教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2023年05月07日-6891)_第1頁
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文檔簡介

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2023年05月07日-6891)1:在人格特征中,具有核心作用的成分是()。

單項選擇題

A、力量

B、氣質(zhì)

C、性格

D、認知方式

2:同學(xué)間認知方式的差異主要表現(xiàn)在()。

多項選擇題

A、場獨立與場依存

B、深思型與沖動型

C、內(nèi)向型與外向型

D、輻合型與發(fā)散型。

E、可控與不行控

3:同學(xué)在解決一個問題之后,以后遇到同樣類型的問題還會實行從前的思維模式去解題,這種現(xiàn)象說明白什么()

單項選擇題

A、原型啟發(fā)

B、定勢

C、遷移作用

D、功能固著

4:吹、拉、彈、唱屬于()。

單項選擇題

A、識記技能

B、心智技能

C、操作技能

D、認知技能

5:非正式群體對個體的影響是樂觀的還是消極的,主要取決于該群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標全都程度。()

推斷題

6:多種感官參加學(xué)習(xí)能有效地增加記憶。()

推斷題

7:心理詢問與輔導(dǎo)的基本方法是()

單項選擇題

A、試驗法

B、測量法

C、會談法

D、觀看法

8:學(xué)習(xí)的調(diào)整與掌握,學(xué)習(xí)策略都屬于學(xué)習(xí)方法。()

推斷題

9:心理健康是肯定的。()

推斷題

10:長時記憶的容量()

單項選擇題

A、較大

B、沒有限制

C、特別之小

D、為7±2個組塊

11:一個同學(xué)的學(xué)習(xí)遷移可受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響,這種現(xiàn)象稱為()。

單項選擇題

A、閱歷泛化作用

B、學(xué)習(xí)定勢作用

C、分析概括作用

D、相同要素作用

12:下列哪一項不屬于人格系統(tǒng)?()

單項選擇題

A、氣質(zhì)與性格

B、認知方式

C、心理過程

D、心理狀態(tài)

13:建立老師威信的途徑有()。

多項選擇題

A、培育自身良好的道德品質(zhì)

B、培育良好的認知力量和性格特征

C、給同學(xué)以良好的第一印象

D、注意良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成

E、做同學(xué)的伴侶與知己

14:程序性教學(xué)實際上是()理論在實踐中的運用。

單項選擇題

A、學(xué)習(xí)的操作性條件作用

B、觀看學(xué)習(xí)

C、認知學(xué)習(xí)

D、認知同化

15:當(dāng)老師進行勸說時,應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有()。

多項選擇題

A、低班級同學(xué)

B、高班級同學(xué)

C、解決當(dāng)務(wù)之急的問題時

D、培育長期穩(wěn)定的態(tài)度時

E、勸說對象原本有相反觀點時

16:學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是()

單項選擇題

A、概念學(xué)習(xí)

B、符號學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、下位學(xué)習(xí)

17:課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為()。

單項選擇題

A、人際關(guān)系

B、群體分散力

C、群體規(guī)范

D、課堂氣氛

18:測驗是測量一個行為樣本的()

單項選擇題

A、基本過程

B、全部過程

C、主要過程

D、系統(tǒng)程序

19:建立學(xué)習(xí)時間表屬于學(xué)習(xí)策略中的()

單項選擇題

A、認知策略

B、精細加工策略

C、組織策略

D、資源管理策略

20:假如有這樣一個教學(xué)目標:“連續(xù)對同學(xué)進行朗讀訓(xùn)練”,其錯誤在于()。

單項選擇題

A、陳述的是難以觀看的內(nèi)部變化

B、陳述模糊不清

C、陳述的是老師的行為

D、陳述的是外顯行為變化

21:桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是()

單項選擇題

A、形式訓(xùn)練說

B、閱歷泛化說

C、共同要素說

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

22:1924年,我國出版第一本《教育心理學(xué)》教科書,把西方教育心理學(xué)引進我國,是()

單項選擇題

A、蔡元培

B、廖世承

C、陳鶴琴

D、朱智賢

23:教學(xué)案例是包含問題與疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性教學(xué)大事。()

推斷題

24:課堂效率的凹凸,主要取決于老師。()

推斷題

25:學(xué)問是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得()。

單項選擇題

A、感受與體驗

B、前人閱歷

C、記憶與內(nèi)容

D、信息及其組織

26:在活動難度較大時,動機強度越強,工作效率會()。

單項選擇題

A、較低

B、中等

C、較高

D、不變

27:()可用來考查同學(xué)對學(xué)問的回憶,且可將同學(xué)的猜想可能性降到最小。

單項選擇題

A、選擇題

B、是非題

C、論文題

D、填空題

28:在青年期,認知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)習(xí)的主要動機。()

