如何在新課程改革下的采取有效策略

如何在新課程改革下的采取有效策略學(xué)校在實施新課程改革的過程中， 總會面臨一些問題和困惑， 而這些問題往往不是僅靠課堂教學(xué)就能解決的。 對于學(xué)校來說， 要推進新課程改革，必須在學(xué)校管理層面上作出調(diào)整與變革。在新課程改革理念下的， 學(xué)校在管理層面上積極采取有效策略， 推進了新課程改革。一、明確學(xué)校實施課程改革的目標要推進新課程改革， 必須對學(xué)校的辦學(xué)思想和目標進行理性的思考和分析，更加準確地定位學(xué)校的發(fā)展方向。在課程改革之初，學(xué)校就堅持 “立足本校、著眼全局，全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進，積極探索、大膽實踐，立足課堂、確保質(zhì)量 ”的原則，樹立了以課改為契機、以實施素質(zhì)教育為主題、以學(xué)生發(fā)展為根本、以優(yōu)化教師隊伍為重點、以提高辦學(xué)質(zhì)量和培育優(yōu)秀人才為目標的課程改革思路，以 “讓每一個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，讓每一位教師的教育智慧得到充分發(fā)揮，讓每一位學(xué)校管理者的才干得到充分展現(xiàn) ”為宗旨，迎接挑戰(zhàn)、搶抓機遇，以強烈的使命感和責(zé)任感積極投入新課程改革的研究與實踐，努力創(chuàng)辦新課程背景下的新學(xué)校。二、建立健全學(xué)校實施課程改革的制度要推進新課程改革， 首先要轉(zhuǎn)變管理制度。 根據(jù)新課程理念的要求，以課程設(shè)置為主干，以部門管理為分枝、以師生發(fā)展為綠葉和花朵的樹型學(xué)校管理模式，凸顯學(xué)校管理的性、民主性、人文性、自主性、研究性和創(chuàng)新性，克服原有的 “校長管處室，處室管師生 ”學(xué)校管理模式的弊端，變 “行政型”管理為 “學(xué)術(shù)一行政型 ”管理，變 “命令”為“研討”，變“領(lǐng)導(dǎo)”為“服務(wù)”，由模式化走向多元化，由標準化走向特色化，在繼承中不斷創(chuàng)新學(xué)校管理。學(xué)校還建立了教師培訓(xùn)制度， 分期分批選派教師和學(xué)校管理人員參加省級和市級的新課程培訓(xùn)，對全體教師進行新課程校本培訓(xùn)。三、建立促進學(xué)生發(fā)展的課程體系新課改的一個重要思想就是促進學(xué)生的發(fā)展。教育的本質(zhì)在于健全學(xué)生的人格、啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的特長、新課改的一個重要思想就是促進學(xué)生的發(fā)展。教育的本質(zhì)在于健全學(xué)生的人格、啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的特長、健全學(xué)生的身心，促使學(xué)生的道義、良知和責(zé)任覺醒。所以，推進新課改的過程，也是學(xué)校教育回歸教育本質(zhì)的過程。要使學(xué)校教育回歸教育的本質(zhì)，學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，構(gòu)建一個能體現(xiàn)教育本質(zhì)的課程體系，因為課程是學(xué)校完成教育任務(wù)、實現(xiàn)教育目標的載體，課改的過程，也是學(xué)校教育回歸教育本質(zhì)的過程。要使學(xué)校教育回歸教育的本質(zhì)，學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，構(gòu)建一個能體現(xiàn)教育本質(zhì)的課程體系，因為課程是學(xué)校完成教育任務(wù)、實現(xiàn)教育目標的載體，是影響學(xué)生成長成才的核心要素。好課程孕育好學(xué)校。四、建立師生學(xué)習(xí)共同體課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。所以，要實施新課程改革，關(guān)鍵在于課堂，在于教師的教與學(xué)生的學(xué)。在推進新課改的過程中，非常強調(diào)建立師生學(xué)習(xí)共同體，促進教師的思想、教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，努力形成體現(xiàn)學(xué)生參與性、自主性、主體性的課堂教學(xué)模式。在建立學(xué)習(xí)共同體中，教師始終在追問教什么、體性的課堂教學(xué)模式。在建立學(xué)習(xí)共同體中，教師始終在追問教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)、教得怎么樣、學(xué)得怎么樣、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。教師在課堂教學(xué)中始終堅持知識與技能、過程與怎樣培養(yǎng)人的問題。教師在課堂教學(xué)中始終堅持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀并重；教學(xué)結(jié)論與過程并重；教書與育人并重；教與學(xué)并重；書本知識與社會和生活實際并重。學(xué)校努力使課堂成為師生互動的場所、成為教師教學(xué)智慧展現(xiàn)的場所、成為啟迪學(xué)生思想的場所、成為師生知識探究的場所，使師生之間形成教學(xué)相長的重；教與學(xué)并重；書本知識與社會和生活實際并重。