第一章現(xiàn)代教育技術(shù)概述演示文稿

第一章現(xiàn)代教育技術(shù)概述演示文稿目前一頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)優(yōu)選第一章現(xiàn)代教育技術(shù)概述目前二頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)課程簡(jiǎn)介現(xiàn)代教育技術(shù)3目前三頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)了解現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論；初步掌握運(yùn)用技術(shù)獲取、處理、存儲(chǔ)、傳遞各種教育信息的基本能力；初步掌握教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念、原理與方法；有將教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去的愿望。學(xué)習(xí)目標(biāo)目前四頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)課堂學(xué)習(xí)＋網(wǎng)上學(xué)習(xí)+自學(xué)實(shí)驗(yàn)操作（學(xué)習(xí)媒體的使用技能）實(shí)際應(yīng)用（完成資源獲取、課件及相關(guān)文本作業(yè)）認(rèn)真作筆記學(xué)習(xí)方法目前五頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)平時(shí)考勤計(jì)分辦法：缺課一次扣5分，缺課5次以上取消成績(jī)課程總成績(jī)=作業(yè)×70%+平時(shí)考勤×30%考核方式目前六頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)交流學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)7李小娟目前七頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)模塊一現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論第一節(jié)教育技術(shù)的基本概念第二節(jié)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史簡(jiǎn)介第三節(jié)教育信息化與教師教育技術(shù)第四節(jié)信息技術(shù)與課程整合82023/5/25目前八頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)現(xiàn)代教育技術(shù)9目前九頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)102023/5/25第一節(jié)教育技術(shù)的基本概念1.1.1教育技術(shù)的定義和內(nèi)容1.1.2教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)目前十頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)教學(xué)過程de要素傳統(tǒng)教育過程三要素：

教師學(xué)生教育內(nèi)容目前十一頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)教學(xué)過程de要素現(xiàn)代教育過程四要素：教師學(xué)生教育內(nèi)容教育技術(shù)目前十二頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)四個(gè)要素不是孤立地、簡(jiǎn)單地組合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。與傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)相比，教育技術(shù)的引入，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教育技術(shù)（教學(xué)媒體)四個(gè)要素的地位與作用產(chǎn)生了深刻影響。一是教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；二是學(xué)生地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性作用得到充分發(fā)揮；三是教學(xué)媒體作用發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)媒體成為學(xué)生認(rèn)知的工具；四是教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式出現(xiàn)多樣化和個(gè)性化；五是教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。目前十三頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)2.1.1教育技術(shù)的定義1．AECT“1994定義”2．AECT“2005定義”3．教育技術(shù)的本質(zhì)特征目前十四頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)教育技術(shù)的概念※教育技術(shù)de定義

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

——AECT’1994教學(xué)（教育）技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

——美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)’1994目前十五頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)教育技術(shù)的概念教育技術(shù)AECT’94定義de基本結(jié)構(gòu)目前十六頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)現(xiàn)代教育技術(shù)17目前十七頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)1.教育技術(shù)的概念教育技術(shù)de新定義

Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,usingandmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.

——AECT’2005教育技術(shù)是通過對(duì)與指定目標(biāo)合適一致的技術(shù)過程和資源進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)、利用和管理，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，改善績(jī)效的研究與合乎規(guī)范的實(shí)踐。

——美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)’2005目前十八頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)AECT’2005定義教育技術(shù)的研究對(duì)象與范疇內(nèi)容目前十九頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)19942005名稱“教學(xué)技術(shù)”“教育技術(shù)”研究范疇設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)創(chuàng)造、利用、管理研究對(duì)象過程和資源適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和過程和資源研究目標(biāo)

