團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)

團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)1第一頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五

團(tuán)體是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的個(gè)人所組成的，他們（1）彼此互動(dòng)（2）互相依存（3）認(rèn)定他們自己也被其他成員認(rèn)為屬于該團(tuán)體（4）遵守團(tuán)體的共同規(guī)范并參與在相互連結(jié)的角色系統(tǒng)內(nèi)（5）彼此影響（6）尋求團(tuán)體的益處（7）追求共同的目標(biāo)。Johnson&Johnson(1991)

關(guān)于“團(tuán)體”2第二頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)的形式。它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過(guò)程。什么是團(tuán)體輔導(dǎo)？3第三頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五

團(tuán)體咨詢是借助團(tuán)體動(dòng)力及交互作用以促進(jìn)成員更深的自我探索、自我了解、自我悅納的歷程。主要致力于組員發(fā)展過(guò)程中所面臨的問(wèn)題和需要，而不是病理學(xué)上的心理障礙或失常。團(tuán)體咨詢是建立在組員間相互信任、關(guān)心、了解、接納的氛圍中的一種互動(dòng)的人際過(guò)程。-----ClarenceMahler什么是團(tuán)體咨詢？4第四頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五什么是團(tuán)體治療

是在一個(gè)較正式組成且受保護(hù)的團(tuán)體中進(jìn)行，方式是特別設(shè)計(jì)并且在控制之下的，目的是協(xié)助個(gè)人人格及行為上的改變。-----Corsini團(tuán)體治療與團(tuán)體咨詢的最大區(qū)別不是其實(shí)施的過(guò)程,而是實(shí)施的對(duì)象.接受團(tuán)體治療的都是某些方面不正常、病態(tài)或情緒有嚴(yán)重障礙者.5第五頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五團(tuán)體的特性團(tuán)體成員具有互動(dòng)的功能