推斷題

29:程序性學(xué)問的運用是指()。

單項選擇題

A、解決“是什么”的問題

B、解決“怎么辦”的問題

C、解決“怎么樣”的問題

D、以上都正確

30:人格除具有獨特性、穩(wěn)定性、簡單性、功能性的本質(zhì)特征外,還包括下面哪一特征?()

單項選擇題

A、兩極性

B、動力性

C、統(tǒng)合性

D、遺傳性

31:學(xué)問的同化反映的是新舊學(xué)問的()。

單項選擇題

A、改造性

B、累積性

C、沖突性

D、對立性

32:下列不屬于元認知策略的是()。

單項選擇題

A、方案策略

B、學(xué)習(xí)策略

C、監(jiān)控策略

D、調(diào)整策略

33:理解學(xué)問是學(xué)習(xí)的第一步。()

推斷題

34:兒童能夠進行規(guī)律推理,且獲得了長度、體積、重量和面積的守恒,這是認知進展的()

單項選擇題

A、感知運動階段

B、前運算階段

C、詳細運算階段

D、形式運算階段

35:中學(xué)校生把握概念時,一般是先達到符號學(xué)習(xí)水平,再提高到命題學(xué)習(xí)水平。()

推斷題

36:心理健康教育工作的藝術(shù)性不行能有一個固定的標準,也永久沒有止境。()

推斷題

37:評價量表和行為檢查單有肯定的關(guān)系。()

推斷題

38:學(xué)校教育心理學(xué)的討論對象是()

單項選擇題

A、全部的學(xué)與教

B、學(xué)校情境中的學(xué)與教

C、社會情境中的學(xué)與教

D、實踐過程中的學(xué)與教

39:學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟識的場景,在其中確立一條明確的路線,并在其上確定一些特定的點,回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目的位置的記憶法屬于()。

單項選擇題

A、復(fù)述策略

B、精細加工策略

C、組織策略

D、元認知策略

40:對黑猩猩做“頓悟試驗”的是()。

單項選擇題

A、苛勒

B、托爾曼

C、桑代克

D、巴甫洛夫

41:一般來說,元認知策略可分為()。

多項選擇題

A、復(fù)述策略

B、精細加工策略

C、方案策略

D、監(jiān)視策略

E、調(diào)整策略

42:布魯納認為,學(xué)習(xí)包括三個過程,其中包括()。

多項選擇題

A、學(xué)問的獲得

B、學(xué)問的再認

C、學(xué)問的轉(zhuǎn)化

D、學(xué)問的評價

43:在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中,表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的力量是()

單項選擇題

A、才智技能

B、認知策略

C、動作技能

D、言語信息

44:學(xué)習(xí)遷移的共同要素說的代表人物是()

單項選擇題

A、沃爾夫

B、高爾頓

C、桑代克

D、斯金納

45:精細加工策略是一種理解性的記憶策略。

推斷題

46:個體執(zhí)行任務(wù)時追求勝利的內(nèi)在驅(qū)動力稱為()。

單項選擇題

A、熟悉動機

B、贊許動機

C、成就動機

D、交往動機

47:有討論發(fā)覺,老師的批判或不贊成,與同學(xué)的成果之間存在著()。

單項選擇題

A、負相關(guān)

B、正相關(guān)

C、沒有關(guān)系

D、若有若無

48:老師對全部的對象都抱有較高的期望并確定提高教育效果的是()。

單項選擇題

A、暈輪效應(yīng)

B、有暈效應(yīng)

C、皮格馬利翁效應(yīng)

D、名人效應(yīng)

49:老師實行的有效達到教學(xué)目標的一切活動方案稱之為()。

單項選擇題

A、教學(xué)策略

B、教學(xué)方法

C、教學(xué)目標

D、學(xué)習(xí)方法

50:兒童自我意識進展的第三階段是()。

單項選擇題

A、社會自我

B、心理自我

C、生理自我

D、精神自我

查看答案

1:答案C

解析性格不像氣質(zhì)那樣具有天賦性,沒有好壞之分,它是后天在社會環(huán)境中漸漸形成的,是人的最核心的人格差異。

2:答案A,B,D

解析同學(xué)間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、深思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。

3:答案B

解析定勢是指一種心理預(yù)備狀態(tài),它影響著解決問題時的傾向性。有時有助于問題的解決,有時則阻礙問題的解決。提述的這種現(xiàn)象說明思維的定勢。因此,本題應(yīng)當(dāng)選擇B選項。

