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(A)生物學(xué)教學(xué)論試題王樂吳瑩喻昕黃紅麗一、填空:(每空1分,共30分)1、“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論”是由生物學(xué)、教育學(xué)、和等很多學(xué)科相互交叉、滲透形成學(xué)科課程。2、義務(wù)教育階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)確定課程理念包含、和提升科學(xué)素養(yǎng)。3、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:課程標(biāo)準(zhǔn)是、、、考試命題依據(jù),是國家管理和評價(jià)課程基礎(chǔ)。4、生物學(xué)課程作為科學(xué)課程,不但要傳輸科學(xué)和概念,更要表現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)過程。5、三維教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含目標(biāo)、目標(biāo)和目標(biāo)三部分。6、教師備課是一項(xiàng)長久和包含多方面內(nèi)容工作。備課中,教師需要做到了解學(xué)生、、。7、教學(xué)技能主要包含、、、講解、改變、強(qiáng)化、課堂組織、演示、板書、結(jié)束這十個(gè)方面技能。8、耶格等人提出STS課程包含五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,即概念、、、、應(yīng)用與連結(jié)。9、從教學(xué)評價(jià)直接目標(biāo)來劃分,生物學(xué)教學(xué)評價(jià)可分為、、、四大類。10、從教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)看,生物學(xué)試驗(yàn)可分為、、、設(shè)計(jì)和制作試驗(yàn)。11、教育科學(xué)研究方法有、、、行動(dòng)研究法。二、名詞解釋:(每小題3分,共18分)1、生物科學(xué)素養(yǎng)2、課堂導(dǎo)入技能3、直觀教學(xué)4、合作學(xué)習(xí)5、實(shí)作評價(jià)6、生物學(xué)教育研究三、簡答:(每小題6分,共30分)1、簡述中學(xué)生物學(xué)課程對學(xué)生發(fā)展所起作用。2、簡述探究教學(xué)特征及含義。3、建構(gòu)主義對生物學(xué)教育啟示有哪些?4、教師在利用教學(xué)語言技能時(shí)應(yīng)遵照哪些標(biāo)準(zhǔn)?(或改為)4、結(jié)合實(shí)際,談?wù)劷處熢趥湔n時(shí)應(yīng)從哪幾個(gè)方面分析教材?5、聯(lián)絡(luò)實(shí)際,簡述你對“教學(xué)有法,但無定法”這句話了解。四、應(yīng)用題(10分)依照自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以某一節(jié)生物課為例,寫出該課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。五、闡述(12分)依照你所取得信息或你感受,談?wù)勎覈乱惠喕A(chǔ)教育課程改革對教師專業(yè)素質(zhì)與技能提出了哪些新要求?(B)參考答案一、填空:1、心理學(xué)、教育技術(shù)2、面向全體學(xué)生、提倡探究性學(xué)習(xí)3、教材編寫、教學(xué)、評價(jià)4、事實(shí)、探究5、認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能6、研讀課程文本和教科書、選擇教學(xué)資源7、導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能8、過程技能、態(tài)度、創(chuàng)造力9、配置性評價(jià)、診療性評價(jià)、形成性評價(jià)、終止性評價(jià)10、觀察試驗(yàn)、驗(yàn)證性試驗(yàn)、探究試驗(yàn)11、教育觀察法、教育調(diào)查法、教學(xué)試驗(yàn)法二、名詞解釋: 1、生物科學(xué)素養(yǎng):在我國頒布《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》對生物科學(xué)素養(yǎng)解釋是:“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決議所需生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包含了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系,了解科學(xué)本質(zhì)以及形成科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀?!闭n堂導(dǎo)入技能:是引發(fā)學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識間聯(lián)絡(luò)。它目標(biāo)是將學(xué)生注意力吸引到特定教學(xué)任務(wù)和程序之中,所以,又稱為定向?qū)?。直觀教學(xué):直觀即感性認(rèn)知,是詳細(xì)、直接和生動(dòng)事物作用于人感官所產(chǎn)生感覺、知覺和表象。直觀教學(xué)即利用教具作為感覺傳遞物,經(jīng)過一定方式方法想學(xué)生展示,達(dá)成提升學(xué)習(xí)效率或效果一個(gè)教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí):合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中經(jīng)過小組形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化,即:將學(xué)生分成小組,按小組接收任務(wù),然后小組組員一起分工合作共同完成任務(wù)過程。