怎樣去體會(huì)孩子的尊嚴(yán)

第頁共頁怎樣去體會(huì)孩子的尊嚴(yán)怎樣去體會(huì)孩子的尊嚴(yán)幼兒在成長開展過程中有一種強(qiáng)烈的尊重需要——對(duì)于自尊、自重和來自別人的尊重的需要或渴望。這一需要的滿足與否對(duì)幼兒積極自我確實(shí)立，和諧人格的開展具有重要意義。但是，由于所處的心智階段的限制，幼兒內(nèi)心中被尊重的渴望無法像饑、渴、睡、泄等生理需求那樣簡單明了地表達(dá)給成人，而是要通過一些詳細(xì)的行為展示出來。因此，對(duì)于幼兒父母來說，透地孩子的行為表現(xiàn)，識(shí)別他的真實(shí)意圖，是很重要的事。根據(jù)實(shí)地觀察與相關(guān)文獻(xiàn)的綜合分析^p，我們發(fā)現(xiàn)幼兒尊重需要的表現(xiàn)形式可以歸納為這樣幾類：1．要求得到成人的關(guān)注幼兒是在與外界環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)育成長的，成人的關(guān)注是他們的生理需要、平安需要得以滿足的首要條件。同時(shí)，幼兒也通過成人的關(guān)注來確認(rèn)自己的存在，一歲之前，幼兒借助哭鬧、微笑等手段吸引成人的注意力。學(xué)步以后那么通過自我表現(xiàn)來到達(dá)目的。大多數(shù)情況下，孩子會(huì)用積極的方法引起成人的關(guān)注，如主動(dòng)招呼父母來看自己搭的積木、畫的畫、做的某個(gè)動(dòng)作，要求父母幫自己數(shù)跳繩、拍球的次數(shù)等，他們迫切地希望父母〔或教師〕看到自己，從成人的關(guān)注中獲得自信和自尊。有時(shí)，孩子也會(huì)用一些消極的方法引起注意，如把整潔的房間搞得亂七八糟，把某件物品打爛，在有客人來訪時(shí)大吵大鬧生出事端。有時(shí)，幼兒還會(huì)借助一種更為隱蔽的方式表達(dá)自己的需要。如反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的不舒適，“我被蟲子咬了”、“我肚子好痛”等。其實(shí)這些狀況并非實(shí)情，只不過是孩子的又一種引起成人關(guān)注的信號(hào)，孩子是想通過父母對(duì)他們的關(guān)心感覺到自己的重要。2．要求自主，對(duì)抗成人的意志3．要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可“孩子都愛聽好話”、“哄小孩”等日常言語從經(jīng)歷層次反映出幼兒的一種普通傾向，即喜歡被成人贊揚(yáng)和認(rèn)可，由于這種需要傾向，幼兒除了要求父母對(duì)他們的各種“杰作”、“本領(lǐng)”給予關(guān)注以外，還迫切希望得到成人的夸獎(jiǎng)和表揚(yáng)。一句“你真能干”，往往讓他們喜滋滋的神情持續(xù)很久，并鼓勵(lì)他們充滿信心地去做別的事情。反之，假如幼兒從父母那得來的信息是自己做得很不好，那么會(huì)使他們興趣索然，不愿、不敢去做其他事。之所以如此，是因?yàn)楦改傅恼J(rèn)可與贊揚(yáng)直接作用于幼兒的尊重需要，正向的鼓勵(lì)與肯定可以激發(fā)幼兒的積極情緒，增強(qiáng)幼兒的自信心，滿足幼兒的尊重需要；負(fù)向的批評(píng)與否認(rèn)那么導(dǎo)致幼兒消極情緒和情感的產(chǎn)生及尊重需要的匱乏。4．要求負(fù)責(zé)要求負(fù)一定的責(zé)任是幼兒自主性行為進(jìn)一步開展的產(chǎn)物，一個(gè)常見的現(xiàn)象是幼兒不再順從于成人的包辦代替，而是要求“我自己來”。于是，從效勞于自己的吃飯、穿衣、洗澡到成人的燒飯、擦地，幼兒都想“插一手”。他們跑來跑去、忙個(gè)不停，即使被成人稱為“幫倒忙”也樂此不疲，除非遭到強(qiáng)令制止、訓(xùn)斥，被趕到一旁，才肯罷手，限于開展的程度和已獲得的社會(huì)經(jīng)歷，幼兒能完成的負(fù)責(zé)行為畢竟很有限，但他們卻從這有限的行為中看到了自己的力量，自己對(duì)這個(gè)世界的操縱和控制，由此而得到成就感，自尊感的體驗(yàn)。5．要求有自己的空間幼兒行為控制才能雖然很弱，但他們?nèi)钥释麚碛幸粔K領(lǐng)地，這塊領(lǐng)地既是空間上的，也是心理上的。在那里，他們可以隨意擺放自己的物品，玩具，給玩具分配角色、安排任務(wù)，可以講述自己的故事，傾泄情感，保存自己的小機(jī)密。這塊領(lǐng)地是幼兒精神開展的庇護(hù)所，也是他們作為人之尊嚴(yán)的重要堡壘，就和成人的陷私一樣，不讓外人隨意刺探。在成人眼里，也許這塊領(lǐng)地里的一切、連同小孩子的心計(jì)均可以一目了然，但絕不可以輕意點(diǎn)破