小學(xué)科學(xué)-筷子折了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《筷子“折”了》課標(biāo)分析指導(dǎo)思想：《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才會(huì)形成，而不能簡(jiǎn)單的通過(guò)講授給給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)1、了解光的折射現(xiàn)象。2、愿意合作與交流，對(duì)光的折射有自己感興趣的問(wèn)題。3、通過(guò)光的折射現(xiàn)象，讓學(xué)生體驗(yàn)邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)的重要性；并對(duì)生活中的此類現(xiàn)象做出解釋。《筷子“折”了》教材分析教材分析：光的折射現(xiàn)象在生活中非常普遍，如筷子放在水里會(huì)變“折”、有水的碗顯得底比較淺等。對(duì)這些現(xiàn)象，很多學(xué)生已是見怪不怪，視而不見。有些學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)在心中似乎明白，但對(duì)其中的科學(xué)道理卻說(shuō)不出所以然。本課以生活中光的折射現(xiàn)象為例，通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象的解釋，使學(xué)生感知到生活中處處皆科學(xué)，并能對(duì)一些司空見慣的現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋?！犊曜印罢邸绷恕穼W(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生喜歡觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，喜歡親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并思考問(wèn)題，這是利于本課開展之處。但他們還不會(huì)去探究事物發(fā)展的因果聯(lián)系，特別是運(yùn)用邏輯推理和想象建立假設(shè)的能力還有待培養(yǎng)，這是本節(jié)設(shè)計(jì)力圖解決的重點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件控制提供幫助。幫助學(xué)生形成科學(xué)的探究意識(shí)和定律推導(dǎo)觀念。從而從本質(zhì)上激發(fā)對(duì)科學(xué)奧秘的探究興趣，同時(shí)學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的猜想。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和對(duì)光的折射原理的探究是本課的難點(diǎn)。但也是四年級(jí)學(xué)生興趣點(diǎn)所在?！犊曜印罢邸绷恕方虒W(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、了解光的折射現(xiàn)象。2、愿意合作與交流，對(duì)光的折射有自己感興趣的問(wèn)題。3、通過(guò)光的折射現(xiàn)象，讓學(xué)生體驗(yàn)邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)的重要性；并對(duì)生活中的此類現(xiàn)象做出解釋。二、教材分析光的折射現(xiàn)象在生活中非常普遍，如筷子放在水里會(huì)變“折”、有水的碗顯得底比較淺等。對(duì)這些現(xiàn)象，很多學(xué)生已是見怪不怪，視而不見。有些學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)在心中似乎明白，但對(duì)其中的科學(xué)道理卻說(shuō)不出所以然。本課以生活中光的折射現(xiàn)象為例，通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象的解釋，使學(xué)生感知到生活中處處皆科學(xué)，并能對(duì)一些司空見慣的現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)[重點(diǎn)]：培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象，嘗試邏輯推理。[難點(diǎn)]：對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的精密控制。三、教學(xué)方法以實(shí)驗(yàn)法為主。四、教學(xué)過(guò)程（一）實(shí)驗(yàn)引入1、小組實(shí)驗(yàn)：把筷子斜插入盛水的燒杯里。2、觀察現(xiàn)象：仔細(xì)觀察筷子，發(fā)現(xiàn)什么？3、指名匯報(bào)：4、引出課題：教師板書。（二）合作探究活動(dòng)：硬幣升高實(shí)驗(yàn)。1．課件出示實(shí)驗(yàn)步驟。（1）小組長(zhǎng)將硬幣放在空瓷碗的底部，把碗放在桌子中間，其他同學(xué)移動(dòng)身體的位置，使眼睛剛好看不到硬幣；（2）小組長(zhǎng)拿起水瓶，沿著碗的一側(cè)，緩緩倒水，其他同學(xué)保持姿勢(shì)不動(dòng)，仔細(xì)觀察現(xiàn)象!（3）換其他人倒水，再重復(fù)做兩三次。（4）每位同學(xué)先說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)，再找一找光在傳播過(guò)程中經(jīng)過(guò)了幾種物質(zhì)，然后小組合作畫出光的傳播路線，最后看一看光走的路線是怎樣的？（5）小組完成任務(wù)后，收好器材，迅速做好，準(zhǔn)備匯報(bào)。2．分組實(shí)驗(yàn)。3．小組匯報(bào)：4．精講點(diǎn)撥：教師利用課件演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)論，并適時(shí)板書。