中學(xué)生物教學(xué)論試卷

(A)生物學(xué)教學(xué)論試題王樂吳瑩喻昕黃紅麗一、填空：（每空1分，共30分）1、“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論”是由生物學(xué)、教育學(xué)、和等很多學(xué)科相互交叉、滲透形成學(xué)科課程。2、義務(wù)教育階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)確定課程理念包含、和提升科學(xué)素養(yǎng)。3、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是、、、考試命題依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程基礎(chǔ)。4、生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不但要傳輸科學(xué)和概念，更要表現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)過程。5、三維教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含目標(biāo)、目標(biāo)和目標(biāo)三部分。6、教師備課是一項(xiàng)長久和包含多方面內(nèi)容工作。備課中，教師需要做到了解學(xué)生、、。7、教學(xué)技能主要包含、、、講解、改變、強(qiáng)化、課堂組織、演示、板書、結(jié)束這十個(gè)方面技能。8、耶格等人提出STS課程包含五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即概念、、、、應(yīng)用與連結(jié)。9、從教學(xué)評價(jià)直接目標(biāo)來劃分，生物學(xué)教學(xué)評價(jià)可分為、、、四大類。10、從教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)看，生物學(xué)試驗(yàn)可分為、、、設(shè)計(jì)和制作試驗(yàn)。11、教育科學(xué)研究方法有、、、行動(dòng)研究法。二、名詞解釋：（每小題3分，共18分）1、生物科學(xué)素養(yǎng)2、課堂導(dǎo)入技能3、直觀教學(xué)4、合作學(xué)習(xí)5、實(shí)作評價(jià)6、生物學(xué)教育研究三、簡答：（每小題6分，共30分）1、簡述中學(xué)生物學(xué)課程對學(xué)生發(fā)展所起作用。2、簡述探究教學(xué)特征及含義。3、建構(gòu)主義對生物學(xué)教育啟示有哪些？4、教師在利用教學(xué)語言技能時(shí)應(yīng)遵照哪些標(biāo)準(zhǔn)？（或改為）4、結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處熢趥湔n時(shí)應(yīng)從哪幾個(gè)方面分析教材？5、聯(lián)絡(luò)實(shí)際，簡述你對“教學(xué)有法，但無定法”這句話了解。四、應(yīng)用題（10分）依照自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以某一節(jié)生物課為例，寫出該課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。五、闡述（12分）依照你所取得信息或你感受，談?wù)勎覈乱惠喕A(chǔ)教育課程改革對教師專業(yè)素質(zhì)與技能提出了哪些新要求？(B)參考答案一、填空：1、心理學(xué)、教育技術(shù)2、面向全體學(xué)生、提倡探究性學(xué)習(xí)3、教材編寫、教學(xué)、評價(jià)4、事實(shí)、探究5、認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能6、研讀課程文本和教科書、選擇教學(xué)資源7、導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能8、過程技能、態(tài)度、創(chuàng)造力9、配置性評價(jià)、診療性評價(jià)、形成性評價(jià)、終止性評價(jià)10、觀察試驗(yàn)、驗(yàn)證性試驗(yàn)、探究試驗(yàn)11、教育觀察法、教育調(diào)查法、教學(xué)試驗(yàn)法二、名詞解釋： 1、生物科學(xué)素養(yǎng)：在我國頒布《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》對生物科學(xué)素養(yǎng)解釋是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決議所需生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包含了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系，了解科學(xué)本質(zhì)以及形成科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀?！闭n堂導(dǎo)入技能：是引發(fā)學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識間聯(lián)絡(luò)。它目標(biāo)是將學(xué)生注意力吸引到特定教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以，又稱為定向?qū)?。直觀教學(xué)：直觀即感性認(rèn)知，是詳細(xì)、直接和生動(dòng)事物作用于人感官所產(chǎn)生感覺、知覺和表象。直觀教學(xué)即利用教具作為感覺傳遞物，經(jīng)過一定方式方法想學(xué)生展示，達(dá)成提升學(xué)習(xí)效率或效果一個(gè)教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中經(jīng)過小組形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，即：將學(xué)生分成小組，按小組接收任務(wù)，然后小組組員一起分工合作共同完成任務(wù)過程。