互動(dòng)的方式具有多樣性并能相互產(chǎn)生影響,也是組成團(tuán)體的主要目的之一.團(tuán)體是精心策劃與組織的

其中包括,角色(roles)、規(guī)范(norms)及組員間的關(guān)系(in-termemberrelations)團(tuán)體具有各種目標(biāo)和活動(dòng)方式6第六頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五團(tuán)體的益處團(tuán)體具有不同的信息來(lái)源及多元的觀點(diǎn)在互動(dòng)中增進(jìn)對(duì)自己與他人的了解可以產(chǎn)生共同的感受或經(jīng)驗(yàn)即時(shí)的反饋功能提供身臨其境的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是真實(shí)生活的實(shí)驗(yàn)室7第七頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五團(tuán)體的不足易產(chǎn)生沖突與競(jìng)爭(zhēng)，而造成傷害在團(tuán)體中過(guò)渡袒露自己，引致傷害在組員的壓力下，做不愿做的事或順從多數(shù)人的意見(jiàn)有些組員會(huì)過(guò)渡依賴團(tuán)體來(lái)完成工作有時(shí)會(huì)過(guò)多地花費(fèi)時(shí)間8第八頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五如何成為成功的組長(zhǎng)咨詢的關(guān)鍵不是咨詢員做些什么，而是他是誰(shuí)。因此，咨詢員應(yīng)該關(guān)注的不是要為來(lái)訪者做些什么，而是自己是怎樣的人。-----Patterson,1985在咨詢過(guò)程中，咨詢員能帶進(jìn)咨詢關(guān)系中最有意義的資源，就是他自己。-----Appell,19639第九頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五成功組長(zhǎng)的特征一、認(rèn)識(shí)自己、接納自己、擁有自愛(ài)和自信二、敏銳的自覺(jué)三、具有自我肯定四、投入并參與五、個(gè)人的協(xié)調(diào)和表里如一六、愿意作典范七、愿意接觸和面對(duì)個(gè)人的需要八、清楚了解個(gè)人的價(jià)值觀九、信任小組過(guò)程的功能十、保重自己、不斷更新成長(zhǎng)十一、個(gè)人力量與勇敢10第十頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五初學(xué)者的擔(dān)憂請(qǐng)寫(xiě)下你的擔(dān)憂11第十一頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五團(tuán)體的組織與策劃團(tuán)體計(jì)劃書(shū)小組的大小次數(shù)、時(shí)間場(chǎng)所開(kāi)放與閉合式小組創(chuàng)傷小組12第十二頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五團(tuán)體計(jì)劃書(shū)團(tuán)體名稱團(tuán)體性質(zhì)參加對(duì)象團(tuán)體目標(biāo)理論依據(jù)或設(shè)計(jì)思想團(tuán)體結(jié)構(gòu)團(tuán)體組長(zhǎng)、時(shí)間、地點(diǎn)13第十三頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五小組的大小三人小組五人小組七--八人小組八--十二人小組十人以上14第十四頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五次數(shù)與時(shí)間預(yù)定時(shí)限----8-15次，小學(xué)生5－7次以內(nèi)成年人一般為120－180分鐘/每次小學(xué)生30－40分鐘每周一次較為合適馬拉松式小組團(tuán)體輔導(dǎo)及開(kāi)放小組一般1-8次15第十五頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五小組的場(chǎng)所自由、舒適、安全、無(wú)干擾、保護(hù)隱私盡量不使用桌子，圈要非常圓對(duì)椅子的要求在學(xué)校組織小組的考慮16第十六頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五小組組員的甄選性別、年齡、教育程度、智能以前的小組經(jīng)驗(yàn)身心健康狀況家庭情況受災(zāi)程度種族組員之間的關(guān)系17第十七頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五災(zāi)后師生的心理需要減少恐慌遠(yuǎn)離孤單增加安全感增強(qiáng)控制感強(qiáng)化社會(huì)支持增加社會(huì)連接感盡快恢復(fù)正常生活著眼于未來(lái)的發(fā)展18第十八頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五通過(guò)團(tuán)體共同經(jīng)驗(yàn)疏解創(chuàng)傷情緒全面性實(shí)施心理重建實(shí)用的方法培養(yǎng)和強(qiáng)化安全感歸屬感建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)需要個(gè)別干預(yù)的對(duì)象災(zāi)難危機(jī)團(tuán)體輔導(dǎo)的目的19第十九頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)的應(yīng)用學(xué)業(yè)輔導(dǎo)人際關(guān)系輔導(dǎo)環(huán)境適應(yīng)輔導(dǎo)升學(xué)擇業(yè)危機(jī)干預(yù)20第二十頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五實(shí)例：災(zāi)后兒童危機(jī)繪畫(huà)團(tuán)體干預(yù)適用人群：主要適用于八歲至十四歲兒童。建議使用于班級(jí)活動(dòng)或以六至十人的小團(tuán)體進(jìn)行。所需時(shí)間：約兩小時(shí)團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者：受過(guò)心理咨詢專業(yè)訓(xùn)練、受過(guò)危機(jī)干預(yù)訓(xùn)練以及參加過(guò)藝術(shù)治療培訓(xùn)的咨詢師或教師。如果在班級(jí)輔導(dǎo)中應(yīng)用，最好有幾個(gè)助手，每6－8個(gè)兒童配備一個(gè)助手。所需材料：足夠的彩色筆、以及每位學(xué)生五張A4白紙（最好每人一套，由10種以上顏色）實(shí)施過(guò)程：七個(gè)步驟21第二十一頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五1、介紹階段（15分鐘）（1）介紹團(tuán)體帶領(lǐng)人、輔助人員（2）說(shuō)明團(tuán)體的目的及過(guò)程（3）建立團(tuán)體基本規(guī)則強(qiáng)調(diào)保密的重要自主發(fā)言的權(quán)利說(shuō)明團(tuán)體不中斷的理由臨時(shí)離開(kāi)的處理22第二十二頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五（4）活動(dòng)①發(fā)給學(xué)生每人5張A4白紙及提供足夠的彩色筆②涂鴉：引發(fā)學(xué)生回憶早年涂鴉的經(jīng)驗(yàn)，例如他們?cè)?jīng)畫(huà)過(guò)什么，曾經(jīng)在哪里涂鴉等。注意的是需要用幽默的方式來(lái)帶領(lǐng)整組圖畫(huà)故事的分享，而且不管故事的結(jié)局如何，我們都應(yīng)接納何理解兒童，沒(méi)有對(duì)或錯(cuò)，無(wú)需評(píng)價(jià)。③兩兩交換分享：可請(qǐng)兩、三位兒童在大團(tuán)體中分享我們可以鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)里，以隨意的標(biāo)記、涂鴉、線條的亂寫(xiě)亂畫(huà)、等來(lái)作表達(dá)。盡量引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們多思考，再進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。