4:答案C

解析操作技能也稱動作技能、運動技能,是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。日常生活中的很多技能都是操作技能,如音樂方面的吹拉彈唱等。

5:答案正確

解析

6:答案正確

解析略。

7:答案C

解析

8:答案錯誤

解析學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)整與掌握的有機統(tǒng)一體。

9:答案錯誤

解析心理健康具有相對性,有凹凸層次之分。

10:答案B

解析長時記憶保存時間長,容量沒有限制。

11:答案B

解析

12:答案C

解析人格是一個簡單的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),它包括知—情—意系統(tǒng)、心理狀態(tài)系統(tǒng)、人格動力系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)和自我調(diào)控系統(tǒng)五種人格系統(tǒng)成分。心理特征系統(tǒng)這一系統(tǒng)包括力量、氣質(zhì)、性格三種成分。

13:答案A,B,C,D,E

解析五項均為建立老師威信的途徑。

14:答案A

解析程序教學(xué)是基于操作性條件反射和樂觀強化的原理而設(shè)計的教學(xué)模式,并以此設(shè)計了教學(xué)機器。

15:答案A,C

解析在選項BDE中,應(yīng)當(dāng)供應(yīng)正反兩方面的材料。

16:答案C

解析

17:答案D

解析【解析】課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境,它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性,不同的課堂往往有不同的氣氛。

18:答案D

解析測驗是測量行為樣本的系統(tǒng)程序。

19:答案D

解析系統(tǒng)暫無解析

20:答案C

解析教學(xué)目標是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準,是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、詳細的表述,主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。而“連續(xù)對同學(xué)進行朗讀訓(xùn)練”陳述的是老師的行為。

21:答案C

解析

22:答案B

解析

23:答案正確

解析系統(tǒng)暫無解析

24:答案錯誤

解析課堂效率的凹凸,取決于老師、同學(xué)和課堂情境等要素的相互協(xié)調(diào)。

25:答案D

解析

26:答案A

解析討論發(fā)覺,動機的最佳水平隨活動性質(zhì)的不同而不同。在簡潔簡單的活動中,工作效率隨動機的提高而上升;當(dāng)活動難度加大時,動機強度要降低。

27:答案D

解析填空題猜想的可能性較低。

28:答案錯誤

解析在青年期,認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為同學(xué)學(xué)習(xí)的主要動機。

29:答案B

解析

30:答案C

解析人格的多種本質(zhì)特征:(1)獨特性:不同的遺傳、生存、教育環(huán)境,形成各自獨特的心理特點。(2)穩(wěn)定性:一個人的某種人格特點一旦形成,就相對穩(wěn)定下來。其穩(wěn)定性還表現(xiàn)在,人格特征在不同時空下表現(xiàn)出全都性的特點。(3)統(tǒng)合性:人格由多種成分構(gòu)成的一個有機整體。(4)簡單性:人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。(5)功能性:人格是一個人生活成敗、喜怒哀恨的根源,打算一個人的生活方式,甚至命運。

31:答案B

解析

32:答案B

解析元認知策略是同學(xué)對自己認知過程的認知策略,包括對自己認知過程的方案策略、監(jiān)視策略和調(diào)整策略,有助于同學(xué)有效地支配和調(diào)整學(xué)習(xí)過程。

33:答案錯誤

解析記憶學(xué)問是學(xué)習(xí)的第一步。

34:答案C

解析

35:答案錯誤

解析把握概念時,一般是先達到符號學(xué)習(xí)水平,再提高至概念學(xué)習(xí)水平。

36:答案正確

解析(P384)

37:答案正確

解析二者都要求老師對同學(xué)的行為進行推斷,可以在觀看過程中或結(jié)束后使用。但二者的評價標準不同,檢查單只需要做定性的推斷,而等級評價量表要做定量的推斷。

38:答案B

解析

39:答案B

解析

40:答案A

解析格式塔心理學(xué)家苛勒對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列試驗討論,并提出了“頓悟”說。

41:答案C,D,E

解析CDE【解析】本題考查元認知策略的種類。元認知策略包括元認知方案策略、元認知監(jiān)視策略、元認知調(diào)整策略。

42:答案A,C,D

解析布魯納認為,學(xué)習(xí)包括三個過程,其中包括新學(xué)問的獲得、學(xué)問的轉(zhuǎn)化、學(xué)問的評價。

43:答案A

解析

44:答案C

解析

45:答案正確

解析答:正確。精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭

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