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文檔簡介
山東省濱州市成考專升本2022年教育理論練習題含答案學校:________班級:________姓名:________考號:________
一、單選題(20題)1.學校進行教導工作的基本單位是()。
A.小組B.班級C.年級D.教導處
2.
第
5
題
以馬克思主義為基礎的最早探討教育學問題的著作是()
3.家庭教育的前提和基礎是()。
A.創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境
B.對孩子的要求要合理、統(tǒng)一
C.不斷提高家長的文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)
D.要理解和尊重孩子
4.下列屬于教育的社會屬性的是()A.A.平衡性B.永恒性C.選擇性D.適應性
5.
第
19
題
我們的態(tài)度更容易被以下哪種人的態(tài)度所影響?()
6.反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉,是哪種氣質(zhì)類型的特點?()A.A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)7.提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個人特質(zhì)的心理學家是()。A.卡特爾B.奧爾波特C.霍蘭德D.弗洛伊德
8.當前客觀事物的個別屬性在人腦中的直接反映,是指()。
A.表象B.聯(lián)想C.感覺D.知覺
9.
第
28
題
“強、均衡、靈活”的神經(jīng)類型與下列哪種氣質(zhì)類型相對應()
10.《中共中央關于教育體制改革的決定》指出,要有計劃、有步驟地普及九年義務教育,并把其責任交給A.A.國家B.地方C.學校D.家長
11.俗話說:“人逢喜事精神爽?!边@是哪一種情緒狀態(tài)()。
A.激情B.心境C.應激D.熱情12.情緒是人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的()。A.主觀認識B.內(nèi)化過程C.態(tài)度體驗D.外顯狀態(tài)
13.人類最早的教學手段是()。
A.文字材料B.口耳相傳C.直觀教具D.黑板加粉筆14.在馬斯洛的需求層次理論中,社會交往需要是()。A.生理與安全的需要B.愛與歸屬的需要C.求知與審美的需要D.自我實現(xiàn)的需要
15.教育學形成一門獨立學科的標志是出版了()。
A.《論演說家的教育》B.《大教學論》C.《普通教育學》D.《民主主義與教育》16.教育起源于()。A.A.動物生存競爭的本能B.兒童對成年人的無意識的模仿C.生產(chǎn)勞動D.階級的產(chǎn)生
17.動作靈活穩(wěn)定、正確,動作高度協(xié)調(diào)、連貫,多余動作消失,動覺控制占主導地位,緊張感逐漸消失等活動方式屬于()
A.動作的認知和定向階段
B.動作連接階段
C.動作的整合、協(xié)調(diào)和完善階段
D.動作的模仿和聯(lián)系階段
18.情緒、情感是在人的哪種活動基礎上產(chǎn)生的?()A.A.動機B.認識C.個性D.態(tài)度19.赫爾巴特的教育主張被稱為()。A.現(xiàn)代教育派B.傳統(tǒng)教育派C.形式教育論D.實質(zhì)教育論
20.我國實行現(xiàn)代學制是從什么時候開始的?()
A.1902年頒布的“壬寅學制”
B.1903年頒布的“癸卯學制”
C.1922年制定的“六三三學制”
D.1951年頒布的新中國學制
二、填空題(20題)21.按活動領域的不同,可以把能力分為_______和_______。
22._______是以學科為中心設計的課程。
23.課的類型主要有兩大類:單一課和______。
24.在班主任工作中,班主任應將學校教育和__教育、__教育相配合,協(xié)調(diào)各方面的教育力量。
25.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要:一類是_______,一類是_______。
26.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。
27.表象是從_______到_______的過渡階段,是_______過程中的重要環(huán)節(jié)。
28.首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學家是________。
29.培養(yǎng)全面發(fā)展人的方法是________。
30.學校文化由學校的物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和____________構成。
31.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。
32.人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過程。
33.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的,以__為基礎,受意識能動調(diào)節(jié)支配和__。
34.條件反射形成的關鍵在于________,其實質(zhì)是大腦皮層有關神經(jīng)中樞暫時神經(jīng)聯(lián)系的建立。
35.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。
36.艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn):遺忘進程是不均衡的,呈現(xiàn)出________的規(guī)律。
37.義務教育具有普遍性和_______的特點。
38.家庭教育的教育內(nèi)容具有_______的特點。
39.制約課程的基本因素是______、______和學生。
40.與再造想象相比,創(chuàng)造想象具有的特點有:首創(chuàng)性、_______和_______。
三、論述題(5題)41.如何培養(yǎng)學生的智力技能?
