陽(yáng)光校園智慧教育培訓(xùn)心得（5篇）

第第頁(yè)陽(yáng)光校園智慧教育培訓(xùn)心得（5篇）陽(yáng)光校內(nèi)才智教育培訓(xùn)心得1

“才智課堂”的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，觀當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)方面對(duì)每個(gè)人來說都是布滿了機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn),而學(xué)問則是我們面對(duì)這一切的籌碼,學(xué)習(xí)“才智課堂”勢(shì)在必行。通過這次學(xué)習(xí)有如下收獲：

一、什么是才智課堂

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)潔的學(xué)問學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不行重復(fù)的激情與才智綜合生成的過程。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推動(dòng)和課堂教學(xué)改革的不斷深化,課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來的前所未有的艱難性、冗雜性，以及教學(xué)活動(dòng)自身的特異性、多變性和不確定性，都對(duì)老師洞悉冗雜局面、應(yīng)對(duì)冗雜挑戰(zhàn)的才智品質(zhì)和才智水平提出了很高的要求。國(guó)家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越學(xué)問教育，從學(xué)問走向才智，從培育“學(xué)問人”轉(zhuǎn)為培育“才智者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)老師和同學(xué)愛才智、追求才智?！?/p>

由此可見，讓才智喚醒課堂，讓才智引領(lǐng)老師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的召喚，是老師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生氣與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命，我校目前進(jìn)行的“建構(gòu)才智課堂”的課題討論有著鮮亮的時(shí)代意義。

二、做才智型老師

才智的課堂需要有才智的老師。一個(gè)墨守成規(guī)的老師會(huì)阻礙同學(xué)獨(dú)特的進(jìn)展，扼殺同學(xué)的童真、天性，時(shí)代需要我們作為同學(xué)才智成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和自我才智成長(zhǎng)的反思者、實(shí)踐者。作為一名老師不僅需要廣博和專精的學(xué)問，更需要機(jī)敏、豁達(dá)的才智，要用才智的心靈去點(diǎn)燃同學(xué)才智的頭腦。

才智型老師就是具有較高教育才智水平的老師。才智型老師的教育才智是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是老師在探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長(zhǎng)期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果，也是老師教育理念、學(xué)問學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)靈、教學(xué)風(fēng)格等多方面素養(yǎng)高度獨(dú)特化的綜合表達(dá)。才智型老師與討論型老師有諸多共同之處，如都執(zhí)著于教育規(guī)律的探究，現(xiàn)實(shí)問題的討論，對(duì)理論學(xué)習(xí)抱有很高的熱忱，將討論視為重要的成長(zhǎng)基礎(chǔ)等。但從二者的內(nèi)涵和目標(biāo)指一直看，才智型老師具有更豐富的內(nèi)涵和更高的目標(biāo)指向，它對(duì)現(xiàn)代老師的成長(zhǎng)提出了更全面的要求和更高的進(jìn)展境界——在實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合中全面提升自身的教育才智水平。

做才智型老師吧，只有布滿愛心的老師，學(xué)會(huì)讀書和反思的老師，具有創(chuàng)新力量的老師才能夠打造新時(shí)期的才智課堂。

三、建構(gòu)才智課堂

1、才智課堂應(yīng)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

才智是植根于愛的，老師不僅要敬重和寬容同學(xué)，更要觀賞同學(xué)的獨(dú)特感受和多元見解，不排棄同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的“節(jié)外生枝”。在布滿才智的課堂上，同學(xué)不再是唯唯諾諾、亦步亦趨、當(dāng)心翼翼。這樣民主公平、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引著每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行才智的碰撞、情感的融合、心靈的交互，同學(xué)的思緒得以飛揚(yáng)，靈感得以激發(fā)，才智得以生長(zhǎng)。

2、才智課堂應(yīng)講究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)

在工作中，時(shí)常可以看到一些老師自己很有才華，惋惜上的課卻并不受同學(xué)歡迎。這與不能清楚綻開教學(xué)有很大的關(guān)系。而一些公開課之所以很勝利，給同學(xué)及聽課的老師以一種享受，教學(xué)語(yǔ)言的細(xì)心設(shè)計(jì)起了很大的作用。

3、才智課堂要有多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)