五、學(xué)以致用1．課件出示圖片：把筷子斜插入盛水的碗中，筷子為什么“折”了？2．學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋筷子“折”了現(xiàn)象。3．視頻播放：看上去很淺的池水，為什么變深了？4．學(xué)生解釋池水變淺的現(xiàn)象。六、生活中的科學(xué)1．學(xué)生匯報(bào)：舉例說(shuō)出生活中的折射現(xiàn)象。2．教師課件展示：折射現(xiàn)象圖片。3．學(xué)生欣賞視頻：海市蜃樓、三日同輝、云海佛光.4．學(xué)生感受光的折射產(chǎn)生的美。七、達(dá)標(biāo)檢測(cè)（一）我能行1．筷子折了是因?yàn)榈脑颉?．光從一種以一定的進(jìn)入另一種時(shí)，傳播方向會(huì)發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做。3．海市蜃樓是由于（）而形成的景物的虛像。八、課后拓展1．出示劉謙照片2．教師講解：劉謙的魔術(shù)表演引起觀眾的好奇。其實(shí)，魔術(shù)師有時(shí)也會(huì)利用光的折射原理，欺騙我們的眼睛。到網(wǎng)上了解一下，看自己能不能利用光的折射原理，學(xué)一檔魔術(shù)節(jié)目？

九、總結(jié)1．這節(jié)課同學(xué)們都有哪些收獲？2．學(xué)生匯報(bào)。十、板書設(shè)計(jì)13、筷子“折”了（透明物質(zhì)）（透明物質(zhì)）（硬幣反射的）光水空氣發(fā)生偏折光的折射《筷子“折”了》評(píng)測(cè)練習(xí)1、筷子折了是因?yàn)榈脑颉?、光從一種以一定的進(jìn)入另一種時(shí)，傳播方向會(huì)發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做。3、海市蜃樓是由于（）而形成的景物的虛像。《筷子“折”了》效果分析《筷子“折”了》這節(jié)課，教材力圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中掌握了光的折射規(guī)律；為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課的設(shè)計(jì)成功之處大約有如下幾點(diǎn)：第一，以光的折射規(guī)律為主線，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做“硬幣升高”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步感知光從水中斜射入空氣，然后我再加以課件演示，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程活靈活現(xiàn)的展示給學(xué)生，讓學(xué)生在豐富的演示中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了光的折射規(guī)律。第二，以生活為背景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、討論等方式由表及里、深化思維，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和理論聯(lián)系實(shí)踐、科學(xué)聯(lián)系生活的意識(shí)。第三，以多媒體為依托，通過(guò)精心備課，理順各知識(shí)點(diǎn)的銜接關(guān)系，做到過(guò)渡自然、流暢，方法科學(xué)、有效，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練。從始至終，教師都是學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者、點(diǎn)撥者、促進(jìn)者，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。第四，以問(wèn)題為平臺(tái)，通過(guò)解疑過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生的思維，循序漸進(jìn)、注重發(fā)散，層層推進(jìn)；在問(wèn)題的設(shè)置上堅(jiān)持面向全體，使每個(gè)學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感信念上都能有所得?！犊曜印罢邸绷恕氛n后反思反思是進(jìn)步的最佳途徑，經(jīng)過(guò)與其他老師的討論，反思課堂如下：(1)筷子折了這節(jié)課是通過(guò)學(xué)生在生活中看到碗里或者是杯子里的筷子折了的現(xiàn)象，探究光通過(guò)一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)的時(shí)候，有可能是要發(fā)生偏折的。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先在展示筷子折了的實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究此現(xiàn)象的興趣。本課的設(shè)計(jì)及通過(guò)上課，基本上達(dá)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在積極探究中學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)技能，提高探究興趣，體驗(yàn)探究的成功的樂(lè)趣。

(2)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生親身的觀察到光發(fā)生偏折的現(xiàn)象，這是一個(gè)重要而且非常直觀的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在探究中，觀察到光的折射現(xiàn)象。并且能夠利用觀察到的現(xiàn)象解釋筷子折了的原因。這是個(gè)難點(diǎn)，而且是重點(diǎn)。并且引導(dǎo)學(xué)生試著用折射的定義解釋生活中的常見的現(xiàn)象以及海市蜃樓的形成原因。