合作學(xué)習(xí)基本含義包含:(1)學(xué)生以小組形式一起學(xué)習(xí)。(2)教師角色由傳輸者變?yōu)榉?wù)者或幫助者。(3)學(xué)習(xí)責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。(4)學(xué)生不但要自己會(huì)學(xué),還有責(zé)任幫組小組中其余組員學(xué)會(huì)。實(shí)作評價(jià):是一個(gè)強(qiáng)調(diào)實(shí)際表現(xiàn)行為評價(jià)方式,是指教師運(yùn)在實(shí)際情境中,依照學(xué)生表現(xiàn)過程有效性或最終最終完成作品成就高低,分別或合并對學(xué)生表示交流技能、動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能、情感態(tài)度等方面進(jìn)行判斷(或評分)。6、生物教育科學(xué)研究:是在當(dāng)代教育思想指導(dǎo)下,以教育理論為依據(jù),用教育科學(xué)方法對生物教育領(lǐng)域?qū)嵺`和理論進(jìn)行有意識探索活動(dòng),是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力,目標(biāo)在于改進(jìn)教育、教學(xué)實(shí)踐,處理教學(xué)實(shí)際問題。三、簡答:1、(1)培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生具備正確科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀和世界觀,有一定科學(xué)探究能力,了解生物學(xué)關(guān)鍵概念和原理,具備良好思維習(xí)慣和了解力,能應(yīng)用生物學(xué)知識和方法面對現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)問題。(2)為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。經(jīng)過生物課學(xué)習(xí),使他們認(rèn)知能力、思維能力得到發(fā)展,并能有效地利用不一樣學(xué)習(xí)資源和信息技術(shù)去獲取、判斷、篩選和利用信息,掌握終生學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本技能,為個(gè)人連續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。(3)為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和深造提供幫助。當(dāng)代生物技術(shù)發(fā)展刺激了生物技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)擴(kuò)大,將更多中學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過不一樣水平培訓(xùn)后加入到生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)或相關(guān)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)大軍之中?;A(chǔ)教育中生物學(xué)課程即使不是職業(yè)教育,但應(yīng)適當(dāng)介紹與生物技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和工作,為學(xué)生擇業(yè)提供必要信息和幫助,同時(shí)也要介紹生物科學(xué)專業(yè)進(jìn)展和不一樣學(xué)術(shù)方向,為打算進(jìn)入高校學(xué)生理智地選擇專業(yè)提供幫助。2、探究式教學(xué)就是在教師引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行各種活動(dòng),特征歸納為:(1)學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地探究,經(jīng)過探究自然過程獲取科學(xué)上知識。(2)為了研究自然而培養(yǎng)所需要探究能力。(3)有效認(rèn)識自然基礎(chǔ)科學(xué)概念。(4)培養(yǎng)探究未知自然主動(dòng)態(tài)度。(5)經(jīng)過科學(xué)活動(dòng)而學(xué)得知識是科學(xué)概念而不是文字知識。探究教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生經(jīng)過自己努力來處理問題或回答下列問題;保持學(xué)生好奇心;讓學(xué)生參加需要較高水平認(rèn)知和技能活動(dòng);形成主動(dòng)地對待科學(xué)態(tài)度;為學(xué)生提供詳細(xì)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己知識過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)信息吸收者,相反,他要主動(dòng)地建構(gòu)信息意義。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)、重視以學(xué)習(xí)者為中心、創(chuàng)造沖突真實(shí)學(xué)習(xí)情境、重視互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義對教學(xué)啟示有:(1)著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng);(2)重視科學(xué)技能培養(yǎng),把科學(xué)技能與科學(xué)知識放在同等主要,甚至更為主要地位;(3)教材編寫不應(yīng)是知識堆積,應(yīng)從歷史和技術(shù)角度來看科學(xué)發(fā)展整個(gè)形成過程;以及科學(xué)與日常生活之間關(guān)系;(4)把生物學(xué)教師素養(yǎng)提升到應(yīng)有高度,當(dāng)代生物教師不但要有對應(yīng)科學(xué)素養(yǎng),而且要有相當(dāng)人文素質(zhì);(5)生物學(xué)教育改革要以提升人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)。