教師招聘《中學教育心理學》真題測試(2022年05月22日-1821)

教師招聘《中學教育心理學》真題測試(2022年05月22日-1821)1：等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形的（）。

單項選擇題

A、反例

B、概括

C、變式

D、抽象

2：數(shù)學家高斯十歲時，對于“1+2+3+4+?-+99+100=？”±這道題通過分析發(fā)覺，這一數(shù)列兩端二數(shù)之和總是101，從而提出101×100÷2=5050的答案，在解決這一問題過程中，數(shù)學家高斯主要運用了（）

單項選擇題

A、再造性思維

B、仿照性思維

C、形象性思維

D、制造性思維

3：一個人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（）。

單項選擇題

A、與生俱來的

B、在先天因素基礎上形成的

C、是實踐熬煉的結果

D、通過學習而形成的

4：能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境的是（）。

單項選擇題

A、獲得

B、消退

C、泛化

D、分化

5：個別化教學是指同學以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。（）

推斷題

對

錯

6：女生在生理發(fā)育的速度上快于男生，始終到青春期，女生的心理成熟水平都較男生高，這說明心理進展存在（）

單項選擇題

A、連續(xù)性

B、差異性

C、不平衡性

D、挨次性

7：學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的（）

單項選擇題

A、簡單方案

B、學習方案

C、可行方案

D、思維程序

8：教育心理學討論的核心內容是（）

單項選擇題

A、教育過程

B、學習過程

C、評價過程

D、反思過程

9：心理進展的不平衡性體現(xiàn)在（）。

多項選擇題

A、個體不同系統(tǒng)在進展速度上的不同

B、個體不同系統(tǒng)在進展的起止時間上的不同

C、個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同

D、個體不同系統(tǒng)在進展優(yōu)勢領域的不同

E、同一機能特性在進展的不同時期有不同的進展速率

10：苛勒認為人類學習的實質是操作性學習。（）

推斷題

對

錯

11：隨著學習的進行，人的精神狀態(tài)和留意力不會發(fā)生變化。（）

推斷題

對

錯

12：認知心理學把理解問題看作是在頭腦中形成（）的過程。

單項選擇題

A、問題結構

B、問題線索

C、問題內容

D、問題空間

13：元認知討論的代表人物是【】

單項選擇題

A、加涅

B、弗拉維爾

C、維果斯基

D、列昂捷夫

14：操作技能和心智技能都是一般的習慣動作。（）

推斷題

對

錯

15：說的簡潔一點，技能就是人的本能活動。（）

推斷題

對

錯

16：采納兩難故事法討論道德進展階段的心理學家是（）。

單項選擇題

A、柯爾伯格

B、皮亞杰

C、斯金納

D、巴甫洛夫

17：課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（）。

單項選擇題

A、維持動機作用

B、促進和維持功能

C、思想教育作用

D、培育紀律功能

18：討論者傾向于把問題分為（）。

多項選擇題

A、抽象問題

B、排列問題

C、轉換問題

D、無結構問題

E、有結構問題

19：布魯納認為，學習的結果是（）

單項選擇題

A、增加學問

B、形成力量

C、形成認知結構

D、提高生活質量

20：以下屬于非智力因素的是（）。

單項選擇題

A、觀看力

B、記憶力

C、意志力

D、思維力

21：教育心理學是討論教育情境中同學學習的基本心理規(guī)律的科學。（）

推斷題

對

錯

22：依據(jù)歸因理論，同學將成敗歸因于努力比歸因于力量會產生更劇烈的心情體驗。（）

推斷題

對

錯

23：學習的主體因素是（）

單項選擇題

A、同學

B、老師

C、教學內容

D、教學方法

24：學習動機就是激發(fā)同學進行學習活動的動力。學習動機包括學習自覺性和熟悉性兩種主要的心理成分。（）

推斷題

對

錯

25：孩子哭鬧著要買玩具，母親對其不予理睬，這是（）。

單項選擇題

A、正強化

B、負強化

C、懲處

D、消退

26：在認知領域的教學目標中，最低水平的認知學習結果是（）。

單項選擇題

A、學問

B、領悟

C、綜合

D、評價

27：老師對同學的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于同學學習的進步。老師期望的這種效應是（）

單項選擇題

A、格式塔效應

B、艾賓浩斯效應

C、馬斯洛效應

D、羅森塔爾效應

28：元認知策略是指同學對自己學習過程的有效監(jiān)視和掌握。【】

推斷題

對

錯

29：心理學是討論人的__________及其規(guī)律的科學。（）

單項選擇題

A、心理活動

B、心理特征

C、心理現(xiàn)象

D、心理品質

30：在學習過程中，學習者為提高學習效果，盡可能的讓多種感言參加學習，這種學習策略屬于（）

單項選擇題

A、組織策略

B、精細加工策略

C、元認知策略

D、復述策略

31：進展的最本質的傾向表現(xiàn)為（）的過程。

單項選擇題

A、分化與整合

B、同化與平衡

C、分化與對抗

D、對立與統(tǒng)一

32：個人能用語言進行直接陳述的學問是描述性學問。（）

推斷題

對

錯

33：一種學習對另一種學習所產生影響的現(xiàn)象是（）

單項選擇題

A、力量

B、動機

C、態(tài)度

D、遷移

34：老師應充當?shù)慕巧校ǎ?/p>

多項選擇題

A、學習的指導者

B、班集體活動的領導者

C、行為規(guī)范的示范者

D、心理保健者

E、教育科研人員

35：老師成長與進展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培育新老師作為老師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職老師。（）

