《教學評一體化背景下活動型學科課程的實施策略》 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選教學評一體化背景下活動型學科課程的實施策略摘要：在高中思想政治學科活動型學科課程的實施過程中，存在偏重活動形式而輕視學科內(nèi)容、活動評價體系滯后等問題，本文以人教版必修二《公有制為主體多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展》為例，從單元設計，制定教學目標，設計結構化學習活動、嵌入性評價量規(guī)，實施課堂教學，完善課后評價體系等方面研究在教學評一體化背景下活動型學科課程的實施策略。 關鍵詞：高中思想政治課，活動型學科課程，教學評一體化

《普通高中思想政治課程標》明確指出：“高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)，增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程”。[1]何謂“活動型學科課程”？其呈現(xiàn)方式是什么？“所謂活動型學科課程，就是學科內(nèi)容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn)。為此，一要對應結構化的學科內(nèi)容，提供序列化的活動設計，并貫穿于教學全程，二要以序列化活動為載體，啟動學科內(nèi)容的學習，在應對情境問題的過程中提升理論水平和思維能力?！盵2]然而在活動型學科課程的實施中，課堂教學往往流于形式、“形存神散”，一節(jié)課上下來學生云里霧里，重點知識得不到落實和鞏固。其中一個重要原因是因為一節(jié)課只“放”未“收”，沒有通過有效的課堂評價實現(xiàn)收放自如。因此對于一節(jié)活動型學科課程的設計，要兼顧活動和評價的設計，明確“怎么上”和“怎么評”，本文以人教版必修二《公有制為主體多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展》為例，分析在教學評一體化背景下實施活動型學科課程的策略。一、大單元設計是實現(xiàn)教學評一體化的規(guī)劃和全局新課改重在培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，進而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。[3]這要求教師在進行教學設計時要更加關注學生的發(fā)展和成長，能夠通過進階性、序列化的學習任務和活動幫助學生建構知識網(wǎng)絡，改變碎片化教學的弊端，實現(xiàn)教學設計與學科素養(yǎng)的精準對接。《經(jīng)濟與社會》共兩個單元，第一單元《生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟體制》主要介紹我國經(jīng)濟社會建設的制度環(huán)境和體制背景；第二單元《經(jīng)濟發(fā)展與社會進步》講述在社會主義基本經(jīng)濟制度和市場經(jīng)濟體制背景下我國經(jīng)濟如何發(fā)展，社會如何實現(xiàn)公平分配。12022年安徽省中小學教育教學論文評選從兩個單元之間的關系來看，第一單元是第二單元的基礎和支柱，由此第一單元以“為了公平正義——我國的制度安排”為議題組織學習，設計整體建構、探究遷移、拓展過關三個階段引導學生自主探究，滿足學生“了解、理解、闡述、辨析、解析、認同”等不同能力點的要求。本單元學習活動設計如下表：表1《為了公平和正義——我國的制度安排》大單元學習活動設計議題：為了公平和正義——我國的制度安排學習進程學習任務設計學習活動實施學習領導力提升整體建構

（3課時）——構建思維導圖，自我達標，盤點收獲以“我國基本經(jīng)濟制度如何體現(xiàn)公平正義”為核心，構建本單元思維導圖。小組交流展示，并補充完善思維導圖，自我達標，盤點收獲。學習活動1:研讀教材，構建導圖

學習活動2：自我達標，盤點收獲學習小組長組織成員自主構建思維導圖，分享交流，補充完善；高效科研小組長組織達標驗收。探究遷移

（3課時）——運用理論觀點分析十八洞村脫貧攻堅中的機遇與挑戰(zhàn)，堅定制度自信綜合運用所有制、分配制度、市場經(jīng)濟體制相關理論觀點分析十八洞村脫貧攻堅過程中遇到的機遇與挑戰(zhàn)，堅定制度自信。學習活動3：公有制經(jīng)濟、非公有制經(jīng)濟如何助力十八洞村脫貧攻堅？學習活動4：兩個“毫不動搖”，對于十八洞村來說，深意何在？學習活動5：“飛地經(jīng)濟”模式何以蓬勃發(fā)展？學習活動6：國企混改：壯大國有經(jīng)濟新路徑1.小組長營造濃厚的學習研究氛圍，激發(fā)每位成員積極性，自我系統(tǒng)全面啟動。2.小組成員人人能用基本經(jīng)濟制度的理論和觀點分析時政材料，提高理論聯(lián)系實際的能力。3.高效科研小組調(diào)研學習落實情況，及時反饋給教師。拓展過關

