《認識人民幣》實踐活動案例分析天河部落

《認識人民幣》實踐活動案例分析讓生活場景走入數(shù)學課堂一年級下學期（新課程）有兩個單元：人民幣的認識、認識時間，這兩個內(nèi)容與生活貼地很近，但大部分學生以前很少接觸，學起來均顯困難，吃力。其實在生活中有著許許多多的機會可以讓我們的孩子學習、鍛煉。課改要求我們的活動內(nèi)容能來自于學生的生活，是孩子們所熟悉的，那我們更要讓孩子們在生活中學習，在生活中積累，讓他們在生活中得到發(fā)展，將我們的學習內(nèi)容融入到他們的生活中，將生活場景帶入數(shù)學課堂，使學生輕松學習，樂在其中。我們一年級的學生認識人民幣后一周，我對一年級兩個班的學生對“人民幣的認識”情況進行了了解。我發(fā)現(xiàn) 90%的孩子能準確地辨認各種面值的人民幣；但只有 50－60%的學生能清楚地說出買東西時手里拿的是多少錢，應(yīng)付多少錢，應(yīng)找回多少錢。這是為什么呢？課堂上都學過?。课蚁?，肯定在平時的生活中，一部分孩子接觸過錢，獨立地使用過，而剩下一部分學生從沒有接觸過錢，單靠課堂上的認識當然遠遠不夠，還要在生活中使用它，進而了解它。所以我想到了上一節(jié)活動課，我們來模擬商店的情景，給孩子們創(chuàng)造一個“用錢”的機會。下面以《小小商店》這節(jié)實踐活動課為案例，談?wù)勛约旱慕贪父惺堋?/12【課前思考】1、如何落實教案所采取的學習用具。對教案來說，真實的人民幣當然更有利于孩子們的學習，但是分析現(xiàn)實可能性不大。一是家長不可能把1元、2元、5元、10元甚至更大幣值的錢交給6周歲的孩子裝在口袋里來上課，因為在課下、課上活動中丟失或混淆現(xiàn)象是很難免的；二是教師不可能為全班每個或每組孩子準備一套各種面值的人民幣，教案精力和準備時間不夠，學生的保管能力也不允許。是否可以讓學生自制“人民幣”學具，在動手的過程中將學生已有的直接經(jīng)驗與實踐活動進行整合，加以改造、發(fā)展。2、確定教案所采取的教案模式“教案如游戲”。亞里士多德認為游戲是七歲以前兒童教育的一種方法?！霸谟螒蛑薪贪浮睉?yīng)該是本節(jié)課內(nèi)容的一個理想教案模式。依據(jù)當代美國人本主義心理學家和教育改革家羅杰斯先生的教案觀“有自由感”的理論，游戲是兒童生活中最快樂的活動，是表現(xiàn)和發(fā)展兒童的自動性和創(chuàng)造性的最好的活動形式。教師既應(yīng)允許兒童自由地盡情地游戲，又必須注意觀察和指導(dǎo)兒童的游戲，從而通過游戲增進兒童的智力，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。因此這節(jié)課的教案形式我將定位于“游戲”?！緦嵺`與操作】2/121、調(diào)查生活物品的價格周歲的孩子知道錢很重要，但對錢的多少又概念模糊。也許一支鉛筆會說要10元錢。這些感性知識的獲取不能通過老師課堂上的陳述去掌握了解，他們需要自己去做實踐調(diào)查。于是他們還要接受一個新的任務(wù)：每人準備兩種自己喜歡的物品，并通過去商店調(diào)查或向他人詢問了解物品的實際價格。2、自制“人民幣”學具學生們將根據(jù)自己了解掌握的有關(guān)人民幣的知識，用白紙自制若干各種形狀（圓形、長方形）的人民幣，并寫出相應(yīng)的面值。他們在“圓形硬幣”上會寫出2元、5元的幣值嗎？他們會在“長方形紙幣”上寫出3角或7角嗎？沒關(guān)系，讓正確與錯誤并存，他們將在自己的動手實踐和教案游戲里自己發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤?！緦嶄浥c反思】片斷一：創(chuàng)設(shè)情境，了解實物價格“同學們，‘小小商店’就要開張了?？墒俏业纳痰昀镞€沒有進貨，怎么辦呢？”幾個漂亮的大字“小小商店”已經(jīng)掛在黑板上了，可是“柜臺”（黑板槽）上空空如也。“老師，我給你個削筆刀?！?/12“謝謝，要賣多少錢？”“5角。”“好，把它放在我的貨架上，我需要記住它的價格?！痹谙鞴P刀上方的黑板上我寫出了“5角”兩個字?！袄蠋?，我有一支鉛筆?！薄罢嫫?，多少錢？”“5元?！薄鞍?？這么貴的鉛筆？”是不是出問題了？這是生活中一支鉛筆的價格嗎？