42.結合教育實踐,論述如何培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。
43.試述人的發(fā)展對教育的制約。
44.聯(lián)系教學實際論述如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。
45.結合實際談談如何根據(jù)注意的規(guī)律,組織教學活動。四、論述題(5題)46.試述我國新課程設置的特點。
47.論述人格形成的因素。
48.結合教學實際分析說明教學過程的五個基本階段。
49.在近代教育史上,曾出現(xiàn)過教學應“以書本為中心”與“以直接經(jīng)驗為中心”的觀點之爭。試以“直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律”加以分析論述。
50.試分析態(tài)度的理論。五、辨析題(5題)51.在現(xiàn)代社會中教育可以決定社會的發(fā)展方向。
52.在我國,不同層次、不同類別的學校具有不同的教育目的。
53.心理學家耶克斯和多德森的研究表明,學習動機強度的最佳水平是固定不變的。
54.教育對社會發(fā)展有巨大的作用,可以決定社會的發(fā)展方向。55.教育與社會政治經(jīng)濟同步進行。六、(5題)56.教育者組織學生經(jīng)常參加各種實踐活動,從中獲得情感體驗,并磨煉意志,以形成良好的思想品德和行為習慣的方法稱為
A.說理教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法57.國民教育制度的核心和實質(zhì)是()A.A.中等教育制度B.社會教育制度C.學校教育制度D.高等教育制度
58.班主任工作的基本任務是()
A.了解和研究學生B.帶好班級,教好學生C.做好個別教育工作D.做好課時計劃59.簡述素質(zhì)教育的意義。
60.在建立良好師生關系的過程中起決定作用的是()。
A.學生B.教師C.家長D.校長
參考答案
1.B
2.C
3.D家庭教育的基本要求有:(1)創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境;(2)對孩子的要求要合理、統(tǒng)一;(3)要理解和尊重孩子;(4)不斷提高家長的文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)。其中,理解和尊重孩子是進行家庭教育的前提和基礎。
4.B教育的社會屬性是:永恒性、歷史性、相對獨立性。
5.D
6.B
7.BA卡特爾同意奧爾波特的將特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)的觀點,他的主要觀點在于將特質(zhì)分為廠表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。B奧爾波特對特質(zhì)進行了分類,將特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。D霜蘭德提出的是職業(yè)匹配理論。
8.C感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。例如聽到聲音,看到顏色,嗅到花香等都是感覺。
9.A
10.B
11.B心境是一種微弱的,持續(xù)時間較長的,帶有彌散性的情緒狀態(tài)?!叭朔晗彩戮袼闭f的就是這種情緒狀態(tài)。
12.C情緒是對客觀事物是否符合入的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。從含義上可以得知答案。
13.B最早的教育手段肯定不是文字,而應該是口頭語言。根據(jù)基本的歷史知識應該能夠判斷出來。
14.B
15.B捷克著名教育家夸美紐斯在總結自己豐富教育實踐的基礎上寫出了《大教學論》。一般認為,《大教學論》的出版,是教育學形成一門獨立學科的標志。
16.C該題有些考生可能不知道該選哪一項,因為“A.動物生存競爭的本能…”“B.兒童對成年人的無意識的模仿”“C.生產(chǎn)勞動”這三項是三種教育起源論的觀點,D項是明顯錯誤的,因為沒有這種起源論。
17.C
18.B
19.B
20.BB
[解析]本題要求考生理解記憶我國近代史上總共出現(xiàn)的上述四個學制在我國近代教育史上曾經(jīng)起過的作用。其中1902年頒布的“壬寅學制”是我國現(xiàn)代最早頒布但并末正式推行的第一份學制。我國實現(xiàn)的第一個現(xiàn)代學制是“癸卯學制”。21.一般能力;特殊能力
22.學科課程學科課程
23.混合課混合課24.社會家庭
25.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要
26.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象
27.感知思維認識感知,思維,認識
28.夸美紐斯夸美紐斯29.教育與生產(chǎn)勞動相結合
30.制度文化
31.學生集體學生集體
32.認識33.隨意運動克服內(nèi)外困難
34.強化強化35.識記保持
36.先快后慢先快后慢
37.強制性強制性
38.生活化生活化
39.社會知識社會知識
40.獨立性新穎性獨立性,新穎性