4、教師在課堂上講解概念,描述事實(shí),組織練習(xí)以及激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情緒,在這些過程中所利用語言就是教學(xué)語言。教師除了明確教學(xué)語言結(jié)構(gòu),熟練掌握教學(xué)語言技能之外,從教師職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā),在利用教學(xué)語言上,還應(yīng)遵照以下標(biāo)準(zhǔn):(1)科學(xué)和科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)槊块T課程都有自己概念理論,并經(jīng)過他們來揭示客觀規(guī)律。(2)教育性標(biāo)準(zhǔn)和針對性標(biāo)準(zhǔn),教師教學(xué)語言對學(xué)生思想情感和行為一直有潛移默化作用,所以要十分注意教學(xué)教育性??谡Z針對性應(yīng)從內(nèi)容和表示方面來看,教師必須針對性進(jìn)行講解知識,不能故弄玄虛,重復(fù)煩瑣。(3)簡明性和啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn),教師必須使用簡練語言來闡述知識,同時(shí)教師語言要對學(xué)生有啟發(fā)作用。(或改為)4、備課是教師確保課堂教學(xué)活動(dòng)成功前提條件,詳盡和充分備課是教師教學(xué)工作中主要和必不可少步驟,備課中,教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析和梳理有利于把握教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。分析教學(xué)內(nèi)容能夠采取方法是:(1)從內(nèi)容和邏輯上分析并建立反應(yīng)單元重點(diǎn)之間結(jié)構(gòu)關(guān)系總概念圖;(2)編排局部內(nèi)容教學(xué)范圍和次序;(3)梳理局部內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)并建立子概念圖;(4)依照概念圖形成教學(xué)設(shè)計(jì)思緒;(5)從學(xué)生學(xué)習(xí)需要和課程目標(biāo)上分析教材重難點(diǎn);(6)依照教材內(nèi)容和實(shí)際情況選擇教學(xué)資源,等。教學(xué)方法多個(gè)多樣,包含講授法、談話法、演示法、討論法、試驗(yàn)法等等,各種方法有其優(yōu)點(diǎn)和不足,在實(shí)際教學(xué)過程中,要依據(jù)多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)選擇不一樣方法,如教育對象年紀(jì)階段、心剪發(fā)展原因,教育者本身素質(zhì)及教學(xué)特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等,所以我們說“教學(xué)有法,但教無定法”。四、應(yīng)用題例:“物質(zhì)運(yùn)輸方式”教學(xué)目標(biāo)知識:說明并區(qū)分物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式;記憶代表物質(zhì)運(yùn)輸方式實(shí)例;闡述主動(dòng)運(yùn)輸對細(xì)胞生命活動(dòng)意義。技能:嘗試依照動(dòng)畫展示現(xiàn)象或圖表信息歸納總結(jié)。情感態(tài)度價(jià)值觀:認(rèn)同主動(dòng)與運(yùn)輸對生命活動(dòng)意義。教學(xué)重點(diǎn)難重點(diǎn):物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式概念、特點(diǎn)、實(shí)例點(diǎn);難點(diǎn):影響物質(zhì)運(yùn)輸速率原因,運(yùn)輸速率與物質(zhì)濃度關(guān)系曲線圖五、闡述提醒:能夠從教師角色、師生關(guān)系、教師學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀、教學(xué)方法、評價(jià)方式、教師個(gè)人素養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)變展開闡述,新課程要討教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)反思(1)教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,由課堂統(tǒng)治者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與合作者;(2)師生關(guān)系由單純授受關(guān)系、管理者與被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘υ捳摺W(xué)習(xí)合作者;(3)學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,是不停發(fā)展完整獨(dú)立個(gè)體,知識習(xí)得是學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中主動(dòng)探究、構(gòu)建過程;(4)教學(xué)評價(jià)方式要求多元,包含評價(jià)方式、評價(jià)主體、評價(jià)目標(biāo)等方面多元,要求質(zhì)性過程性評價(jià)與量化終止性評價(jià)
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