教學(xué)中應(yīng)向課堂要效益教育論文

第頁共頁教學(xué)中應(yīng)向課堂要效益教育論文教學(xué)中應(yīng)向課堂要效益教育論文科學(xué)地安排好教學(xué)內(nèi)容，需要老師尋求更有效、更靈敏的方法將知識傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握較多的知識，才能進步得更快。孟子說：“教亦多術(shù)矣?！薄靶g(shù)”即教學(xué)方法，老師要根據(jù)詳細(xì)情況，采用靈敏的教法，不拘一格，但凡到達(dá)目的快的方法，便是好方法。而課堂就是45分鐘，如何讓老師把握好、引領(lǐng)好學(xué)生至關(guān)重要。我對我20年的教學(xué)中如何把握課堂總結(jié)如下：一、聽課時，讓學(xué)生領(lǐng)會老師的講授思路思路教學(xué)的關(guān)鍵就是將老師的思路轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生聽課的思路。其首要的一步是老師應(yīng)把教材的思路轉(zhuǎn)化為講課的思路。這就要求老師在課前必須潛心鉆研教材，充分提醒出新舊知識的聯(lián)絡(luò)，建立起知識體系，然后精心設(shè)計教學(xué)過程，做到突出每節(jié)課的主線和知識點，使學(xué)生的思路按照主線和知識點去展開。譬如我在教《強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時，按照教材內(nèi)容設(shè)計了這樣的講課思路：“演示實驗——不同物質(zhì)溶液的導(dǎo)電性不同，溶液里自由挪動的離子的濃度不同，電解質(zhì)的電離程度不同，電解質(zhì)有強弱之分，具有化學(xué)鍵的類型不同?！弊プ∵@個中心主線，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地去思索，既突出了教材的關(guān)鍵，又使學(xué)生感到思路明晰明了，一堂課下來，學(xué)生承受知識普遍有一種水到渠成的感覺。二、閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生分析^p教材的編寫思路如學(xué)習(xí)《化學(xué)平衡》一節(jié)課，我首先列出了學(xué)生應(yīng)掌握的知識：兩個根本概念〔化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)平衡挪動〕，三個影響化學(xué)平衡的條件〔濃度、壓強、溫度〕，一個化學(xué)平衡挪動原理〔勒沙特列原理〕；然后提出：“教材中是怎樣討論和分析^p這些問題的？”這樣在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生去閱讀，學(xué)生有意識地領(lǐng)會到了本節(jié)內(nèi)容主要是研究可逆反響進展的程度和改變條件對化學(xué)平衡的影響。其方法是：1.對于化學(xué)平衡狀態(tài)的`概念和特點，教材中是以反響為例，分析^p了在一定條件下，當(dāng)V正＝V逆時，反響到達(dá)平衡狀態(tài)，進而提醒出化學(xué)平衡狀態(tài)的“動”、“定”、“變”三個特征。2.外界條件對化學(xué)平衡的影響，教材是通過幾個實驗幫助理解化學(xué)平衡原理的。通過這樣閱讀使學(xué)生很自然地領(lǐng)悟到本節(jié)教材的編寫思路，說明化學(xué)知識是從生活理論和化學(xué)實驗中獲得，又以此為根底再進步到一定的理論高度去分析^p和認(rèn)識的，從而使化學(xué)知識得到深化。這樣做有利于進步學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的才能，形成良好的研究化學(xué)的方法。三、解題時，幫助學(xué)生尋找解答的思路化學(xué)習(xí)題浩如煙海，老師在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)有目的、有方案地去精心選題，擅長分析^p題目中的因果關(guān)系，讓學(xué)生掌握題給條件，明確要求，并由表及里地指導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮化學(xué)問題，從而使學(xué)生獲得解決化學(xué)問題的正確思路。我的詳細(xì)做法是：1.逐步提問，翻開學(xué)生的思路。2.一題多解，拓寬學(xué)生的思路。3.一題多變，活潑學(xué)生的思路。四、實驗時，培養(yǎng)學(xué)生觀察、研究問題的思路學(xué)生實驗操作前，老師要從實驗本身的特點和學(xué)生自己的實際情況出發(fā)，采取啟發(fā)講授形式，幫助學(xué)生明確實驗的目的要求，激活學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中的知識，并啟迪學(xué)生遵守一定的要求、把握實驗的操作要領(lǐng)等，以消除學(xué)生實驗中知識、思路、方法、操作等方面的障礙。學(xué)生開場動手實驗時，老師應(yīng)該首先從實驗態(tài)度進展引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動參與到實驗中來，這也是很關(guān)鍵的。特別是某些存在一定危險因素的實驗，如酸堿的腐蝕性、點燃?xì)錃饧捌渌鼩怏w〔不純〕會爆炸等，更要作好引導(dǎo)，消除學(xué)生對實驗的恐懼心理。其次，要從實驗技能和實驗思維兩個方面去導(dǎo)，以確保學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地進展實驗，做到操作明確、觀察有序、記錄科學(xué)等。由于學(xué)生實驗是由學(xué)生自行進展的，而不同學(xué)生的知識程度與才能層次也各有不同，因此，學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的問題也就各種各樣，老師難以在課前全面完好地加以預(yù)測。這就要求老師要深化學(xué)生實驗操作之中，巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對于實驗中不同的問題要采用不同的方法進展指導(dǎo)：實驗操作上個別的問題，宜結(jié)合學(xué)生操作情況給予個別指導(dǎo)、對于普遍性的問題，那么宜集中點評，指出錯誤的原因，演示標(biāo)準(zhǔn)操作，提示操作要領(lǐng)；對于動手才能差的學(xué)生，應(yīng)該作為巡視檢查的重點對象，教學(xué)中既要耐心細(xì)致地給予指導(dǎo)，又要要求學(xué)生耐心細(xì)致、努力完成實驗；對于實驗觀察中的問題，那么要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗?zāi)康囊?，分析^p考慮實驗觀察要點和重點，做到全面觀察又重點突出。學(xué)生操作完畢后，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在實驗完畢時按照一定的要求清理儀器、搞好試驗桌面衛(wèi)生等。要在實驗思維方面加強指導(dǎo)，及時把學(xué)生的思維從實驗操作中引導(dǎo)到實驗總結(jié)中來。這樣通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生便形成了一條“從實驗操作、觀察現(xiàn)象，到解釋現(xiàn)象、得出結(jié)論”的研究化學(xué)實驗的思路，從而到達(dá)了培養(yǎng)思維、開展才能的目的。然而點點滴滴的才能養(yǎng)成，要