41.(1)確立合理的智力活動原型。智力活動原型的確立過程實質(zhì)上是把專家頭腦中觀念的內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的活動模式的過程。建立原型有兩種途徑:分析專家的口語報告;進行“心理模擬”。(2)有效進行分階段練習:激發(fā)學習的積極性和主動性;注意原型的完備性、獨立性和概括性;適應培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語;注意學生的個別差異。
42.(1)培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的方法:
①胸懷大志,確立崇高的理想。意志行動所要達到的目的越明確、越高尚、越具有社會意義,對行動的推動作用就越大。
②加強目的性教育,樹立科學的世界觀。加強目的性教育,用科學的世界觀武裝青少年是培養(yǎng)其良好意志品質(zhì)的基本條件。
③從小事做起,在困難中磨煉意志。如果在小事上都不能克制,遇到大事就會出現(xiàn)沖動。
④根據(jù)意志品質(zhì)差異,采取不同的鍛煉措施。例如,對于膽小而易受暗示、猶豫不決的學生,要培養(yǎng)他們沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。
(2)結合教育實踐論述。43.(1)教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性,循序漸進地促進入的發(fā)展。(2)教育要適應人的發(fā)展的不均衡性,在身心發(fā)展,的關鍵期,施以相應的教育。(3)教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性,既考慮穩(wěn)定性,不任意改動教育內(nèi)容和方法,又注意可變性,充分挖掘兒童發(fā)展的潛力。(4)教育要適應人的發(fā)展的個別差異性,做到因材施教。解析:該題是一道重點題。它包括兩個方面:一是人的發(fā)展規(guī)律有哪些;二是要求我們?nèi)绾伟催@些規(guī)律做好教育工作。
44.(1)培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì):
①加強科學思維方法論的訓練。
②運用啟發(fā)式進行教學,提高學生學習的積極性。
③加強語言交流訓練。
④發(fā)揮定勢的積極作用。
⑤培養(yǎng)解決實際問題的思維能力。
(2)結合教學實際論述。45.結合一個或多個教學實例闡述下列觀點:(1)喚起學生的有意注意,提高學生的自覺性。明確目的、任務是喚起和維持有意注意的重要條件;創(chuàng)設問題的情境,啟發(fā)學生思維也是喚起學生有意注意的重要因素,教師要正確組織教學,一貫嚴格要求學生。(2)正確運用無意注意的規(guī)律組織教學活動。盡量防止分散注意的刺激出現(xiàn);不斷提高課堂教學藝術,激發(fā)學生對教學過程的興趣,在教法上防止單調(diào)死板。(3)引導學生交替使用不同的注意方式,保持學生的注意力。引導學生交替使用幾種注意,是保持學生注意的重要條件;注重教學方式和學習活動的多樣化;保持必要的工作速度;教學內(nèi)容難易適度。
46.在課程結構方面,整體設置九年一貫的義務教育課程。
(1)小學階段,以綜合課程為主。
(2)初中階段,設置分科與綜合相結合的課程。
(3)高中階段,以分科課程為主。
(4)從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括:信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。
(5)農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。
47.(1)生物遺傳因素。
①遺傳是人格不可缺少的影響因素。
②遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異。
③人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結果。遺傳因素影響人格的發(fā)展方向。
(2)家庭因素。家庭是社會文化的媒介,它對人格具有強大的塑造力。父母的教養(yǎng)方式的恰當性,會直接決定孩子人格特征的形成。父母在養(yǎng)育孩子的過程中,表現(xiàn)出了自己的人格,并有意無意地影響和塑造著孩子的人格,形成家庭中的“社會遺傳性”。
(3)學校教育因素。學生只有在學校里通過學習與潛移默化的影響形成自己優(yōu)良的人格特征,才能順利地走向社會,適應社會生活。學生通過課堂教育學習系統(tǒng)的科學知識,同時形成科學的世界觀。此外,校風、班風、教師的言行等都是影響學生人格形成與發(fā)展的重要因素。
(4)社會文化因素。社會文化塑造了社會成員的人格特征,使其成員的人格結構朝著相似的方向發(fā)展,這種相似性具有維系社會穩(wěn)定的功能,又使得每個人能穩(wěn)固地“嵌入”整個文化形態(tài)里。
(5)個人主觀因素。環(huán)境因素必須通過個體已有的心理發(fā)展水平和心理活動才能發(fā)生作用。
【解析】本題要點明確,但要具體解釋說明。
48.(1)教學過程的五個基本階段:
①激發(fā)學習動機。學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力,主要表現(xiàn)為激發(fā)學生學習的興趣、求知欲、愿望等。
②感知教材,形成表象。為了理解和掌握書本知識(間接經(jīng)驗),學生必須有感性認識作基礎。