優(yōu)化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效研究領(lǐng)域理論和實(shí)踐研究與符合道德的實(shí)踐※教育技術(shù)AECT’94andAECT’05比較目前二十頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)何克抗(2005)教授認(rèn)為：教育技術(shù)學(xué)（技術(shù)化教育學(xué)）是通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績(jī)效的理論與實(shí)踐。目前二十一頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)綜上可認(rèn)為教育技術(shù)實(shí)質(zhì)上是利用技術(shù)服務(wù)教育，改進(jìn)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。相應(yīng)的，教育技術(shù)學(xué)是研究解決如何“利用技術(shù)服務(wù)教育，改進(jìn)學(xué)習(xí)”這一問題的學(xué)科。不是解決所有“教育中的問題”的學(xué)科，而是解決在涉及“利用技術(shù)服務(wù)教育，改進(jìn)學(xué)習(xí)”中的問題的學(xué)科。目前二十二頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)教育技術(shù)的本質(zhì)特征從目的與工具、過程與結(jié)果四個(gè)維度來界定教育技術(shù)。就目的而言，教育技術(shù)旨在服務(wù)于、服從于教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)的效果、效率、效益與魅力的提升，致力于做出自己的努力與貢獻(xiàn)；就工具而言，教育技術(shù)是制造、改造、借助、利用先進(jìn)技術(shù)（包括各種層面的軟技術(shù)和硬技術(shù)）創(chuàng)造合適環(huán)境、過程及資源等；就過程而言，教育技術(shù)旨在系統(tǒng)化的完善與優(yōu)化教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)及交往等活動(dòng)過程；就結(jié)果而言，教育技術(shù)旨在促使教育、教學(xué)與學(xué)習(xí)的成功，致力于全系統(tǒng)的創(chuàng)新與發(fā)展。教育技術(shù)的核心作用就是“服務(wù)”，即“技術(shù)服務(wù)教育”。目前二十三頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)1.1.2教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)

1．農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育2．工業(yè)社會(huì)的教育3．信息社會(huì)的教育4．現(xiàn)代教育技術(shù)的時(shí)代特征目前二十四頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)（一）信息時(shí)代的主要特征

1、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是信息時(shí)代的最顯著特征

2、知識(shí)是信息時(shí)代最重要的生產(chǎn)要素

3、適應(yīng)變化與創(chuàng)新是信息時(shí)代的生命線

4、合作/協(xié)作是信息時(shí)代的主要生存與發(fā)展方式252023/5/25信息社會(huì)的教育目前二十五頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)26（二）信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的沖擊

1、教育觀念的變革現(xiàn)代教育觀：終身學(xué)習(xí)的觀念?，F(xiàn)代教學(xué)觀：教育應(yīng)該使人的認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能都有所發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)生觀：學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，一切以幫助學(xué)生個(gè)性發(fā)展為中心?，F(xiàn)代學(xué)校觀：能提供教育的機(jī)構(gòu)都可稱為學(xué)?，F(xiàn)代人才觀：全面+個(gè)性人腦+計(jì)算機(jī)智商+情商目前二十六頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)2、學(xué)習(xí)方式的變革272023/5/25

目前二十七頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)28（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)

（2）混合式學(xué)習(xí)（3）微型學(xué)習(xí)（4）泛在學(xué)習(xí)

目前二十八頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)292023/5/25（三）師生角色的轉(zhuǎn)變

1、信息時(shí)代的教育迫切要求教師角色的變化

（1）做學(xué)生的導(dǎo)師

（2）意義建構(gòu)的促進(jìn)者（3）信息咨詢者（4）團(tuán)隊(duì)協(xié)作者（5）課程開發(fā)者（6）學(xué)術(shù)顧問（7）研究者（8）學(xué)習(xí)者目前二十九頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)302023/5/252、信息時(shí)代的學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者的角色提出了轉(zhuǎn)變的要求

（1）主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

（2）建構(gòu)的學(xué)習(xí)者（3）協(xié)作的學(xué)習(xí)者（4）意圖的學(xué)習(xí)者（5）交流的學(xué)習(xí)者（6）情境的學(xué)習(xí)者（7）反思的學(xué)習(xí)者

目前三十頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)（四）信息社會(huì)的教育

教育的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知(learningtoknow)、學(xué)會(huì)做事(learningtodo)、學(xué)會(huì)共同生活(learningtolivetogether)、學(xué)會(huì)生存(learningtobe)

