創(chuàng)新思維心得體會

第第頁創(chuàng)新思維心得體會

創(chuàng)意思維心得體會一

有人說時間是一把刻刀，一刀一刀的把我們的生活削去，而我們卻還不知情。開學的第一天，還覺得時間還很漫長，無形中已走到了學期的尾端，翻開《創(chuàng)意思維》的第一頁并沒有很在意，就要合上最終一頁時才慌了神，曾經(jīng)我不舍得丟掉一點一滴，然而這門課里有一個人教會我“把杯子清空才能裝得更多?！彼晕胰掏磥G掉一些包袱、單獨在創(chuàng)意的生活里穿梭。

往日，生活就是生活，沒有波瀾亦沒有起伏，今日，無論走到何處都會發(fā)覺是一道亮麗的風景線。這堂課上，有一個人告知我們生活是創(chuàng)意的生活，應當要從一物聯(lián)想到另一物，走進設(shè)計的意境中去，這種對生活的洞察和創(chuàng)意——制造——創(chuàng)世的道路，不就是一個從無到有的過程嗎？

在別人埋怨各科無聊的課程時，我在思索著如何走進各個門檻，這個課堂里，有一個人告知我們要用激情去查找自己的門與路，面對不喜愛的課程可以重新學習去怎樣閱讀，換一種方式，換一個心情，奔向自己設(shè)立的目標，這不也正是一個從無到有的過程嗎？

經(jīng)常在學期尾聲我們會發(fā)牢騷沒有學到任何學問，埋怨創(chuàng)意思維并沒有讓我們的思維更加擴大，更加靈敏，但是我卻不這么認為，最至少我學到了思維轉(zhuǎn)向法，曾經(jīng)以為某一刻有靈感了就會制造出自己心滿足足的作品，但后來我明白了：前期的努力與后期的創(chuàng)作從來都是分不開的，相聯(lián)系的，靈感的獵取是長期的積累，而不是偶然發(fā)生的。所以這照舊是一個從無到有的過程。

當然我也經(jīng)受了從有到無的過程，原以為老師教同學天經(jīng)地義于情理之中，卻無料到這種打破常規(guī)的教學能夠讓我們?nèi)绱耸芤娣藴\，簡直是于意料之外的。思路確定出路，但愿以后的道路上我們想到的會更豐富、更略勝一籌。

創(chuàng)新思維心得體會二

10月24日，市委市政府組織了創(chuàng)新與超越性思維的專題講座，在短短的3個小時的學習中，會議室內(nèi)氣氛強烈，掌聲不斷。王健教授從新時代與創(chuàng)新思維、超越性思維等不同側(cè)面，借助一系列智力問題、嬉戲和案例，闡述了思維創(chuàng)新的全新理論討論成果，聽來既生動好玩又開拓思路。通過學習，使我們對創(chuàng)新有了全新的熟悉和理解。這里，我結(jié)合本職工作淺顯地談談這次培訓的心得：在本職工作中培育創(chuàng)新思維，重點要抓住三個方面。

一、要擅長發(fā)覺問題

在我們的工作當中，或多或少都存在問題。有問題沒關(guān)系，關(guān)鍵是要擅長發(fā)覺問題，準時熟悉缺乏。只有發(fā)覺問題，才能解決問題，才能為創(chuàng)新思維供應素材，制造“入口”。

發(fā)覺問題，最主要的是增添觀看力量。一是要擅長從高處著眼，看一看你的工作打算、方針、指導思想是否對路，是否符合上級要求，是否符合社會進展方向。二是要擅長從低處觀看，看一看你的工作是否符合實際，是否符合民—意，群眾是否愿意接受和執(zhí)行。三是要擅長在過程中追蹤，看一看工作過渡、連接等是否暢通高效，措施能否有效落實兌現(xiàn)。這樣一來，問題就不難被發(fā)覺。

二、要把握最基本的方法

要做到創(chuàng)新思維，還要把握正確的方法，加強訓練。

第一，加強學習，留意訓練。在當今社會，不管你從事什么工作，學習已成為人的第一需要，一刻不學習、不進步，就面臨被社會淘汰的危急。要做到創(chuàng)新思維，就要加強學習。同時，在學習的基礎(chǔ)上，留意加強思維方面的訓練，開發(fā)自己的智力。平常，在工作當中遇到問題，要養(yǎng)成常常問自己“究竟應當怎么辦”的習慣，從而給自己思維施加壓力，使思維保持在敏捷狀態(tài)，一旦注入要素，就能確保正常運轉(zhuǎn)。