“老師，我這是藍貓鉛筆，就是這么貴?！薄班?，原來如此，是名牌呀?！蓖瑢W們哈哈大笑。一個個小手舉得更高了?？磥砦业摹靶⌒∩痰辍必浽闯渥?，不一會兒貨架上擺滿了各種各樣的貨物。（看來，孩子們對自己經(jīng)常使用的商品，比如學習用具的價格還是比較了解的，還知道名牌商品比普通商品貴呢?？上В耶敃r沒抓住這個時機對孩子們進行“節(jié)約”的品德教育。這是多好的機會啊，如果讓學生明白“買 1枝藍貓鉛筆的錢就能買 10枝普通鉛筆4/12了”孩子們不但鞏固了人民幣的知識，又知道了節(jié)約的道理，可這個由孩子們動態(tài)生成的生活場景，被我錯過了。）片斷二：鞏固元角分之間的關(guān)系“謝謝同學們?，F(xiàn)在我的商店里已經(jīng)有了這么多好東西了。下面還需要看看我的錢箱準備好了沒有?！蔽液芸鋸埖膹南渥永锏钩鲆恍叭嗣駧拧痹谥v桌上，有1元、2元、5元、10元、50元、100元，就是沒有零錢?！霸愀?，我沒有準備好零錢。這可不好辦。一會兒小朋友們來買東西我找不開錢怎么辦？”“老師，我有！我有！”6 周歲的孩子十分慷慨地舉起他們手中的“人民幣”要送給我?！拔也荒馨滓銈兊腻X，這樣吧，你們幫我換成零錢行嗎？”“行！”我舉起了1元錢?！翱?，這是一元錢，誰能幫我把它破成零錢呢？”孩子們迅速地在自己的“人民幣”中翻找著，很快有的孩子舉起 2張5角的人民幣，“給你，老師。”“我只給你一張，你為什么給我兩張呢？”我很奇怪地問著學生。5/12“你的是一元，我給你的是兩張 5角。”“他給你的是2張5角，就是10角?！逼渌⒆友a充著?！袄蠋?，你的1元和他的10角一樣多?！甭牐麄兊乃季S發(fā)生了跳躍，已經(jīng)形成了一個結(jié)論性概念?！班蓿颐靼琢??？磥?元=10角?！蔽矣脴O大的字板書到了黑板上?！拔疫€有一張一元錢，誰能用跟他不一樣的方法跟老師換錢？”孩子們楞住了。但很快又投入到了思考中，不一會兒，就有孩子成功地與我兌換了各種一元錢。“老師，給你10張1角錢?！薄袄蠋?，給你5張2角錢?！爆F(xiàn)在黑板上已經(jīng)出現(xiàn)了兩個形成性結(jié)論： 1元=10角，1角=10分。而孩子們已經(jīng)在游戲中對人民幣的各種兌換方式有了自己的經(jīng)驗。（這一生活場景的創(chuàng)設(shè)對于孩子們進一步建構(gòu)元、角、分之間的關(guān)系十分有利，效果也很好。孩子們不是機械地記憶1元=10角，1角=10分，而通過有趣的換零錢的活動，真正理解了元、角、分之間6/12的各種兌換關(guān)系。對于以后買東西中出現(xiàn)的各種人民幣的計算，打下了很好的基礎(chǔ)。）片斷三：模擬購物，實踐運用“誰愿意做我的第一位顧客？”孩子們天生具有的熱情促使他們不假思索地就舉起手來。可這樣會出現(xiàn)什么情況呢？一個孩子激動地站在前面不知所措，沒有足夠的“錢”，不知道說什么。我應(yīng)該充分考慮到這些可能出現(xiàn)的因素，應(yīng)該教孩子們學會思考。“別著急，孩子們。先想想你打算買什么東西？需要多少錢？你準備好了嗎？你打算說什么？比一比誰最會買東西。”很快我迎來了第一位小顧客。“老師，我想買一個文具盒?！甭牐形沂裁?？老師？這是我在游戲中的位置嗎？“我現(xiàn)在不是老師了，我正在開商店，你應(yīng)該叫我什么？“似真似假，我要與他們拉近距離，盡量當真吧。孩子們又笑了。“阿姨，我想買一個文具盒?！薄澳悄銘?yīng)付我多少錢??？”“4元5角錢。”7/12“告訴大家，你給了我多少錢？”“5元。”“小朋友們，我該怎么辦？”我把這個問題解決的權(quán)力又拋向了學生。“找他5角錢?！薄爸x謝你們幫我出主意。小朋友，請拿好文具盒?！焙⒆愚D(zhuǎn)頭就走。我馬上用一種驚訝地表情看看大家，很快有的孩子反映過來：“你還應(yīng)該說‘阿姨再見’”。對了，孩子們，這正是我希望你們做到的。要知道“有禮貌的口語交際”對一個人多么重要。而這一素質(zhì)的培養(yǎng)是需要每一位教師每一節(jié)課每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該隨時注意滲透的?，F(xiàn)在，我要退居二線了。我將請一位小售貨員代替我的位置進行一次演習，為下一步學生的小組學習作準備。