目前三十一頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)學(xué)會(huì)認(rèn)知：是使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知的手段、方法,即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí);學(xué)會(huì)做事：是使學(xué)生具有在一定的環(huán)境中工作的能力,包括如何對(duì)待困難、解決沖突、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和協(xié)調(diào)組織等多方面的綜合能力;學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)：使學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作，學(xué)會(huì)設(shè)身處地去理解他人，和周圍人友好相處。學(xué)會(huì)生存：則是使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握自己的命運(yùn)、具有適應(yīng)環(huán)境變化、求得自身的生存與發(fā)展所需的應(yīng)變能力,包括想象、思考、分析、判斷、言語表達(dá)、情緒控制等方面的能力。目前三十二頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)現(xiàn)代教育技術(shù)的時(shí)代特征

以現(xiàn)代媒體技術(shù)為基礎(chǔ)以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)與時(shí)俱進(jìn)目前三十三頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)

國外教育技術(shù)的發(fā)展1.2.2我國教育技術(shù)的發(fā)展1.2.3教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)1.2教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史簡(jiǎn)介目前三十四頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)1.2.1國外教育技術(shù)的發(fā)展20-30年代30-50年代50-60年代70年代-今視覺教育階段視聽教育階段視聽傳播階段教育技術(shù)階段美國教育技術(shù)de發(fā)展史目前三十五頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)1.2.2我國教育技術(shù)de發(fā)展史

從“電化教育”（20世紀(jì)30年代）到“教育技術(shù)”（20世紀(jì)90年代）我國教育技術(shù)研究重心的變更：電化教育就是運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育過程最優(yōu)化。（南國農(nóng)，1985）電化教育就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。（南國農(nóng)李運(yùn)林，1998）研究重心從電化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體的優(yōu)劣比較轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)多媒體教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)與課程整合等原理的研究與應(yīng)用。目前三十六頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)1.2.2我國教育技術(shù)de發(fā)展史

組織機(jī)構(gòu)：1979年教育部成立電化教育局和中央電教館。現(xiàn)在，中央和各省市都建立了電化教育館。各級(jí)各類學(xué)校建立了專業(yè)性的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)。

1991年中國電化教育協(xié)會(huì)（現(xiàn)改為教育技術(shù)協(xié)會(huì)）成立。

教育技術(shù)工作者：教育技術(shù)（電化教育）理論研究者全國電教系統(tǒng)的專業(yè)人員從事信息技術(shù)教育研究、應(yīng)用的相關(guān)人員目前三十七頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)1.2.3教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)

教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出學(xué)科實(shí)踐手段心理教育技術(shù)將日益重視實(shí)踐性和支持性研究教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化目前三十八頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)1.4教育技術(shù)與教師信息素養(yǎng)1.4.1信息素養(yǎng)概念的發(fā)展過程1.4.2什么是信息素養(yǎng)1.4.3教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代教育技術(shù)39目前三十九頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)1.4.1信息素養(yǎng)概念的發(fā)展過程計(jì)算機(jī)教育（80年代初~90年代中期）80年代初，我國掀起計(jì)算機(jī)教育熱潮出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)文化概念信息技術(shù)教育（90年代初~）信息技術(shù)是應(yīng)用信息科學(xué)原理和方法對(duì)信息進(jìn)行獲取、處理和應(yīng)用的技術(shù)。2000年10月，教育部提出要在全國中小學(xué)加快普及信息技術(shù)教育IT的大眾化，產(chǎn)生了信息文化概念信息素養(yǎng)教育IT教育的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)越來越多的國家開始信息技術(shù)與課程整合的探索目前四十頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)1.4.2什么是信息素養(yǎng)信息意識(shí)與情感

具有使用計(jì)算機(jī)與其他IT來解決工作、生活中問題的意識(shí)與積極態(tài)度。信息倫理道德修養(yǎng)

能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范，不從事非法活動(dòng)，知道如何防范計(jì)算機(jī)病毒和其他計(jì)算機(jī)犯罪活動(dòng)。信息科學(xué)技術(shù)常識(shí)

具有一定的信息科學(xué)技術(shù)常識(shí)，能夠閱讀有關(guān)的通俗文章和參與有關(guān)的討論。信息能力

能夠利用IT獲取、評(píng)價(jià)和分析所需的信息。能夠且開發(fā)、傳播信息（這里包括幾個(gè)層次）。人文層面技術(shù)層面目前四十一頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)信息素養(yǎng)de內(nèi)涵在技術(shù)層面上：信息素養(yǎng)反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的技能。在人文層面上：信息素養(yǎng)反映了人們對(duì)于信息的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。它建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)之上，涉及到獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)同工作，個(gè)人和社會(huì)責(zé)任等各個(gè)方面的內(nèi)容。教育技術(shù)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，將在信息社會(huì)合格教師的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