（4課時）——糾錯反思總結提升完成單元過關自主檢測題，糾錯反思總結提升學習活動7：清單達標學習活動8：體系重構學習活動9：單元過關1.小組長組織成員單元核心概念自我達標。2.個人自我拓展，體現(xiàn)選擇性。二、清晰的目標是教、學、評一致性的前提和靈魂現(xiàn)代課程之父泰勒認為，制定任何課程及教學計劃時，都必須回答4個基本問題:要達到何種目標?要為學生提供怎樣的經(jīng)驗，才能達到這些目標?如何有效地組織好這些經(jīng)驗?如何才能確定這些目標正在得以實現(xiàn)?[4]這要求教師在制定教學目標時要統(tǒng)整22022年安徽省中小學教育教學論文評選課標、教材內(nèi)容、學生學情，關注學習過承諾，按照“條件+內(nèi)容+程度+行為”的結構敘寫學習目標，即“創(chuàng)設什么學習條件、學什么、學到什么程度、學會的表現(xiàn)”，以《公有制為主體多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展》為例，可將本課的教學目標確定如下：

1.學生通過課前小調(diào)查、課中調(diào)查成果展示，整體感知我國經(jīng)濟生活的豐富性，了解我國生產(chǎn)資料所有制的內(nèi)容，初步認識“公有制為主體多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”的優(yōu)點，初步認同“公有制為主體多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”。2.學生通過分析“公有制經(jīng)濟在十八洞村脫貧攻堅中的貢獻”，體會國有經(jīng)濟的重大作用，理解“公有制為主體”的必要性和重要性，科學認識“公有制為主體”，提升政治認同與科學精神素養(yǎng)。3.學生通過步步高集團在湘西花垣規(guī)劃的三大扶貧產(chǎn)業(yè)分析，了解非公有制經(jīng)濟的重要作用，進一步理解和認同“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”，提升公共參與素養(yǎng)。4.學生通過整堂課的學習，能用實例闡述我國堅持“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”的必要性和重要性，理解“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”的優(yōu)越性，增強對這一基本經(jīng)濟制度的認同，愿意為這一基本經(jīng)濟制度的完善貢獻自己的力量。三、結構化的學習活動是實現(xiàn)教學評一體化的載體葉瀾教授在“新基礎教育”中提出，“教給學生呈結構性的知識”，并指出“結構性、概括性的知識是最有價值的知識，是學生主動學習的工具”。[5]結構化學習可以幫助學生在一門課程的浩繁內(nèi)容中，找到各部分知識所有具有的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成一個有效的知識框架和索引系統(tǒng)，改變破碎化學習知識的弊端，助力學生深度學習。 以《公有制為主體多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展》為例，本框題從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個維度講述了我國的生產(chǎn)資料所有制，可將學習活動設計如下：

表2《公有制為主體多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展》學習活動設計32022年安徽省中小學教育教學論文評選中心議題：解讀我國生產(chǎn)資料所有制的優(yōu)越性————以各種所有制經(jīng)濟在十八洞村脫貧攻堅戰(zhàn)中的貢獻為分析切口子議題1：解讀公有

制經(jīng)濟在

十八洞村

脫貧攻堅

戰(zhàn)中的貢

獻學習活動1：公有制經(jīng)濟的代表——國家電網(wǎng)和中國電信的代表發(fā)言，談談他們幫助十八洞村做了什么？學習活動2：從我國重要行業(yè)和關鍵領域企業(yè)情況的分析中，你們可以發(fā)現(xiàn)國有企業(yè)所經(jīng)營的行業(yè)有什么特點？他們在各自行業(yè)中處于什么地位？這體現(xiàn)了國有經(jīng)濟在我國國民經(jīng)濟中發(fā)揮了什么作用？學習活動3：花垣打造十八洞片區(qū)村級集體經(jīng)濟示范基地中涉及的經(jīng)濟模式你知道屬于哪種經(jīng)濟形式嗎？這種經(jīng)濟形式在推進脫貧攻堅中有什么樣的作用呢？學習活動4：學生宣讀頒獎詞。知識架構：

1.國有經(jīng)濟的地位、作用

2.集體經(jīng)濟的形式、作用

3.公有制經(jīng)濟（是什么、為什么、怎么樣）子議題2：解讀非公

有制經(jīng)濟

在十八洞

村脫貧攻

堅戰(zhàn)中的

貢獻學習活動:5：材料中步步高集團屬于哪種經(jīng)濟形式？學習活動6：它在推進脫貧攻堅中發(fā)揮什么作用？學習活動7：學生宣讀頒獎詞。4.非公有制經(jīng)濟的表現(xiàn)形式、地位和作用議題回歸：分析我國

生產(chǎn)資料

所有制的

優(yōu)越性在

十八洞村

脫貧攻堅

的故事中

的體現(xiàn)學習活動8：請結合所學知識，分析我國生產(chǎn)資料所有制的優(yōu)越性在十八洞村脫貧攻堅的故事中的體現(xiàn)。5.公有制、非公有制經(jīng)濟的關系；6.為什么堅持公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同