“阿姨，我要買一包方便面?！薄靶“⒁獭边f給了他一包方便面?！敖o7角錢?！蔽野l(fā)現(xiàn)他用一張面值為7角的人民幣付帳。這正是我預(yù)先料到可能出現(xiàn)的問題。該我出場了。8/12“同學們，我發(fā)現(xiàn)了一張 7角錢的人民幣?！卞e誤的東西有時候比正確的東西更有價值。因為“錯誤”能使人們以極大的熱情去探究他：為什么是錯的？為什么會錯？正確的又是什么？聽，同學們議論紛紛?！安豢赡?，沒有 7角錢?！?“只有2角、5角，沒有7角?！薄翱磥恚@是一張假幣。我們得銷毀它。”大家笑了，而這位學生也很不好意思。我可不能傷害他的積極性。“你還有錢嗎？想想該怎樣付錢？”幾個回合下來，我的示范游戲該告一段落了。我應(yīng)該在有限的時間內(nèi)給更多的孩子參與游戲的機會，而小組合作就是最好的方式。“同學們，‘小小商店’要關(guān)門了?，F(xiàn)在你們每個小組的‘小小小商店’要開業(yè)了。準備好貨物和錢了嗎？分分工，誰當售貨員，誰當顧客？比一比，哪個小組玩得最好，合作得最好?！蔽以诮淌依镅惨曋瑑A聽著，觀察著。我被一陣陣笑聲吸引了過去。9/12聽，多精彩：“老師，我和他侃價，一枝鉛筆 4角錢，我花 6角錢買了兩枝。”對，孩子們，這就是生活，這就是數(shù)學。這一幕幕出現(xiàn)在課堂的生活場景，多么生動有趣啊。孩子們玩得開心，學得透徹，出現(xiàn)了問題自己解決，有了困難一起克服。這可比老師講大家聽的沉悶教室有意思得多，這里沒有老師，沒有學生，只有售貨員和顧客，這樣的師生關(guān)系不正是新課程所倡導(dǎo)的嗎？反思：從開始備課，我就開始思考學生有關(guān)本內(nèi)容的知識點方面已積累了哪些生活經(jīng)驗，現(xiàn)實中哪些經(jīng)驗可作為本次教案的鋪墊，哪些實踐活動可強化學生對知識的掌握等。因此這次實踐活動，我精心設(shè)計了三個實踐環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相套，扎根于學生的生活基礎(chǔ)。本節(jié)課教案伊始，我輕描淡寫，但也是深思熟慮的一句話：“同學們，‘小小商店’就要開張了。可是我的商店里還沒有進貨，怎么辦呢？”正是在這句話的開題下，為學生前面的實踐活動（調(diào)查實物價格）作了一次無形的檢查。商店準備貨源的情境盡可能大的發(fā)揮了學生的參與度，加深了人民幣與學生生活的聯(lián)系。如“藍貓鉛筆賣5元錢”這個事實正是存在于學生實踐調(diào)查的基礎(chǔ)上。在這種情境中，孩子們與我已經(jīng)自然地進入到游戲角色中。他10/12們在“咯咯”地笑著，不時用“啊”“噢”這些感嘆詞舒發(fā)著他們內(nèi)心的感受。教師作為學習活動的組織者、引導(dǎo)者，要為學生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動求知的學習情境，幫助學生在自主探索的過程中體驗知識產(chǎn)生的全過程。在探究“元角分之間的關(guān)系”時，我只是有意的為學生提供了一個“幫助老師”的機會，更重要的是這個情境激發(fā)了學生人人去探究、人人去發(fā)現(xiàn)，自己悟出了元角分之間的關(guān)系。在教案中可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這都是作為教師在課前應(yīng)考慮到的問題。為了提高效率和縮短寶貴的時間，我先利用“小小商店”購物的情境從方法、語言等方面進行了清晰地示范，為學生后面開展小組購物實踐活動作好一定的準備。“7角”面值的“假幣”是意外出現(xiàn)的問題，但也反映出學生對人民幣具體面值的種類有些模糊，這是使用真“人民幣”或現(xiàn)成的“學具”不可能暴露的錯誤，而學生的學習過程正是發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤、改正錯誤，在錯誤中學習的過程?！罢n堂小天地，天地大課堂”，我們作為教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出孩子們熟悉的生活場景，應(yīng)該讓學生懂得：生活就是數(shù)學學習的課堂