合作學(xué)習(xí)基本含義包含：（1）學(xué)生以小組形式一起學(xué)習(xí)。（2）教師角色由傳輸者變?yōu)榉?wù)者或幫助者。（3）學(xué)習(xí)責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。（4）學(xué)生不但要自己會(huì)學(xué)，還有責(zé)任幫組小組中其余組員學(xué)會(huì)。實(shí)作評價(jià)：是一個(gè)強(qiáng)調(diào)實(shí)際表現(xiàn)行為評價(jià)方式，是指教師運(yùn)在實(shí)際情境中，依照學(xué)生表現(xiàn)過程有效性或最終最終完成作品成就高低，分別或合并對學(xué)生表示交流技能、動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能、情感態(tài)度等方面進(jìn)行判斷（或評分）。6、生物教育科學(xué)研究：是在當(dāng)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學(xué)方法對生物教育領(lǐng)域?qū)嵺`和理論進(jìn)行有意識探索活動(dòng)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，目標(biāo)在于改進(jìn)教育、教學(xué)實(shí)踐，處理教學(xué)實(shí)際問題。三、簡答：1、(1)培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具備正確科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀和世界觀，有一定科學(xué)探究能力，了解生物學(xué)關(guān)鍵概念和原理，具備良好思維習(xí)慣和了解力，能應(yīng)用生物學(xué)知識和方法面對現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)問題。(2)為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。經(jīng)過生物課學(xué)習(xí)，使他們認(rèn)知能力、思維能力得到發(fā)展，并能有效地利用不一樣學(xué)習(xí)資源和信息技術(shù)去獲取、判斷、篩選和利用信息，掌握終生學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本技能，為個(gè)人連續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。(3)為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和深造提供幫助。當(dāng)代生物技術(shù)發(fā)展刺激了生物技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)擴(kuò)大，將更多中學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過不一樣水平培訓(xùn)后加入到生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)或相關(guān)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)大軍之中?；A(chǔ)教育中生物學(xué)課程即使不是職業(yè)教育，但應(yīng)適當(dāng)介紹與生物技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和工作，為學(xué)生擇業(yè)提供必要信息和幫助，同時(shí)也要介紹生物科學(xué)專業(yè)進(jìn)展和不一樣學(xué)術(shù)方向，為打算進(jìn)入高校學(xué)生理智地選擇專業(yè)提供幫助。2、探究式教學(xué)就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行各種活動(dòng)，特征歸納為：(1)學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地探究，經(jīng)過探究自然過程獲取科學(xué)上知識。(2)為了研究自然而培養(yǎng)所需要探究能力。(3)有效認(rèn)識自然基礎(chǔ)科學(xué)概念。(4)培養(yǎng)探究未知自然主動(dòng)態(tài)度。(5)經(jīng)過科學(xué)活動(dòng)而學(xué)得知識是科學(xué)概念而不是文字知識。探究教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生經(jīng)過自己努力來處理問題或回答下列問題；保持學(xué)生好奇心；讓學(xué)生參加需要較高水平認(rèn)知和技能活動(dòng)；形成主動(dòng)地對待科學(xué)態(tài)度；為學(xué)生提供詳細(xì)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息意義。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)、重視以學(xué)習(xí)者為中心、創(chuàng)造沖突真實(shí)學(xué)習(xí)情境、重視互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義對教學(xué)啟示有：(1)著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)；(2)重視科學(xué)技能培養(yǎng)，把科學(xué)技能與科學(xué)知識放在同等主要，甚至更為主要地位；(3)教材編寫不應(yīng)是知識堆積，應(yīng)從歷史和技術(shù)角度來看科學(xué)發(fā)展整個(gè)形成過程；以及科學(xué)與日常生活之間關(guān)系；(4)把生物學(xué)教師素養(yǎng)提升到應(yīng)有高度，當(dāng)代生物教師不但要有對應(yīng)科學(xué)素養(yǎng)，而且要有相當(dāng)人文素質(zhì)；(5)生物學(xué)教育改革要以提升人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)。