課堂教學(xué)中常用的幾種教學(xué)策略

常用的幾種教學(xué)策略點(diǎn)分別是‘發(fā)現(xiàn)策略’和‘接受策略’，中間有不同的混合、過渡的情況。教學(xué)策略作為教學(xué)方案的總的抽象描述，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)方案。訓(xùn)練與練習(xí)策略訓(xùn)練與練習(xí)策略的模式如下：提供示范→鞏固練習(xí)→訓(xùn)練與練習(xí)策略盡管不利于發(fā)展學(xué)生思維，容易導(dǎo)致死背硬記，但是作為演繹策略倡的意義接受學(xué)習(xí)而非機(jī)械學(xué)習(xí)。由于演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念——概念或概括)到特殊(得出特定的結(jié)論)，因此，運(yùn)用演繹策略設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，現(xiàn)象與概念聯(lián)系起來。演繹策略的模式如下：提出物理概念(原理)→進(jìn)行演繹推理→實(shí)驗(yàn)(例)驗(yàn)證→概括得出結(jié)論于近遷移能力的發(fā)展。(演示)進(jìn)行論證，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。歸納策略歸納策略是由教師展示定律和定理的發(fā)現(xiàn)過程，因此，歸納策略既具有發(fā)“思考性講解”——由于歸納推理是從特殊(個(gè)別的事物)到一般(概念和原理)，因而教師必須向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過程——故有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法及加深對(duì)知識(shí)的理解。歸納策略的模式如下：演示(或列舉)個(gè)別實(shí)例→進(jìn)行歸納推理→實(shí)驗(yàn)(例)驗(yàn)證→概括得出結(jié)論演繹策略而言，歸納策略是比較費(fèi)時(shí)的。啟發(fā)式教學(xué)策略“啟發(fā)式”“啟發(fā)式教學(xué)”他只有八個(gè)字：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?《論語(yǔ)?述而》)。按宋代朱熹的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！笨梢?，“憤”就是學(xué)生對(duì)某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞“啟”“悱”是學(xué)生對(duì)某一問題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但“發(fā)”?？鬃拥膯l(fā)式教學(xué)雖然只有八個(gè)字，但它不僅生動(dòng)地孔子的啟發(fā)式是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終處于主動(dòng)地啟發(fā)式教學(xué)模式是：準(zhǔn)備→誘發(fā)→釋疑→轉(zhuǎn)化→應(yīng)用“預(yù)設(shè)”和“生成”對(duì)立用于實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力?！孪肱c假設(shè)→→→就是這模式的具體應(yīng)用。探究策略探究策略是基于這樣一種理念，即在研究客觀世界的過程中，通過學(xué)生的——以此為武器，培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。探究策略的模式如下：提出問題→形成假說→制訂方案→實(shí)施方案→分析論證→評(píng)價(jià)→交流與合作運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，由于是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過注意對(duì)課題的選擇，提高探究活動(dòng)的效率。情境教學(xué)策略率的一種教學(xué)策略。情境教學(xué)能幫助學(xué)生利用日常認(rèn)知情感喚醒生活中的已有經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想象;能開發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)機(jī)資源;能促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有效遷移。情境教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境→獲得體驗(yàn)→引發(fā)思考（→分析→探究→應(yīng)用）1、模式解釋適宜的情境可以克服學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性,促進(jìn)理解和記憶的保持,誘導(dǎo)發(fā)散性思維的運(yùn)用,有利于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和遷移,真實(shí)的情境是一個(gè)先行組織者,它讓學(xué)生放手實(shí)踐,親身體驗(yàn),從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。體驗(yàn),,愛與被愛的體驗(yàn),興趣與動(dòng)機(jī)的獲得等體驗(yàn)。引發(fā)思考。在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感知教學(xué)內(nèi)容,理解教學(xué)內(nèi)容,或通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,或通過角色扮演發(fā)現(xiàn)新問題,或通過思維的轉(zhuǎn)換,難、矛盾和紊亂的思維情境整理為清晰、連貫、確定與和諧的思維情境。中的問題，同時(shí)還要利用情境完成教學(xué)目標(biāo)。2、情境教學(xué)模式的主要方式生活展現(xiàn)情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,選擇鮮明而富有典型意義的場(chǎng)景,確定觀察主題,選取觀察對(duì)象,安排觀察順序,將學(xué)生帶入具體的情境中去感受生活,同時(shí),要在觀察過程中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象,實(shí)物演示情境。