學(xué)校努力使課堂成為師生互動的場所、成為教師教學(xué)智慧展現(xiàn)的場所、成為啟迪學(xué)生思想的場所、成為師生知識探究的場所，使師生之間形成教學(xué)相長的共同體。五、提高教師的教育教學(xué)評價能力評價改革是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程改革要求，學(xué)校應(yīng)根評價改革是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程改革要求，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，使教育教學(xué)評價方式從單一的“打分從單一的“打分”轉(zhuǎn)向定性與定量相結(jié)合；評價內(nèi)容從學(xué)習(xí)成績評價轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)評價；評價主體從教師一元轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)和自己多元；評價方法從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向動態(tài)地評價過程，建立適應(yīng)新課程實施需要，達到促進學(xué)生主動、全面的目的。因此，要推進新課程改革，評價方法從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向動態(tài)地評價過程，建立適應(yīng)新課程實施需要，達到促進學(xué)生主動、全面的目的。因此，要推進新課程改革，其關(guān)鍵的一點就是提高教師的教育教學(xué)評價能力。在新課程實施中，制定了相應(yīng)的教育教學(xué)評價實施方案，采取了在新課程實施中，制定了相應(yīng)的教育教學(xué)評價實施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想， 主要原因之一就是教師的教育教學(xué)評價能力與新課程的要求有差距。 針對存在的問題， 經(jīng)過學(xué)校開展的教育教學(xué)評價專題培訓(xùn)，廣大教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)等環(huán)節(jié)中以學(xué)生為本， 以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點， 在進行課堂教學(xué)評價時， 教師不僅對學(xué)生掌握知識與技能的水平給予評價，學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法是否得當(dāng)給予評價， 還對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的感悟、態(tài)度、情感和價值觀狀況進行評價。評價的目的、方法、內(nèi)容、形式和手段發(fā)生了很大變化，評價結(jié)果發(fā)揮了價值引領(lǐng)和激勵作用。六、不斷總結(jié)和深化學(xué)校的課改實踐新課程改革是一個長期和反復(fù)的過程。 因此，學(xué)校要推進課程改口，就必須不斷地進行總結(jié)和深化。從學(xué)校的教育實踐中可以看到：要推進新課程改革，學(xué)校必須根據(jù)課程改革中的培養(yǎng)目標和校情， 全面準確地理解和貫徹執(zhí)行國家課程方案，修訂完善學(xué)校課程計劃，做好學(xué)校課程實施與評價工作，整合課程資源，構(gòu)建學(xué)校課程文化，形成辦學(xué)特色；積極探索，進一步開設(shè)好選修課和校本課程， 克服選修課程必修化的現(xiàn)象， 規(guī)范和推進校本課程開設(shè)，實現(xiàn)國家課程校本化、校本課程個性化的目標追求；緊緊圍繞備課、 上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、評價環(huán)節(jié)進行課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，把新課程 “三維目標 ”落實在課堂教學(xué)實際過程中， 以增強課堂教學(xué)的有效性為突破口， 促進教師專業(yè)發(fā)展； 扎實推進學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，把綜合素質(zhì)評價作為學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)管理的基本內(nèi)容和教師的0000, 完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基本方法和程序， 促進學(xué)校教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式的根本改變； 提高教師的基本素養(yǎng)是深入推進新課程改革的根本途徑。新課程對教師的工作賦予了新的內(nèi)涵，它要求教師在保持原有職業(yè)素養(yǎng)的同時，還必須重新定位教育觀念，完善自我。教師不僅要做知識信息的傳授者、學(xué)生思維的啟迪者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者， 而且應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。 學(xué)校要以提高培養(yǎng)，切實轉(zhuǎn)變教