4、教師在課堂上講解概念，描述事實(shí)，組織練習(xí)以及激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，在這些過程中所利用語言就是教學(xué)語言。教師除了明確教學(xué)語言結(jié)構(gòu)，熟練掌握教學(xué)語言技能之外，從教師職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，在利用教學(xué)語言上，還應(yīng)遵照以下標(biāo)準(zhǔn)：(1)科學(xué)和科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槊块T課程都有自己概念理論，并經(jīng)過他們來揭示客觀規(guī)律。(2)教育性標(biāo)準(zhǔn)和針對性標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)語言對學(xué)生思想情感和行為一直有潛移默化作用，所以要十分注意教學(xué)教育性?？谡Z針對性應(yīng)從內(nèi)容和表示方面來看，教師必須針對性進(jìn)行講解知識，不能故弄玄虛，重復(fù)煩瑣。(3)簡明性和啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)，教師必須使用簡練語言來闡述知識，同時(shí)教師語言要對學(xué)生有啟發(fā)作用。(或改為)4、備課是教師確保課堂教學(xué)活動(dòng)成功前提條件，詳盡和充分備課是教師教學(xué)工作中主要和必不可少步驟，備課中，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析和梳理有利于把握教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。分析教學(xué)內(nèi)容能夠采取方法是：（1）從內(nèi)容和邏輯上分析并建立反應(yīng)單元重點(diǎn)之間結(jié)構(gòu)關(guān)系總概念圖；（2）編排局部內(nèi)容教學(xué)范圍和次序；（3）梳理局部內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)并建立子概念圖；（4）依照概念圖形成教學(xué)設(shè)計(jì)思緒；（5）從學(xué)生學(xué)習(xí)需要和課程目標(biāo)上分析教材重難點(diǎn)；（6）依照教材內(nèi)容和實(shí)際情況選擇教學(xué)資源，等。教學(xué)方法多個(gè)多樣，包含講授法、談話法、演示法、討論法、試驗(yàn)法等等，各種方法有其優(yōu)點(diǎn)和不足，在實(shí)際教學(xué)過程中，要依據(jù)多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)選擇不一樣方法，如教育對象年紀(jì)階段、心剪發(fā)展原因，教育者本身素質(zhì)及教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等，所以我們說“教學(xué)有法，但教無定法”。四、應(yīng)用題例：“物質(zhì)運(yùn)輸方式”教學(xué)目標(biāo)知識：說明并區(qū)分物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式；記憶代表物質(zhì)運(yùn)輸方式實(shí)例；闡述主動(dòng)運(yùn)輸對細(xì)胞生命活動(dòng)意義。技能：嘗試依照動(dòng)畫展示現(xiàn)象或圖表信息歸納總結(jié)。情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)同主動(dòng)與運(yùn)輸對生命活動(dòng)意義。教學(xué)重點(diǎn)難重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式概念、特點(diǎn)、實(shí)例點(diǎn)；難點(diǎn)：影響物質(zhì)運(yùn)輸速率原因，運(yùn)輸速率與物質(zhì)濃度關(guān)系曲線圖五、闡述提醒：能夠從教師角色、師生關(guān)系、教師學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀、教學(xué)方法、評價(jià)方式、教師個(gè)人素養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)變展開闡述,新課程要討教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)反思（1）教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課堂統(tǒng)治者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與合作者；（2）師生關(guān)系由單純授受關(guān)系、管理者與被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘υ捳摺W(xué)習(xí)合作者；（3）學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是不停發(fā)展完整獨(dú)立個(gè)體，知識習(xí)得是學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中主動(dòng)探究、構(gòu)建過程；（4）教學(xué)評價(jià)方式要求多元，包含評價(jià)方式、評價(jià)主體、評價(jià)目標(biāo)等方面多元，要求質(zhì)性過程性評價(jià)與量化終止性評價(jià)