diǎn)好的建議。

他寫到我一定遠(yuǎn)離書本”幾個螞蟻大的字，歪歪扭扭的不說，竟然敢寫反動言論”我一氣之下把他叫過來，不容他辯解就一吐為快，行啊，不愿上學(xué)了是吧?感覺學(xué)習(xí)沒意思，都想遠(yuǎn)離書本永遠(yuǎn)不看啦？什么學(xué)習(xí)態(tài)度他囁嚅著張張嘴又閉上了，一副可憐相，不看啦？什么學(xué)習(xí)態(tài)度他囁嚅著張張嘴又閉上了，一副可憐相，我說夠了感覺教訓(xùn)起到教育作用，才允許他回去改正。沒兩分鐘他跟沒事人似的來判錯，我是不讀不知道，一讀嚇一跳。為了保護(hù)視縮，原來他是這個意力，我們一定遠(yuǎn)離書本，一尺、一寸、一拳頭”。啊”我的心猛地一力，我們一定遠(yuǎn)離書本，一尺、一寸、一拳頭”。啊”我的心猛地一思。我立刻溫柔起來雖然臉很燙，真對不起，剛才老師沒明白你的意思，錯怪你了……”他和往常一樣燦爛依然，只是笑得有些不自然，是不是平時常受到這樣的委屈，習(xí)慣了呢？我深思???.老師們，摘掉有色眼鏡，走進(jìn)孩子們純真的心靈吧！ps,我認(rèn)為，持有能力實(shí)體觀的老師總愛給學(xué)生貼標(biāo)簽。在學(xué)校教育情境中一直存在著令眾多心理學(xué)家和教育工作者深感困惑的問題:智力水平相同的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績卻存在著顯著的差異，在尋找差異產(chǎn)生的原因時,人們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起著舉足輕重的作用，美國前任教育部長terrelbe斶調(diào)關(guān)于教育要記住3點(diǎn):第一是動機(jī),第二是動機(jī),第三還是動機(jī)。成就目標(biāo)理論一最為活躍的學(xué)習(xí)動機(jī)研究熱點(diǎn)之一20世紀(jì)中后期weiner在整合動機(jī)理論和歸因理論的基礎(chǔ)上提出了成就目標(biāo)理論。之后，dweck等學(xué)者對成就目標(biāo)的概念、分類及動機(jī)模式進(jìn)行了大量研究。成就目標(biāo)理論具有很好的發(fā)展前景，并在學(xué)校教育、體育運(yùn)動和生涯發(fā)展等領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。成就目標(biāo)理論在教師教學(xué)中的應(yīng)用將成就目標(biāo)理論應(yīng)用于教學(xué),有助于提高教學(xué)效果。下面從5個方面分別闡述如何在教學(xué)中更好地應(yīng)用成就目標(biāo)理論。1在任務(wù)選擇方面:掌握目標(biāo)者傾向于選擇能提供最多的學(xué)習(xí)機(jī)會的任務(wù)，尤其是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)且具有堅(jiān)持性;表現(xiàn)目標(biāo)者傾向于采取防御性策略，選擇能證明其能力的任務(wù)，避免無效任務(wù),即經(jīng)常選擇能保證成功的非常容易的或很難成功的非常難的任務(wù)，堅(jiān)持性較差。這兩種學(xué)生很容易辨別，那些在學(xué)習(xí)中喜歡學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,希望能學(xué)到更多新內(nèi)容的學(xué)生就是掌握目標(biāo)者。而做題時喜歡做特別難的或者特別容易的題目又不容易堅(jiān)持的就是表現(xiàn)目標(biāo)者。2在評價標(biāo)準(zhǔn)方面:掌握目標(biāo)者根據(jù)是否取得進(jìn)步來評價學(xué)習(xí)結(jié)果，是個人化的、內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)到自己以前不知道的內(nèi)容，掌握目標(biāo)學(xué)生就感覺這次學(xué)習(xí)是值得的。表現(xiàn)目標(biāo)者根據(jù)與他人的比較來評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，因此容易產(chǎn)生一種輸贏的情境，容易產(chǎn)生不穩(wěn)定的心情影響進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這時候,教師要做的就是讓掌握目標(biāo)學(xué)生知道這次學(xué)習(xí)是新的內(nèi)容，而復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)效果的，讓其看到他在學(xué)習(xí)中對自己有哪些好處。對表現(xiàn)目標(biāo)學(xué)生，教師應(yīng)讓學(xué)生注意隨時調(diào)整自己的比較對象，緩和因?yàn)楸容^而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，避免影響學(xué)習(xí)。