23第二十三頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五2、事實(shí)階段（10分鐘）（1）目的建立場(chǎng)景，請(qǐng)成員描述在地震中所聽(tīng)到、看到、嗅到及所做的事或活動(dòng)，進(jìn)行需有更多控制的線條創(chuàng)作（2）活動(dòng)①請(qǐng)成員選一個(gè)代表心情難過(guò)的顏色，并用這個(gè)顏色畫(huà)一條線②再請(qǐng)成員選一個(gè)代表疑惑心情的顏色，并用這個(gè)顏色畫(huà)一條線③再請(qǐng)成員繼續(xù)選一個(gè)代表表害怕心情的顏色，并用此顏色畫(huà)一線④請(qǐng)成員畫(huà)一條想幫助其它線條的線⑤學(xué)生可以繼續(xù)選擇不同的顏色，畫(huà)出不同的線條；例如嘰嘰喳喳的線、吵鬧的線、生氣的線、害怕的線、代表不愉快的一天、或是感覺(jué)很好的線條，也可以是同情的、友愛(ài)的等各種不同的線條。⑥讓學(xué)生小組分享他們不同的線條創(chuàng)作。24第二十四頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五3、思考階段（10分鐘）（1）目的要求兒童去思考對(duì)地震發(fā)生這個(gè)事件他們的想法是什么

（2）活動(dòng)協(xié)助孩子發(fā)展出一個(gè)形狀，這樣做能產(chǎn)生更多的想法、更多的意義，并且能發(fā)展出一個(gè)故事或是形成一個(gè)影像。讓孩子畫(huà)出以下四個(gè)形狀，并且選擇顏色來(lái)繪圖①一個(gè)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)地震或?yàn)?zāi)難的形狀。②一個(gè)已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)了地震或?yàn)?zāi)難的形狀。③一個(gè)像是在地震或?yàn)?zāi)難后幫助重建的形狀④一個(gè)為下一個(gè)可能的地震或?yàn)?zāi)難預(yù)做準(zhǔn)備的形狀。⑤讓學(xué)生小組分享他們不同的形狀創(chuàng)作。25第二十五頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五4、反應(yīng)階段（10分鐘）（1）目的：分享在地震發(fā)生事后與現(xiàn)在的感受