③理解教材,形成概念。在教學中,豐富學生感性認識的目的就在于幫助他們理解教材,領會理論。理解教材,形成概念,是教學過程的中心環(huán)節(jié),對學生掌握知識體系具有重要意義。
③知識的鞏固與保持。知識的鞏固與保持有利于深刻領會知識,自如地運用知識,它是教學過程不可缺少的環(huán)節(jié)。教學過程中專門的知識鞏固工作就是各種形式的復習。
⑤運用知識。掌握知識的目的在于運用,它可以形成學生的技能技巧。
(2)結合實際分析論述。
49.(1)“以書本為中心”和“以直接經(jīng)驗為中心”的觀點都是片面的。
(2)一方面,教學過程是特殊的認識過程。在教學過程中學生對客觀世界的認識是在教師的指導下,主要以接受間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的。這些經(jīng)驗是經(jīng)過前人長期實踐概括而來的。學生借助間接經(jīng)驗認識世界是最簡捷、最有效的途徑。另一方面,學生要把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的知識必須和直接經(jīng)驗結合起來,直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的基礎。
(3)以“書本知識為中心”的觀點忽視了學生的直接經(jīng)驗,而“以直接經(jīng)驗為中心”的觀點則忽視了學生對間接經(jīng)驗的掌握。因此,在教學過程中,應將二者有機結合起來。
50.(1)態(tài)度的學習理論。霍夫蘭等人認為,態(tài)度大致同其他習慣一樣是后天習得的,是個人通過聯(lián)想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯(lián)想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯(lián)結通道,由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現(xiàn)。強化對態(tài)度形成有相當?shù)淖饔?。當個體的態(tài)度得到社會的贊許,它就會得到強化,否則就得不到強化。態(tài)度的強化更多地依賴于贊許,或者同時受到兩種相反的強化,其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產(chǎn)生的聯(lián)想反應,即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物,引起模仿的作用更大,甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下,也是如此。(2)態(tài)度的分階段形成理論。凱爾曼指出,態(tài)度形成以及變化經(jīng)歷了三個階段:第一個階段:順從,指在社會影響下,個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致,這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態(tài)度是表面的、外控的(受獎懲原則支配),一旦外因消失,它就中止。因此是暫時的。第二個階段:認同,指由于喜歡某人、某群體或者某件事,樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現(xiàn)。這種態(tài)度帶有較多的情緒、情感成分,它雖然談不上有多深刻的認識作基礎,但已經(jīng)比較主動了。第三個階段:內(nèi)化,即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯(lián)系起來,給予理智上的辨認,作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態(tài)度,它已經(jīng)成為人格的一部分,因此一經(jīng)產(chǎn)生就比較持久,不容易改變。(3)態(tài)度的認知不協(xié)調(diào)理論。認知不協(xié)調(diào)理論是20世紀50年代發(fā)展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào),從而引起態(tài)度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為,任何人都有許多認知因素,他們之間存在三種情況:相互一致和協(xié)調(diào)的;相互沖突和不和諧的;無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況,人就會感受到不舒適或者緊張,并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理上的不一致)導致其內(nèi)心不自在的狀態(tài),就叫做“認知不協(xié)調(diào)”現(xiàn)象。人出現(xiàn)了認知不協(xié)調(diào)現(xiàn)象,就會不由自主地驅(qū)使自己去減少這種矛盾,力求恢復或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。
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