4在學(xué)習(xí)策略的使用方面:掌握目標(biāo)者傾向于應(yīng)用那些能促進(jìn)真正理解學(xué)習(xí)材料的策略,更多地使用理解性記憶策略，他們大都能理解所學(xué)的內(nèi)容，這樣對今后的記億也更有幫助;而表現(xiàn)目標(biāo)者則傾向于應(yīng)用一些較為機(jī)械的、應(yīng)付目前學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)策略，只希望在考試中把所學(xué)內(nèi)容填寫進(jìn)去。教師不能直接認(rèn)為哪些策略更有好處，更有效果,而應(yīng)該注意到什么樣的學(xué)生適用什么樣的學(xué)習(xí)策略,不能一視同仁。要注意各種策略結(jié)合使用，既要理解內(nèi)容，又要很好地記憶，以達(dá)到要求的記億效果和學(xué)習(xí)效果。5在對教師的作用與角色的看法方面:掌握目標(biāo)者將教師看做是幫助自己學(xué)習(xí)的資源和向?qū)?，表現(xiàn)目標(biāo)者則認(rèn)為教師是給予獎懲的法官。可以看出,掌握目標(biāo)的學(xué)生更容易接受老師的教導(dǎo),而表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生眼中更多的是獎勵和懲罰。教師可以利用學(xué)生的看法更有效地實(shí)施教學(xué)。對掌握目標(biāo)學(xué)生，教學(xué)一般沒有什么困難,只要擔(dān)負(fù)起教學(xué)的任務(wù)即可;對于表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生，教師就可以利用獎懲增加其學(xué)習(xí)動機(jī)，減少其對教師和學(xué)習(xí)的負(fù)面看法。比如說，多做口頭的獎勵和排名，讓表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生更多地得到獎勵而不是懲罰,讓他眼中的法官更親切些,對學(xué)習(xí)也更有興趣些。成就目標(biāo)理論的未來研究展望盡管在課堂上情緒無處不在，但是在傳統(tǒng)的教育研究中情緒一直被忽視。最近10年來出現(xiàn)了對學(xué)生的成就情緒研究逐漸增多的趨勢，尤其是有關(guān)成就目標(biāo)的研究者已經(jīng)通過大量的實(shí)證研究一致證明教學(xué)環(huán)境、評價程序和教學(xué)干預(yù)不【篇三：掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)】前一陣去北師大聽課，對老師講的關(guān)于dweck和nicholls的成就目標(biāo)理論頗有感觸，他們把成就目標(biāo)分為掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)，前者學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握知識和提高能力，后者的目標(biāo)定位于好名次和好成績，認(rèn)為只有贏了才算成功，這種目標(biāo)常常表現(xiàn)在自己與別人進(jìn)行比較，并且根據(jù)一般標(biāo)準(zhǔn)來評價自身的表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，不同的成就目標(biāo)就會不同的動機(jī)和行為模式，比如，對掌握目標(biāo)的人來說，成功是提高、掌握、創(chuàng)新，有價值的是努力，挑戰(zhàn)困難任務(wù)，滿足感的產(chǎn)生來自于進(jìn)步、掌握，努力的理由是活動本身內(nèi)在的魅力和個人的體驗(yàn)，評價依據(jù)絕對標(biāo)準(zhǔn)以及進(jìn)步的證據(jù)，他們認(rèn)為錯誤是成長過程的一部分，具有信息反饋的功能，能力是后天發(fā)展的；而對于成績目標(biāo)的人來說，成功就是高成績、比他人更好，有價值的是避免失敗，滿足感的產(chǎn)生來自于成為最好的，努力的理由是證明個人的價值，成功的評價依據(jù)是與社會平均和他人比較，他們認(rèn)為錯誤是缺乏能力和價值的證據(jù)，能力是天生的，固有的。我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)校教育主要是強(qiáng)調(diào)成績目標(biāo)，因?yàn)槲覀冋麄€教育體制還是以應(yīng)試、分?jǐn)?shù)為主，從上到下都是成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生、老師自覺不自覺地都要跟著這個指揮棒轉(zhuǎn)。大部分家長也從小就要培養(yǎng)孩子的競爭意識，動不動就拿自己孩子與別的孩子比較?？墒菫槭裁?/p>