（2）活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)自己覺(jué)得比較舒服的姿勢(shì)，閉上眼睛并放松，接著注意自己的呼吸，并且讓他們心理感受到非常平靜；當(dāng)他們處在平靜的時(shí)候，指導(dǎo)者說(shuō)：“當(dāng)我講到地震（或是災(zāi)難）時(shí)，你的心中想到什么?”在這時(shí)候?qū)W生仍然是安靜的。領(lǐng)導(dǎo)員可以繼續(xù)緩慢鋪陳背景：“在地震發(fā)生的晚上，你人在哪兒？跟誰(shuí)在一起？你那時(shí)候在做什么？你是怎么知道發(fā)生地震了？你接下來(lái)做了哪些事？看見(jiàn)了什么？聽(tīng)見(jiàn)了什么？聞到了什么？你當(dāng)時(shí)有什么感覺(jué)？身體的感覺(jué)是什么？心里的感覺(jué)是什么？腦袋的感覺(jué)是什么？想法又是什么？”。此時(shí)請(qǐng)學(xué)生睜開(kāi)眼睛，想象自己在地震經(jīng)驗(yàn)中，最深刻的一幕畫(huà)面。26第二十六頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五5、癥狀階段（20分鐘）（1）目的將事件的沖擊帶到個(gè)人層面后，體驗(yàn)出個(gè)人對(duì)事件沖擊的反應(yīng)，對(duì)事發(fā)當(dāng)時(shí)（或許一直持續(xù)）體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)的整理（含生理、情緒、認(rèn)知或行為的癥狀）（2）活動(dòng)用最后一張紙，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出他們對(duì)于地震或?yàn)?zāi)難事件等深刻的視覺(jué)記憶；讓他們想幾分鐘之后，開(kāi)始著手進(jìn)行，如果你覺(jué)得適當(dāng)?shù)脑挘梢蕴嵝褜W(xué)生把自己也畫(huà)進(jìn)圖畫(huà)中。

27第二十七頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五6、教導(dǎo)階段（30分鐘）

（1）目的領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)助學(xué)生整理他們?cè)跒?zāi)難發(fā)生后的反應(yīng)和感受，教導(dǎo)學(xué)生有關(guān)地震災(zāi)后的常見(jiàn)兒童行為反應(yīng)與心理問(wèn)題，以及學(xué)習(xí)接受這些反應(yīng)和感受，并建議兒童可采用的應(yīng)對(duì)壓力的對(duì)策和方法。(2)活動(dòng)在完成圖畫(huà)后，學(xué)生分成小組去彼此分享他們的圖畫(huà)，并討論他們的經(jīng)驗(yàn)；小組進(jìn)行之后再回到大團(tuán)體中由領(lǐng)導(dǎo)者做帶領(lǐng)分享，邀請(qǐng)學(xué)生自愿分享。28第二十八頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五7、再進(jìn)入階段（15分鐘）（1）目的回答解決任何尚未了解的問(wèn)題，提供再保證，建立行動(dòng)計(jì)劃。（2）活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出對(duì)可能再發(fā)生的地震或?yàn)?zāi)難所做的準(zhǔn)備，這一張畫(huà)作可以展示在教室的墻上開(kāi)畫(huà)展，也可以讓孩子帶回家與家人分享。29第二十九頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)以全班學(xué)生為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，借助團(tuán)體互動(dòng)，協(xié)助學(xué)生重新評(píng)估自己的思想、情感和行為，調(diào)整認(rèn)知與增進(jìn)因應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問(wèn)題并激發(fā)學(xué)生潛能。（李坤崇，1998）班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)就是根據(jù)青少年身心發(fā)展的需要和特點(diǎn)，由班主任擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的原則和方法，以期促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)或預(yù)防問(wèn)題行為發(fā)生的團(tuán)體工作。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是由教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)、進(jìn)行與參與，是一種充分運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力的助人歷程。（樊富珉，2005）30第三十頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)

輔導(dǎo)對(duì)象：全班學(xué)生，不能篩選團(tuán)體規(guī)模：四五十人，多則七八十人輔導(dǎo)者：班主任或心理輔導(dǎo)老師團(tuán)體性質(zhì)：心理教育團(tuán)體31第三十一頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的活動(dòng)時(shí)間一般是用班會(huì)、課外活動(dòng)、或配合課程教學(xué)；班級(jí)輔導(dǎo)的內(nèi)容通常是以適合該年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題或大家所共同關(guān)心的主題，以團(tuán)體活動(dòng)的方式進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、自我發(fā)展、人際關(guān)系、生涯規(guī)劃等。在團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程中，由于師生的互動(dòng)所形成的團(tuán)體動(dòng)力，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的了解，對(duì)環(huán)境加深認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)班級(jí)輔導(dǎo)的定位是在預(yù)防與發(fā)展的輔導(dǎo)層次。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施

