新課程改革實施中的幾點思考

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，轉Word此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡整理，如有侵權，請聯(lián)系刪除，謝謝！新課程改革實施中的幾點思考暑假中我認真拜讀了李再湘先生的《教師專業(yè)成長導引》（共三冊），其中2007年8月29日我國著名的數(shù)學教育家張奠宙對國際數(shù)學奧林匹克美國代表團領隊馮祖鳴的訪談和李再湘先生對此的反思。兩人在訪談中認為“美國學生的數(shù)學水平一般不如中國，但是優(yōu)秀生的數(shù)學水平超過中國”，原因是“美國的優(yōu)秀學生不斷向前攀升，中國學生天天做高考題”，造成“高中最后兩年的空轉”，同時也看到了“在中國，只要教學生把考考無關的數(shù)學就頭疼”，建議改革高考制度以避免“高中空轉”現(xiàn)象。么教比教什么更重要”、“‘雙基’好還是‘四基’好”、“教育理念決定成敗”、“要教書還要讀書”和“是揚棄還是繼承”等觀點?？戳松鲜鲈L談和反思，作為新課程改革實施中的一線教師，我認為可以從更影響了目標的實現(xiàn)呢？（一）建構主義教學論與本民族文化價值準則的沖突20世紀80年代，美國心理學發(fā)生了從行為主義向認知心理學的轉變，認知生的主體性。學校的課程設置、教材的編寫等無不體現(xiàn)于此。師的主導作用。[1]在新課改實施中，面對新的課程理念和實驗教科書，教師們不能很快適應，丟掉了傳統(tǒng)，又沒有將創(chuàng)新落在實處；學生們一時也不知道如何轉變學習方式，疑現(xiàn)在的老師教錯了。因此，我們在引進和解讀建構主義教學論時，不能僅僅關注其操作的程序，而忽視其運用的條件和文化制約性，以免“橘生淮北為枳”的現(xiàn)象。（二）教學行為的社會制約性濟利益的制約，在教什么、怎么教的問題上受外部的政治經(jīng)濟制度特征的制約。[2][3]配套的改革是難以持久的。實際上，當前課改不同程度地受到考試的制約和影響?！盵4]“教育改革已經(jīng)進入攻堅階段,碰到了體制性的難關:高考的錄取方式?jīng)]有發(fā)生重大變化，這就造成了中小學生對于分數(shù)的競爭依然激烈。”[5]“上海的課改較好就是有高考的自主權。”[6]他版本的教科書。[7]（三）教師的課程實施仍以忠實教參為主，缺乏適當?shù)恼{適。程實施上仍以忠實教參為主，缺乏靈活的富有彈性的調適。出現(xiàn)這種情況與以[8]下條件密切相關：學活動、發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能學生特別是教育落后地區(qū)的學生來說似乎是一種更高、更難達到的要求。20世紀60年代，美國的“新數(shù)學”運動失敗了，其中一個重要的原因就是沒有充分考慮當時的師資條件。[9]三是教師課程權力。教師通過教育法律與課程管