多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)是指多樣敏捷地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容，是“用教材”還是“教教材”？如何用好教材？都應(yīng)當(dāng)是老師細(xì)心預(yù)設(shè)的問題。當(dāng)然，多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)還包括使用吸引留意力的技巧，改變提問的類型等。

4、才智課堂應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)投入學(xué)習(xí)

我們要討論如何增加同學(xué)的投入時(shí)間，有效引導(dǎo)同學(xué)投入學(xué)習(xí)過程。老師細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、對(duì)可能消失的“意外”預(yù)先想好對(duì)策、對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行反饋等都將直接觸發(fā)同學(xué)才智地學(xué)。

5、才智課堂應(yīng)重視動(dòng)態(tài)生成

“動(dòng)態(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個(gè)重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受學(xué)問的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能消失的全部狀況。才智課堂不但要求老師要有隨機(jī)應(yīng)變的力量，更要求老師在隨機(jī)應(yīng)變中敬重同學(xué)的主體性，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程中消失的新狀況，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給同學(xué)騰出空間，為生成供應(yīng)條件，鼓舞生成。

6、才智課堂應(yīng)追求高效教學(xué)

“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)，即在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完善地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)效益。其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實(shí)施支配上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

國(guó)際將來學(xué)討論所儒佛內(nèi)爾博士說過：“明天的資本，就是才智?！辈胖鞘橇獾脑慈胖鞘侵圃斓脑慈?。從如今開頭，讓我們和同學(xué)一起從思想上親近才智，行動(dòng)上實(shí)踐才智，不斷地生成才智，給課堂注入新奇血液，讓課堂成為同學(xué)才智之旅。

陽(yáng)光校內(nèi)才智教育培訓(xùn)心得2

先說一個(gè)真實(shí)的實(shí)例，我曾經(jīng)上過一堂公開課，課上自認(rèn)為發(fā)揮的很好，課后教研員與其他骨干老師一起評(píng)課，也都認(rèn)為環(huán)節(jié)齊全，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)合理，由淺入深，老師思路清楚，專業(yè)水平高云云。我也沾沾自喜，認(rèn)為上了一堂好課，我任憑找了班里一個(gè)孩子，問他：這節(jié)課你學(xué)的怎么樣啊？孩子的回答出人意料：老師，我沒聽懂。當(dāng)時(shí)我內(nèi)心一顫，萬(wàn)沒想到是這種答案。我的課設(shè)計(jì)的這么好，每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，重難點(diǎn)講解清楚，你怎么能不會(huì)？我開頭反思，開頭深度的剖析自己的課，我得出結(jié)論沒有分層教學(xué)。孩子的理解力量有差異，有的孩子聽一遍就會(huì)，有的孩子看一遍書就會(huì)，有的孩子自己探究就能會(huì)。那么完好的課堂流程下來，還學(xué)不會(huì)的同學(xué)怎么辦？這就需要老師在課堂上的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)的方法便是分層教學(xué)應(yīng)對(duì)不同理解力量的孩子，實(shí)行不同的教學(xué)方法。而課堂時(shí)間有限，同學(xué)這么多，如何實(shí)現(xiàn)面面俱到，到達(dá)分層教學(xué)呢？通過這次培訓(xùn)，我得到了答案，那就是微課！

微課如何做？如何運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮最大的作用？剛一接觸，確實(shí)頭大。但是鐘紹春教授的報(bào)告，漸漸的讓我理出了頭緒。從國(guó)際大環(huán)境看，信息化的普及已經(jīng)掀起人類歷史上第四次的工業(yè)革命，任何事物脫離信息，都變得滯后。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合已迫在眉睫。教育信息化如何做，如何去迎接信息化時(shí)代的各種挑戰(zhàn)，如何改造我們的教育、改造我們的課堂？才智教育應(yīng)運(yùn)而生了，他為我們?cè)谝痪€上懵懂、困惑、不知所措的老師們，供應(yīng)一個(gè)可以參考的標(biāo)準(zhǔn)，在才智課堂的教育模型下，同學(xué)將認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)、獨(dú)特化、盡可能以探究方式學(xué)習(xí)，最終培育才智的人。