32第三十二頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的基本策略

關(guān)注:關(guān)注是領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)生無(wú)條件的接納與關(guān)懷，尊重學(xué)生的人格，以愛(ài)心、耐心和誠(chéng)懇、親切的態(tài)度與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系。

反饋:反饋是領(lǐng)導(dǎo)者作為學(xué)生的一面“鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，已達(dá)成自我了解。領(lǐng)導(dǎo)者首先要認(rèn)真聆聽(tīng)，回應(yīng)時(shí)要表現(xiàn)出同感的理解，熟練運(yùn)用尊重、溫暖、坦誠(chéng)、具體、立即和面質(zhì)等技巧。33第三十三頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的基本策略認(rèn)知改變:對(duì)于那些由于認(rèn)識(shí)問(wèn)題而導(dǎo)致行為偏差或情緒困擾的學(xué)生，使用認(rèn)知改變策略，可以恢復(fù)合理的思考。例如，使用教導(dǎo)、暗示、說(shuō)服、面質(zhì)等方法，可以消除學(xué)生非理性的認(rèn)知，從而改變情緒與行為。行為改變:團(tuán)體心理輔導(dǎo)常常運(yùn)用可操作的行為改變策略，例如獎(jiǎng)賞以增加良好行為；懲罰、系統(tǒng)脫敏以減少不好的行為；角色扮演習(xí)得適應(yīng)行為。而且注重加強(qiáng)行為練習(xí)，布置行為作業(yè)，以克服學(xué)生缺乏自信和行動(dòng)勇氣等行為。34第三十四頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的基本策略示范作用:在團(tuán)體中，領(lǐng)導(dǎo)者本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者要事事處處注意自己的言行，平等、公正、熱情、親切、尊重，自覺(jué)為學(xué)生提供行為的示范。自我管理:心理輔導(dǎo)的最終目的是助人自助。團(tuán)體輔導(dǎo)要注意發(fā)揮學(xué)生改變的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與團(tuán)體，學(xué)習(xí)自我觀察、自我控制、自我評(píng)價(jià)，增進(jìn)自我指導(dǎo)和獲得更好的能力解決問(wèn)題。35第三十五頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五結(jié)構(gòu)式團(tuán)體活動(dòng)的種類媒體運(yùn)用：錄音、幻燈、影視、錄像、投影片；身體接觸：信任跌倒、盲行、微笑握手等；角色扮演：心理劇、布偶劇、生活演練等；繪畫(huà)運(yùn)用：自我畫(huà)像、家庭樹(shù)、理想畫(huà)等；紙筆聯(lián)系：生命線、走出圈外、價(jià)值觀探索等；未完成句：引導(dǎo)思考與表達(dá)的活動(dòng)；人際溝通：回旋溝通、優(yōu)點(diǎn)轟炸、互留贈(zèng)言等；幻想技術(shù)：玫瑰旅程、生涯幻游、突破困境娛樂(lè)性活動(dòng)：棒打無(wú)情郎、合唱等36第三十六頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五在災(zāi)難危機(jī)處理時(shí)，作為一種心理急救，團(tuán)體輔導(dǎo)用以處理創(chuàng)傷和失落兩個(gè)課題非常有效。（Brock,1998）災(zāi)難危機(jī)團(tuán)體輔導(dǎo)主要采用“認(rèn)知—情感—行動(dòng)”的模式。即由處理認(rèn)知開(kāi)始，而進(jìn)入情緒表達(dá)和宣瀉階段，最后學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)技巧，用以管理創(chuàng)傷和失落，以便適應(yīng)未來(lái)的生活。災(zāi)難危機(jī)團(tuán)體輔導(dǎo)的模式37第三十七頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于202