目前四十二頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)美國：國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)1993年，國際教育技術(shù)聯(lián)合會(huì)（ISTE）制定美國《國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS’1993）》。美國國家教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NCATE）將該標(biāo)準(zhǔn)作為教師認(rèn)證、培訓(xùn)的依據(jù)。中國：中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2004.12，教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是新中國建國以來的首個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2005年，“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目”啟動(dòng)（培訓(xùn)、考試、認(rèn)證）。目前四十三頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)“標(biāo)準(zhǔn)”的基本結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)包含教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員等三個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)相同，但基本內(nèi)容則有差異。體系結(jié)構(gòu)：4(14)N

4個(gè)能力素質(zhì)維度；14個(gè)一級(jí)指標(biāo)；N個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)：教學(xué)人員N=41

管理人員N=46

技術(shù)人員N=44目前四十四頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)4個(gè)能力素質(zhì)維度是：應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度(包括信息需求意識(shí)、信息應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)信息的敏感性與洞察力以及對(duì)信息的興趣與態(tài)度等)；教育技術(shù)的知識(shí)與技能(包括教育技術(shù)的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達(dá)、信息安全與評(píng)價(jià)等)；教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等)；應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任(包括信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人丈關(guān)懷等)。目前四十五頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)“考試大綱（初級(jí)）”的目標(biāo)知識(shí)與技能

了解教育技術(shù)的基本概念和意義，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程，收集和利用教學(xué)資源，使用教學(xué)媒體。過程與方法能在給定的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等條件下，有效選擇教學(xué)策略、教學(xué)媒體，補(bǔ)充完整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并利用文字處理軟件將其電子化；目前四十六頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)“考試大綱（初級(jí)）”的目標(biāo)2.能選擇和使用已有的教學(xué)資源形成演示型教學(xué)課件；3.能在教學(xué)中有效實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案；4.能嘗試使用技術(shù)對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，撰寫教學(xué)日記情感態(tài)度與價(jià)值觀

能正確認(rèn)識(shí)到信息社會(huì)對(duì)教師的要求，不畏懼教育技術(shù)；2.能在教學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)用教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前四十七頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)1.5信息技術(shù)與課程整合教育技術(shù)的新進(jìn)展——教育信息化（“信息與信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育、教學(xué)部門的普遍應(yīng)用與推廣”）（1）從90年代初到21世紀(jì)初——起步階段（2）從21世紀(jì)初開始到現(xiàn)在——逐步深入的階段

要想讓教育信息化健康、持續(xù)、深入地向前發(fā)展，關(guān)鍵在于：要能通過教育信息化實(shí)現(xiàn)教育的LeapfroggingDevelopment（蛙跳式即跨越式發(fā)展）——不單是速度與規(guī)模上的跨越，更要求在提高教育質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)跨越。目前國際教育界普遍認(rèn)為只有通過信息技術(shù)與課程的有效整合才有可能解決這一問題。目前四十八頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)1.5信息技術(shù)與課程整合當(dāng)前我國信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀當(dāng)前“信息技術(shù)與課程整合”在實(shí)際的開展過程中取得了巨大的成績(jī)，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些偏差。根本原因在于“教師和學(xué)生不會(huì)整合，沒有條件整合”，更別談深層次整合了。首先，開展“信息技術(shù)與課程整合”的學(xué)科教師，尚不具備良好的“信息技術(shù)素養(yǎng)”和“教育技術(shù)素養(yǎng)”。其次，當(dāng)前“信息技術(shù)與課程整合”的理論、模式、方法等，停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式方法上。目前四十九頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)信息技術(shù)與課程整合的概念1

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)—主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。（何克抗）目前五十頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)信息技術(shù)與課程整合的概念2

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。（李克東）目前五十一頁\總數(shù)五十七頁\編于六點(diǎn)信息技術(shù)與課程整合的概念3

信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；也指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)識(shí)工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；或指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域：班級(jí)授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，成為既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的