其次，對自己的工作要常常系統(tǒng)思索。系統(tǒng)思索是指從全局性、層次性、動態(tài)性、互動性等方面綜合考慮問題的一種方法，系統(tǒng)思索將引導人們產(chǎn)生一種新的思路，使人們從冗雜詳情中，抓住主要沖突，找到解決問題的方法。

第三，借鑒比較，查找啟發(fā)。唯物辯證法認為，世界是普遍聯(lián)系的，沒有孤立存在著的事物。我們要擅長從今事物聯(lián)想到彼事物，在歷史和現(xiàn)實之間移位，在時間和空間上轉(zhuǎn)換，在物與物之間查找橋梁，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯(lián)系，熟悉了共性，我們就要結(jié)合本職工作實際，進行借鑒比較，啟發(fā)自己的思路，去創(chuàng)新求解。

三、要勇于付諸實踐

創(chuàng)新思維作為一種思維，從根本上說，還停留在熟悉的層面。假如沒有實踐，那么再好的思維也是空中樓閣。只有把創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐緊密結(jié)合起來，才能不斷把工作推向一個新層次、新水平。在實際工作當中，能指出工作中弊端的人不少，但親自去付諸實踐的人卻不多，他們?nèi)狈嵺`的士氣和對工作的使命感、責任感。所以，在競爭時代，我們迫在眉睫的一項重要工作，就是要增添敢于創(chuàng)新、敢于實踐的士氣，不斷開創(chuàng)本職工作的新局面。

唯物辯證法告知我們，存在確定意識，意識具有能動性。思維作為意識的范疇，是從實踐中產(chǎn)生的，又反作用于實踐。我們有什么樣的思維方式，就會產(chǎn)生什么樣的工作效果，思維方式對了，即使工作遇到困難，往往也會“柳暗花明”；反之，機遇和條件再好，有時也會陷入“山重水復”。司法行政改革、進展、穩(wěn)定工作千頭萬緒、冗雜多變，我們的思維同樣需要敏捷多樣、與時俱進。

創(chuàng)新思維，對于基層司法行政管理人員來說頗為重要，它是一種要求，也是一種責任。在實現(xiàn)基層司法工作科學進展的進程中，我們要做創(chuàng)新思維的模范，結(jié)合工作實踐，以創(chuàng)新思維統(tǒng)籌兼顧加強管理，把單位各項工作可能遇到的沖突和問題都想到，把解決沖突和問題的方法都想到。以思維創(chuàng)新推開工作創(chuàng)新，努力實現(xiàn)基層司法所更好更快的進展。

創(chuàng)新思維心得體會三

教育應培育造就一批高素養(yǎng)的具有創(chuàng)新力量的人才。創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指個人在頭腦中發(fā)覺事物之間的新關(guān)系，新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它要求個人在已有的學問、閱歷基礎(chǔ)上，重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結(jié)果，并制造出新奇的具有社會價值的產(chǎn)物。因此，它是智力高度進展的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)教育制度的弊端主要在傳授學問時采納灌輸式，忽視了同學的愛好和奇怪???心，忽視了同學創(chuàng)新思維的培育。創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。下面就對物理教學中同學創(chuàng)新思維培育談一點體會。

蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力氣和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中勝利的樂趣”。求知欲，也叫學習愛好，是力求探究，熟悉客觀世界，渴望獲得科學學問不斷追求真理。求知欲作為內(nèi)在力氣促使人致力于從各個方面去熟悉對象，了解對象產(chǎn)生的緣由，找出規(guī)律性的東西，它是活動動機最現(xiàn)實最活躍的因素。培育創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，首先在于是否激發(fā)起同學劇烈的求知欲望。

1、問號像一把鑰匙，打開了一扇又一扇求知的大門。

問號更像種子，在未知的原野上開出一朵又一朵制造之花。如在“牛頓第肯定律”教學開頭時，老師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺上推動，問同學：“黑板擦為什么會運動”同學答：“由于它受到力的作用”；立刻停止推動，黑板擦靜止下來，又問同學：“黑板擦為什么停止了運動”同學答：“由于它沒有受到推力的作用；”再問：“空中飛行的子彈是否受到推力的作用它為什么能連續(xù)飛行呢”……這樣通過步步設(shè)疑，牢牢抓住同學的思維，激起同學知慧的火花。