推斷題

對

錯

36：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！边@句話指出在交往時要運用（）

單項選擇題

A、稱呼得體

B、說話留意禮貌

C、講話要留意場合

D、言語藝術

37：專家老師通常是用__________方法，漸漸地引入要講的教學內容。

單項選擇題

A、開門見山式

B、遷回曲折式

C、導入式

D、試驗式

38：個體的成就動機中含有兩種成分：追求勝利和（）。

單項選擇題

A、追求利益

B、避開失敗

C、回避困難

D、追求刺激

39：（）即操自身以外的人和事賜予的反饋，有時也稱結果學問。

單項選擇題

A、內部反饋

B、外部反饋

C、動覺反饋

D、過程反饋

40：提出經典性條件反射理論的心理學家是（）。

單項選擇題

A、巴甫洛夫

B、桑代克

C、托爾曼

D、斯金納

41：少年期相對于生理進展速度而言，心理進展相對平穩(wěn)。（）

推斷題

對

錯

42：斯金納認為強化的作用在于轉變同類反應在將來發(fā)生的概率。（）

推斷題

對

錯

43：以下屬于元認知方案策略的是（）。

單項選擇題

A、設置學習目標

B、對材料進行自我提問

C、測驗先做簡潔題目

D、考試時監(jiān)視自己速度和時間

44：影響著群體與每個成員行為進展變化的力氣的總和就是（）。

單項選擇題

A、群體壓力

B、群體動力

C、群體分散力

D、群體規(guī)范

45：桑代克接受了達爾文進化論和聯(lián)想主義傳統(tǒng)的影響，奠定了聯(lián)結派學習理論的基礎。（）

推斷題

對

錯

46：同學對自己的文章進行校對時，很難發(fā)覺其中的錯誤，但校對其他人的文章就很簡單發(fā)覺，這是由于（）

單項選擇題

A、留意分散

B、馬虎

C、知覺整體性

D、定勢

47：品德的心理結構包括道德熟悉、道德情感、道德意志、道德行為。（）

推斷題

對

錯

48：學習者因榜樣受到強化而使自己也間接受到強化，我們稱這種強化為（）。

單項選擇題

A、直接強化

B、替代強化

C、詳細強化

D、概括強化

49：斯金納通過試驗提出，有機體的行為可分為兩類，一類是應答性行為，另一類是（）

單項選擇題

A、刺激性行為

B、操作性行為

C、反應性行為

D、認知性行為

50：心理學家安德森認為，心智技能的形成需要三個階段，即（）。

多項選擇題

A、動作的定向階段

B、認知階段

C、出聲的外部言語動作階段

D、聯(lián)結階段

E、自動化階段

查看答案

1：答案C

解析

2：答案D

解析

3：答案D

解析態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的。無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成和轉變的。

4：答案C

解析

5：答案正確

解析個別化教學是指讓同學以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。包括這樣幾個環(huán)節(jié)：(1)診斷同學的初始學業(yè)水平或學習不足；(2)供應老師與同學或機器與同學之間的一一對應關系；(3)引入有序的教學材料，加以操練和練習；(4)容許同學以自己速度向前學。（本解析由安寶藍供應）

6：答案B

解析

7：答案A

解析考查學習策略定義，應識記。

8：答案B

解析學習過程是教育心理學討論的核心內容。

9：答案A,B,C,E

解析心理的進展具有不平衡性，見心理進展特征的論述。

10：答案錯誤

解析題干反映了斯金納的基本思想。

11：答案錯誤

解析一般說來，人的精神狀態(tài)和留意力存在三種變化模式：先高后低、中間高兩頭低、先低后高。因此人的精神狀態(tài)和留意力不是一成不變的。

12：答案D

解析

13：答案B

解析弗拉維爾是元認知討論的代表人物。他在1976年對元認知的定義是，元認知就是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的學問和調整這些過程的力量。(本解析由張恩凱供應)

14：答案錯誤

解析系統(tǒng)暫無解析

15：答案錯誤

解析技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。

16：答案A

解析【解析】美國心理學家柯爾伯格系統(tǒng)擴展了皮亞杰的理論和方法，首倡兩難故事法討論道德進展階段。

17：答案B

解析

18：答案D,E

解析現(xiàn)實中的問題是各種各樣的，討論者傾向于把問題分為有結構問題和無結構問題。

19：答案C

解析

20：答案C

解析略。

21：答案錯誤

解析教育心理學是討論教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。

22：答案正確

解析略

23：答案A

解析

24：答案錯誤

解析

25：答案D

解析消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消退某種行為的目的。

26：答案A

解析

27：答案D

解析

28：答案正確

解析元認知就是對認知的認知。元認知策略包括方案策略、監(jiān)視策略和調整策略。由此可見，題干的內容是正確的。(本解析由張恩凱供應)

29：答案C

解析

30：答案D

解析

31：答案A

解析進展是隨著生理年齡的推移，作為閱歷和內部相互作用的結果而在個體的整個體系內產生的機能構造上的變化過程。兒童心理進展的一般趨勢表現(xiàn)為：綜合的分化，進展的最本質的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過程，這就是說，各部分相對獨立的特別動作是從未分化的渾然一體的動作中分化出來的。

32：答案正確

解析系統(tǒng)暫無解析

33：答案D

解析

34：答案A,B,C,D,E

解析老師要充當多種角色。

35：答案正確

解析略。

36：答案D

解析

37：答案C

解析

38：答案B

解析成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為個體的成就動機可分為追求勝利和避開失敗。

39：答案B

解析內部反饋是操自身供應的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。

40：答案A

解析巴甫洛夫提出了經典性條件反射理論；桑代克提出了嘗試一錯誤說；托爾曼提出了符號學習理論；斯金納提出了操作性條件作用論。

41：答案正確

解析略。

42：答案正確