以實(shí)物為中心,略設(shè)背景,構(gòu)成一個(gè)整體,以演示某一特定情境,特別是對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程,面等,但應(yīng)注意畫面應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容一致,選取的畫面形式要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校資源狀況等因素。要形式是音樂。在教學(xué)中,把音樂與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,通過樂曲的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫,激發(fā)人的聯(lián)想與想象,喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。但音響媒體并不限于音樂,其他自然音響都可以作為渲染情境加以利用。角色扮演情境。學(xué)生在扮演角色時(shí),不僅要模仿課文內(nèi)容和情感體驗(yàn),要滲透自己的真情實(shí)感,加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。角色扮演幫助學(xué)生在更加深入理解課文的思想感情、陶治情操的同時(shí),還能使學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)得到良好的發(fā)展。語(yǔ)言描繪情境。教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。教師運(yùn)用富有感情的聲調(diào)、節(jié)奏等多種因素,繪聲繪色地描述與教學(xué)內(nèi)容相同或相似的情境,可以啟迪學(xué)生想象,引導(dǎo)學(xué)生“神游”于情境之中,隨著課程改革的推進(jìn)和新的課型的出現(xiàn),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必將有更多更新的手段,但無論運(yùn)用什么樣的手段來完成,都必須注意:①與課時(shí)內(nèi)容吻合;②貼近學(xué)生生活實(shí)際;③適度而不喧賓奪主;④符合學(xué)生身心發(fā)展的水平與特點(diǎn);⑤情境富于變化。問題教學(xué)策略前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中的一段話中：“從內(nèi)部（這種作法的問題性水平較高（這種作法的問題性水平較低力。?！皢栴}教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生“問題”“實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展。問題教學(xué)的模式是：?jiǎn)栴}的設(shè)置→問題探索→問題解答→問題討論→問題歸結(jié)→同類問題的設(shè)置與解決《有效備課》給出的教學(xué)片段，結(jié)合串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，通過一系列的問題經(jīng)歷了“具體情境→猜想→探究→交流→評(píng)價(jià)”的核心體現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)策略發(fā)現(xiàn)策略是針對(duì)接受學(xué)習(xí)而提出的教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地通的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，通過概括問題解決的結(jié)果來形成物理知識(shí)和技能等。發(fā)現(xiàn)策略的模式如下：創(chuàng)設(shè)問題情境→提出假說→形成方案→驗(yàn)證假說→自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)習(xí)過程變得十分冗長(zhǎng)，降低了教學(xué)效率。因此，發(fā)現(xiàn)策略尚不能作為物理教學(xué)的主要策略。同時(shí)，在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)策略設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要重視教師的指導(dǎo)作用，力求在盡短時(shí)間內(nèi)完成發(fā)現(xiàn)過程。①可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對(duì)信息的處理過程主動(dòng)深入，因;;:;②學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的廣度。⑵替代式教學(xué)策略這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)優(yōu)點(diǎn):②知識(shí)儲(chǔ)備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。不足:①因?yàn)閷W(xué)生智力投入少，信息處理的深度不;②由于教學(xué)安排過于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)多:⑴主動(dòng)參與:激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的動(dòng)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略這種教學(xué)策略是關(guān)于學(xué)生在教:學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位;小組合作目標(biāo)是組內(nèi)成員合作的動(dòng)力和方向;組內(nèi)成員之間分工協(xié)作是合作學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式;小組活動(dòng)的整體效果是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)過教學(xué)活動(dòng)直接或間接地反映生活或通過對(duì)生活的模擬以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的有效掌握:激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)學(xué)生參與有觀念又不能對(duì)問題情境作出完全理性的解釋。⑶合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略是以小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位:學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位