發(fā)展的基本經(jīng)濟

制度？ 四、嵌入性評價量規(guī)是連接師生、實現(xiàn)教學評一體化的重要橋梁

42022年安徽省中小學教育教學論文評選 新一輪課程改革提倡發(fā)展性課程評價，“強調(diào)評價的根本目的在于促進發(fā)展”[6]，思想政治學科也明確“緊緊圍繞思想政治學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，建立激勵學生不斷進步的發(fā)展性評價機制”[7]，“教、學、評”一體化視域下的教學、學習與評價都是圍繞共同的目標展開的，評的是學習目標的達成情況，因此，評價設計依據(jù)學習目標，確?！敖獭W、評”三者的一致性、共同指向?qū)W習目標，實現(xiàn)學生為學習目標而學，教師為學習目標而教，評價為學習目標而評。[8]

在課堂教學中設計嵌入性評價量規(guī)，有利于有效的連接師生，實現(xiàn)學生自評、合作者評、師生互評，通過良性互動使師生明白“要學什么”“學到什么程度”“學會了有什么表現(xiàn)”。以《公有制為主體多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展》中第一個學生展示活動為例，本活動采用角色扮演法，學生在課下搜集相關資料，形成國家電網(wǎng)、中國電信企業(yè)的匯報內(nèi)容，由學生代表發(fā)言。本次活動設計了如下評價量規(guī)：表3企業(yè)代表發(fā)言學習活動評價表班級姓名課題評價內(nèi)容分值自評合作者評教師評一級目標二級目標ABCABCABC匯報內(nèi)容（50）觀點明確15條理清晰10內(nèi)容完整5從實際出發(fā)準確表述國有企業(yè)在脫貧攻堅中的作用和優(yōu)勢20作品的制作水平（15）排版合理5界面美觀5能恰當使用多媒體元素（如音頻、圖片、視頻）5匯報者表現(xiàn)（20）表情自然5表達清晰5在規(guī)定時間內(nèi)完成5富有感染力，表現(xiàn)有說服力552022年安徽省中小學教育教學論文評選小組協(xié)作學習（15）匯報成果體現(xiàn)了小組每個成員的貢獻10回答問題間能發(fā)揮合作精神5（注：ABCD為評定等級，A:非常符合，B:比較符合，C：一般符合，D：不符合）五、課堂教學是實施教學評一體化的核心和基礎課堂是教學的主陣地。對教師而言，“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師需要做好充分的準備才能有效實施教學。在本節(jié)課的課堂教學環(huán)節(jié)，筆者堅持以學生為主體，搭建“驅(qū)動性學習”“挑戰(zhàn)性問題”“嵌入性評價”三大學習支架，把時間充分還給學生，讓學生在搜集、整理、歸納資料的過程中完成教學目標1，在團隊合作展示的過程中完成教學目標2、3，在自主思考的過程中完成教學目標4。針對學生的學習評估，不再關注單純的記憶和理解，而更關注思考、探究、做事的開始、過程和結果。六、課后評價體系是實現(xiàn)教學評一體化的后盾科學的課后評價體系有利于學生查漏補缺，有利于教師掌握學生學習情況，實現(xiàn)良性互動。筆者在課后設計了《學習過程反思》：請結合本單元所學，從思維導圖構建、必備知識的運用、選擇題及非選擇題規(guī)律方法的總結、我國基本經(jīng)濟制度的理解程度等方面，對自己的學習過程進行總結性評價。單元過關部分可結合評分標準，以分數(shù)的形式進行自主評價。表4學習過程反思維度內(nèi)容我的收獲（可從知識、能力、過程、方法等角度，結合整個學習階段寫出至少2條收獲）存在的問題（可從知識、能力、過程、方法等角度，結合整個學習階段寫出至少2條問題）改進的措施（結合發(fā)現(xiàn)的問題，寫出至少2條問題）下一步的目標（結合本單元所學，明確下一步學習的目標）然而，這種教學評一體化的教學形態(tài)在實際過程中仍然面臨諸多問題，如分層次實施教學及課堂評估的問題、小組內(nèi)量化評價的合理性及操作性問題，課堂時間的合理分配、62022年安徽省中小學教育教學論文評選教師統(tǒng)一思想加強團隊合作能力等等，這一切都提醒我們在教學評一體化教學的道路上走得再謹慎一些，理性一些，科學一些。同時，也敦促我們走得更快一些，想得更多一些，做得更實一些。參考文獻 [1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)[M].北京:人民教育出版社,2020:2.[2]基礎教育課程編輯部：基礎教育課程[J].2018.1.[3]陳婷：