評課作為教學研討活動的一個組成部分

方面進行探索與努力。底氣造就了大氣“大氣”的評課猶如一篇宏偉的文章，從大處入手，從理念思考，有理有力地闡述?！按髿狻笔莾?yōu)秀評課者的追求，然而“大氣”是需要“底氣”作后盾的，這份“底氣”模式的實踐與反思；來自于評課者對課程教材的思考與挖掘……歸納成就了提升優(yōu)秀的“評課”決不等同于面面具到的評課，需要突出重點、歸納共點、揭示令人深思之處……這一切都需要運用到“歸納”，而良好的“歸納”能力需要教師不歸納”的過程需要評課者注重平時對理論的積累，同樣需要評對評課者而言同樣是一種業(yè)務(wù)的提高。供給大家。如何評一堂數(shù)學課？既看學生，又看老師。看學生：①看學生是否積極參與。②看學生是否體驗、感受、經(jīng)歷數(shù)學學習過程。③學生是否在學習活動中學會了什么。④學生在課堂中學會了什么？得到哪些有助于自身發(fā)展的能力?？蠢蠋煟孩偈欠耜P(guān)注每一位學生，尊重每一位學生，是否得到和諧時學生愉悅的學習交流。②是否對學生進行有效性指導。③是否為學生提供優(yōu)秀的學習資源，為學生創(chuàng)設(shè)有利于學生思考、探索的空間。④是否關(guān)注了課堂上的生成?！敖虒W評價”是新課程標準的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學評價”更是教學活動中過程性評價的重要體現(xiàn)。能否使學校的課堂教學評價具有科學作潛能的提升和發(fā)展。把握公開課的評價角度在對課堂教學進行宏觀管理過程中，通過一定規(guī)模的公開課教學，開展評價重點指出今后改進的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。研究課。研究課重點研究教學問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創(chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應(yīng)允許各抒己見，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討，主持評優(yōu)課。評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差發(fā)揮評課的激勵功能喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”“”為原則。優(yōu)點談足，就是要能激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時“評出特色”“點出創(chuàng)新”1、評教學目標教學目標確定:全面、具體、適宜制訂教學目標,全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度教學目標實施:教學目標明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段緊密地圍繞重點知識和技能得到鞏固和強化。2、評教材處理知識教授得準確、科學,準確把握教材重點難點，,突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。精心組織、處理教材:根據(jù)教學規(guī)律、教學目的、學生的知識基礎(chǔ)、認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整,充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學系統(tǒng)。3、評教學程序(1)教學思路設(shè)計,符合教學內(nèi)容實際，學生實際；有一定的獨創(chuàng)性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學思路實際運作的效果好(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟,一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接恰當（a）．計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，要看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時間搭配是否合理等。（b）．計算教師活動與學生活動時間分配，要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現(xiàn)象。計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。要看學生個人活學、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。（d）．計算優(yōu)差生活動時間。要看優(yōu)、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現(xiàn)象。（e）．計算非教學時間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學內(nèi)容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象評教學方法和手段運用。學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。教學方法的改革與創(chuàng)新新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等?？船F(xiàn)代化教學手段的運用:算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學手段。評教師教學基本功藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。55％的面部表情+38+7％舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在實驗操作熟練準確，并達到良好效果。評學法指導要看學法指導的目的要求是否明確幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。學法指導的內(nèi)容是否熟悉并實施評能力培養(yǎng)評價教師在課題教學中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學過程中：創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣；培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質(zhì)；問題的能力等。評師生關(guān)系看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學氛圍。評教學效果一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。華東師范大學葉瀾教授的“什么樣的課才是一堂好課”的見解，對我們教師很有借鑒意義。葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就她倡導的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在五個方面。進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實的課。二有效率。她認為有效率表現(xiàn)在兩個方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課?！把杏懻n”不管是誰坐在你的教室?無他人?”她把這樣的課稱為平實的課，并強調(diào)，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到“教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。AB、C劃等次，評一節(jié)課竟有十幾項甚至幾十項之多。教師為了達到教學表情、語