為期四天的培訓(xùn)，無(wú)論是從理念上還是技術(shù)上，都有了很大的提高，有專家現(xiàn)場(chǎng)講解，邊學(xué)邊做邊指導(dǎo)，少走了彎路，直奔主題。在這點(diǎn)上，真心感謝東北師范高校才智教育團(tuán)隊(duì)給我們供應(yīng)的關(guān)心！通過這幾天的學(xué)習(xí)，個(gè)人認(rèn)為微課制作的思路大抵如下：

一、課堂學(xué)問還原生活

課本上的學(xué)問本就來源于生活，我們學(xué)習(xí)的目的也是為了解決生活中的實(shí)際問題。為什么會(huì)消失同學(xué)不情愿學(xué)，不想學(xué)的狀況呢？歸根結(jié)底，孩子們沒有熟悉到學(xué)問的重要性。把學(xué)問還原到生活中，激發(fā)孩子們的愛好，使孩子們產(chǎn)生共鳴，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的情愿學(xué)，真心的想要學(xué)會(huì)。以這種飽滿的熱忱去接受新知，必定到達(dá)事半功倍的效果。

二、任務(wù)驅(qū)使，引領(lǐng)同學(xué)，發(fā)揮孩子的主動(dòng)性

讓課堂上的每個(gè)孩子都要有相應(yīng)程度的提升，但是同學(xué)愛好、認(rèn)知水平、學(xué)問水平分類都不盡相同，這就要求老師在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，都布置相應(yīng)的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)明確，讓孩子們自主的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)問的獵取的多樣性

學(xué)問的獵取，無(wú)非三種方式：一是老師講授，二是同學(xué)看書學(xué)會(huì)，三是小組合作探究。有的孩子聽一遍就會(huì)，有的孩子看一遍書就會(huì)，有的孩子自己探究就能會(huì)。針對(duì)不同層次的同學(xué)，實(shí)行不同的學(xué)習(xí)方式。但是無(wú)論哪種狀況的孩子，都盡可能通過探究方式獲得新知，做不了的嘗試讀懂，實(shí)在不行就聽講。并讓其在各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠得到有效的指導(dǎo)和關(guān)心。微課完善解決了這個(gè)問題，每個(gè)環(huán)節(jié)布置完任務(wù)，給孩子們供應(yīng)三種可供選擇的微視頻，一個(gè)是引導(dǎo)孩子看書自學(xué)的，一個(gè)是講授式的，一個(gè)是提示孩子小組探究的。孩子們可以依據(jù)自己的狀況選擇不同的微視頻，而且可以隨便的暫?；蚴侵貜?fù)看。老師真正實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)作用，完全發(fā)揮孩子們自主探究的主體作用。孩子們自主探究過程中發(fā)覺的問題才是困擾自己的最關(guān)鍵的問題，老師再進(jìn)行獨(dú)特化、針對(duì)性的輔導(dǎo)，孩子們帶著問題去聽課，效果會(huì)特殊的棒！先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)課堂；以學(xué)定教，事半功倍，效率非常的高。

四、學(xué)問的評(píng)測(cè)、提升與拓展

同學(xué)獵取學(xué)問的渠道各不相同，但是目的是一樣的：不單單是學(xué)問的獵取，而是解決問題或完成任務(wù)的學(xué)科力量，以及自主探究力量和創(chuàng)新力量的培育。所以要設(shè)置進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試，依據(jù)測(cè)試結(jié)果，根據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合適的學(xué)習(xí)方式和相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)特化提升。

一堂真正的好課，不是老師發(fā)揮的多好，課堂氣氛有多精彩，而是，全部的孩子都有收獲，實(shí)現(xiàn)不同認(rèn)知力量的孩子都有相應(yīng)的提高。獨(dú)特化學(xué)習(xí)程度逐步深化，創(chuàng)新性思維力量也得到培育。

微課的使用，真正實(shí)現(xiàn)了不同認(rèn)知力量的孩子都有相應(yīng)的提高，它不拘泥與某種形式，不受任何束縛，旨在引領(lǐng)同學(xué)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培育其自主探究力量以及創(chuàng)新力量；而它必需依存與理念的正確引導(dǎo)，在才智教育的引領(lǐng)下，微課正發(fā)揮著它無(wú)盡的力量，在信息化與學(xué)科深度融合的道路上，策馬揚(yáng)鞭！

陽(yáng)光校內(nèi)才智教育培訓(xùn)心得3

昨天聽了宋君老師的關(guān)于“讀懂同學(xué)，在深度反思中追求有才智的教育”之后，我獲益匪淺。作為一名新任老師，如何讀懂同學(xué)是一個(gè)非常重要的問題。