又如講“重力”這一節(jié)時，提問一：什么叫力力的作用效果是什么提問二：手推鉛球，鉛球離開手后，在空中運動過程受到向前的推力、重力和空氣阻力等，這種說法對嗎為什么提問三：豎直向上拋出的一小球，速度越來越小，這主要是受到空氣的阻力，這種說法對嗎為什么提問一是復習以前的力學學問，提問二是制造懸念。引導同學留意常犯錯誤：“受到向前的推力”，為以后的物體受力分析和牛頓運動定律理解打下基礎(chǔ)；提問三啟發(fā)同學直覺思維。通過設(shè)疑引入課題，創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，啟發(fā)同學制造思維。從激發(fā)同學學習物理的奇怪???心和愛好來說，真是一石激起千層浪，使同學整個身心都投入到解決一個又一個問號的情景中，層層迭進，波瀾起伏，體會勝利的喜悅，激起同學迸發(fā)出制造的火花。

2、設(shè)計概念沖突情景，激發(fā)同學學習愛好。

布魯納的理論認為：人們同四周世界的互相作用，都涉及對現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進行分類，假如刺激輸入與人們已有的類別全然無關(guān)，那么它們是不能被加工的。即使剛學物理的同學，頭腦中對物理問題的了解不是空白的，而是早已印上了千姿百態(tài)的東西。這些“前科學概念”中當然包含了理解和誤會。這時就需要老師細心設(shè)計與該學問有關(guān)的試驗和教學教案，引導同學進行認真觀看、分析、比較，透過種種非本質(zhì)的表象，看清實質(zhì)性的問題。如關(guān)于浮力的問題，同學早已知道浸在水中的物體要受到浮力，但經(jīng)常認為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大，而鐵塊沉入水中是由于沒有受到浮力或受到浮力小，這些似是而非的概念常給正確概念的建立和穩(wěn)固造成很多困難。但假如我們在教學設(shè)計時恰如其分地利用同學在這些司空見怪的問題上的似是而非之處，出其不意地在他們面前綻開一幅新畫面。比方，針對上述同學對物體浮沉的錯誤熟悉，設(shè)計一個小試驗，測出漂移在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與同學頭腦中原有概念沖突的沖突，將會激起他們在自然界神秘面前的詫異感，促使他們主動思索，探究一個“為什么”的答案，從而產(chǎn)生深厚的學習愛好。

擅長利用，奇妙設(shè)計，就可以變不利為有利。又如提出：人離鏡越遠，像看起來就變大。是不是距離改變了，鏡中的像大小也改變了呢這個結(jié)論明顯與正確的平面鏡成像規(guī)律是沖突的，但這是同學頭腦中的“前科學概念”。這時請同學用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像試驗，發(fā)覺象和物等大，原來的觀念就站不穩(wěn)腳跟，然后再提問：“為什么太陽看上去那么小”于是同學就“頓悟”原來是視覺引起的錯覺。

又如：“力是維持物體運動的緣由”等等很多物理概念，在物理教學中始終干擾物理概念的形成和把握，這就要求我們在教學設(shè)計上多動腦筋，多想方法，與這些“前科學概念”作斗爭，同時激起同學學習物理的熱忱，綻開他們豐富的想像力。

3、演示試驗的奇妙絕倫，使同學在贊嘆之余體會到物理學的魅力所在，從而產(chǎn)生深厚的學習愛好。

如：通過一個三棱鏡，將一束太陽光分解成絢麗的七色，使很多初入物理學殿堂大門的同學如癡如醉；通過一個靜電起電器，使人體的頭發(fā)由于靜電斥力而豎起，顯示出電力線的樣子，使同學贊嘆不已；如先將一個剝?nèi)ネ鈿さ碾u蛋，置于較蛋稍小的玻璃瓶上，雞蛋靜止在瓶口上不動，接著拿去雞蛋將灑精棉花點燃后投入瓶內(nèi)，燃燒片刻，使瓶中空氣淡薄，再將那只雞蛋置于瓶口，可觀看雞蛋漸漸地被“吞入”，最終落瓶中。面對這些意想不到的現(xiàn)象，不但使同學產(chǎn)生了深厚的愛好，而且能夠激發(fā)他們探究其中神秘的主動性和豐富的想像力。

物理概念相對來說都是比較抽象的，因此它建立往往需要足夠的感性閱歷，需通過一些典型試驗，使同學獲得生動，鮮亮的感性熟悉，從物理現(xiàn)象的特征動身，提出物理概念，使同學對所