宋君老師首先提到，要以同學(xué)為本，讀懂同學(xué)使得有針對(duì)性和有效性。其中，宋老師提到了一句話，我深有體會(huì)。就是“孩子已經(jīng)把握的學(xué)問就沒有必要再重復(fù)了，孩子沒有把握的學(xué)問需要認(rèn)真講解”。

這次上公開課，我們組里的老師們來聽我講課，我教授的.課程是新版學(xué)校英語(yǔ)三班級(jí)的教材，這次要講的重點(diǎn)是五個(gè)動(dòng)物詞匯和一個(gè)句型，我上課始終在重復(fù)這五個(gè)動(dòng)物單詞，而且以齊讀齊練的形式比較多，下課之后，我的同事們很真誠(chéng)的給我提出了建議，這樣齊讀齊練的形式不簡(jiǎn)單找出同學(xué)不會(huì)的地方，同樣同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的五個(gè)動(dòng)物單詞就沒必要加強(qiáng)訓(xùn)練了，同學(xué)不會(huì)的It’sa…這個(gè)句型是需要加強(qiáng)講解和練習(xí)的，而我卻忽視了這個(gè)問題，所以看起來很不錯(cuò)。

其實(shí)同學(xué)把握學(xué)問的效果不好，也就是宋君老師提到的要以同學(xué)為本，讀懂同學(xué)才能是教學(xué)工作具有針對(duì)性和有效性。我沒有讀懂同學(xué)，沒有真正理解同學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中有哪些是已經(jīng)學(xué)會(huì)的，哪些是不會(huì)的，同時(shí)，作為老師應(yīng)當(dāng)把同學(xué)不會(huì)的地方深度講解，而我也沒有做到這一點(diǎn)，很不好，如今需要反思一下接下來一個(gè)多月的教學(xué)工作中，我需要有講有練，有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，有易錯(cuò)點(diǎn)分析。這樣才會(huì)有效率的講解并描述課程。

宋君老師提到了另外一個(gè)內(nèi)容，一個(gè)案例就是學(xué)校生平常喜愛接話的同學(xué)比較多這也是我特別頭疼的一個(gè)地方。上課效果不好，總是掌握不好課堂，很多都是上課由于瑣事導(dǎo)致的問題。但是這次上完公開課之后，其次堂課我支配的是活動(dòng)課。內(nèi)容是接龍嬉戲，以動(dòng)物動(dòng)作為傳遞的根據(jù)然后最終一名或者第一名同學(xué)知道答案快速說出來答案，競(jìng)賽哪組時(shí)間最短就為獲勝小組。中間進(jìn)行了兩輪嬉戲，但是其中有一個(gè)其次排始終表現(xiàn)不錯(cuò)的男生，突然來了一句，我不玩了。當(dāng)時(shí)我的心情很冗雜，一方面是震動(dòng)，覺得這個(gè)孩子始終表現(xiàn)主動(dòng)很不錯(cuò)為什么會(huì)說出這樣的話，另一方面是覺得難受，肯定是我在支配這個(gè)嬉戲的中間有某些環(huán)節(jié)出了問題了。下課之后我單獨(dú)叫他談話，從談話中得知，他在埋怨我始終沒有嘉獎(jiǎng)過他。

從開學(xué)以來，由于我教整個(gè)班級(jí)，為了培育三班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛好，我實(shí)行了一些嘉獎(jiǎng)形式，上課表現(xiàn)良好的、有進(jìn)步的同學(xué)都有嘉獎(jiǎng)，嬉戲環(huán)節(jié)搶答勝利的也有嘉獎(jiǎng)。由于我工作疏忽，導(dǎo)致忽視了這個(gè)男生的需求，他上課始終表現(xiàn)很主動(dòng)，因此我讓他當(dāng)了英語(yǔ)早讀的領(lǐng)讀，但是我并沒有真的讀懂同學(xué)，我沒有在關(guān)鍵時(shí)刻賜予他肯定的鼓舞，所以導(dǎo)致這節(jié)活動(dòng)課上課他有懈怠心情。

到了下午上學(xué)的時(shí)候，我單獨(dú)叫他出來談話，正式給他說明白緣由道了歉，并且賜予了一個(gè)貼畫作為他開學(xué)以來的嘉獎(jiǎng)，并且說明這個(gè)嘉獎(jiǎng)是需要你以后更加努力換來的，這個(gè)孩子又露出難得的笑容。所以，作為一名新任的老師，雖然我不是科班出身，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過專業(yè)理論學(xué)問，但是宋君老師提出的這些內(nèi)容是我真的需要深刻反思的，我的教學(xué)還很稚嫩不成熟，我的育人就更不知道怎么處理，看來我以后還是需要真的做一名有才智的老師，做到仔細(xì)讀懂同學(xué)，每個(gè)孩子都是真誠(chéng)和善的，努力向上的，我會(huì)更加努力，在教學(xué)中不斷反思自我，反思課程，早日做一名有才智的老師。

陽(yáng)光校內(nèi)才智教育培訓(xùn)心得4

“才智課堂”的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，觀當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)方面對(duì)每個(gè)人來說都是布滿了機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，而學(xué)問則是我們面對(duì)這一切的籌碼，學(xué)習(xí)“才智課堂”勢(shì)在必行。

一、抓住一切可利用的空閑時(shí)間來學(xué)習(xí)

由于這次學(xué)習(xí)的主體都是老師，工作都很繁忙，能特地用于學(xué)習(xí)的時(shí)間是少之又少。于是我利用課余時(shí)間，進(jìn)行了學(xué)習(xí)。我個(gè)人認(rèn)為：學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短并不重要，重要的是如何提高學(xué)習(xí)效率，否則，可能利用一天的時(shí)間學(xué)習(xí)到的東西還沒有一個(gè)小時(shí)學(xué)到的東西多。學(xué)習(xí)就是要學(xué)習(xí)課程中的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)專心體會(huì)，思想上不要開小差。有時(shí)候一個(gè)問題可以分成幾個(gè)小問題來學(xué)習(xí)，每次依據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短只學(xué)習(xí)其中的一到兩個(gè)小問題，不要貪多，貴在堅(jiān)持。

二、常常與各位優(yōu)秀的老師進(jìn)行溝通

我們組的老師在課余閑聊的時(shí)間里，轉(zhuǎn)移了話題，“才智課堂”為我們的談天供應(yīng)一個(gè)有價(jià)值的話題，我們老師互相之間進(jìn)行學(xué)習(xí)與溝通，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，可以讓自己更好的把握各種教同學(xué)的方法以及如何與同學(xué)更好的相處等。

三、老師的角色定位

老師在新課程中的角色應(yīng)是：課程價(jià)值的思索者、學(xué)科專業(yè)的播種者、同學(xué)進(jìn)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)、資源保障的服務(wù)者、終身進(jìn)展的示范者。相應(yīng)的老師的專業(yè)生活方式則為：學(xué)習(xí)--討論--實(shí)踐--反思--合作。我們可通過在吸取同學(xué)時(shí)代的閱歷的同時(shí)，通過在職培訓(xùn)、自身的教學(xué)閱歷與反思、與同事的日常溝通、參加有組織的專業(yè)活動(dòng)來促進(jìn)我們自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，通過本次的學(xué)習(xí)使我感受到：新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過師生互動(dòng)、同學(xué)之間的互動(dòng)，共同進(jìn)展的課堂。它既注意了學(xué)問的生成過程，又注意了同學(xué)的情感體驗(yàn)與力量的培育。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以同學(xué)的進(jìn)展為中心，以提高同學(xué)的全面進(jìn)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。因此我想在今后的工作中要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平與敬業(yè)精神。工作中要不斷尋求科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合，使自己做一名同學(xué)心目中的好老師

陽(yáng)光校內(nèi)才智教育培訓(xùn)心得5

近幾天我學(xué)習(xí)才智課堂相關(guān)資料，真是讓我受益匪淺。始終以來人們給予了老師各種美妙的稱呼，如先生、人類靈魂的工程師、辛勤的園丁、燃燒自己照亮別人的蠟燭等。事實(shí)上這些詞都不夠恰當(dāng)，因此如今又消失一種新的題法，稱之為“才智型老師”。與之前的提法相比，這是一次質(zhì)的飛躍，是從傳統(tǒng)型走向現(xiàn)代型，從封閉型走向開放型，從抱負(fù)型