教學體會：把聽評課作為課例研習的機會2700字

20xx教學體會把聽評課作為課例研習的機會2700字

2015教學體會：把聽評課作為課例研習的機會6教學體會：把聽評課作為課例研習的機會在學校，每一個老師都要聽很多課，大部分都是領導要求的聽課任務，一部分是兩廂情愿，相對很少。在我的印象中，我們實驗過，有一年沒有要求老師聽課任務，期末一問基本上都沒有聽，這也是很多學校都把聽課學習作為任務來做的原因。像評優(yōu)課、青年教師驗收課、評職稱的過關課等，屬于高厲害評價，評課以打分為主，所以收獲大小就有聽課人自定。像骨干教師展示課（示范課）、各級觀摩課、研究課。這些課因為友情出演，所以一般的評課都是流于形式，官方色彩很濃，聽課者可以有各種想法或批判性的意見，按照潛規(guī)則不能在大會上說的過頭，但可以在下面議論。這種課對上課教師是一種很好的歷練，首先備課要下真功夫，和專家課前切磋也是真刀實槍（因為上不好，大家都下不了臺，這就是真正的合作），備課也是幾易其稿，多次在別的班去試驗，最后才完美登臺、閃亮登場。這樣的課我認為對上課老師是人生難得的提升能力的機會。很多優(yōu)秀的老師都是在這樣高水平的專業(yè)引領簇擁下成長起來的。但是，這種課往往給聽課老師一種可敬不可學的感覺，其原因有可能太完美了，有作秀之感。討論不充分，很多人有想法但沒機會說，所以有不滿之嫌。還有一些人不能理解它好在哪？不知道學什么。還有一些課是同科教師互相學習的研究課，大家暢所欲言，收獲頗豐，但遺憾的是這種能開誠布公、深入探討的活動很少。那么聽了這么多課，耗費了大家的無限精力，如何把這些課例資源變成聽課人和作課人的寶貴的財富呢？這就是我要講的認識。聽課、評課這一過程，我想把它定義為“課例研習活動”，用新名詞來代替，賦予它新的內(nèi)涵、煥發(fā)新的活力--------對參與者它包括聽上課人的上課過程、聽聽課人的評述、提出發(fā)展這節(jié)課的建議和這節(jié)課給自己的收獲四部分。聽上課人的課：任何一節(jié)課都是為完成某一個目的而設計的一個實施方案，要從知識體系分析開始，學生學習中的重點和難點是什么？如何安排這節(jié)課的思路和學生活動來實現(xiàn)這些安排？其他的個人的一些想法，這些都會在課上展現(xiàn)出來。在課堂是應聽什么？首先聽知識的形成過程是否符合知識本身的產(chǎn)生過程和人們的學習過程。有人說一等老師教做人，二等老師教能力，三等老師教知識，我覺得這樣說有一些道理也有一些偏頗。應該說就知識教知識的是三等老師，用知識培養(yǎng)能力的是二等老師，用知識培養(yǎng)能力且讓學習過程中的情感和認識得到升華的老師是一等老師。知識本身是孤立的沒有意義的，但是如果知識是從一個復雜的背景中提煉出來的過程對學習者是能力培養(yǎng)，把相近的知識放在一起比較、把知識放到各種復雜的背景中去看他和其他知識的關聯(lián)就是能力，所以，能力就是解決知識之間的聯(lián)系的。這些智力活動參與過程和參與程度就是獲得的感情，全班整體的活動秩序和氣氛就構(gòu)成了人際的情感，對知識體系的敬畏就催生了人的信念。這些就是所謂的教做人。所以，知識的形成過程就包括了這一切。其次，聽學習活動的設計是否能調(diào)動學生的積極性，以前我們總是認為一節(jié)課從頭到尾都是分秒設計，老師要說的每一句話都是言簡意賅，極富啟發(fā)性，學生一節(jié)課都在認真聽、認真記、老師一說練，學生立即寫出答案，特別是，一節(jié)課學生能坐姿端正、神情肅穆是一種驕傲，說學生訓練有素。現(xiàn)在看來確實是太過了，我上課時，東拉西扯、輕松自如，學生和老師都說愛聽我的課，感覺是一種享受，我也非常得意。一日我向我班聽課最認真的女生征求意見，本想聽到崇拜和贊美之聲，誰知她說：“我特別愛聽您的課，但是我必須花大量的精力防止自己走神?！蔽翌D時無語，我的課居然是這樣，其他人比我強不了多少。我開始認識到講的再好，恐怕也不是課堂教學的方向。過去大家都在講，所以比的是誰講的更好，過去我們講選拔，所以，我們不用管后面的學生落下多遠。現(xiàn)在是很多人有了新技術，同時要求人人成才，所以我們必須創(chuàng)造一種人人都發(fā)展的課堂，這樣就必然是符合學生特點、符合學習的規(guī)律。杜郎口的學生展示的課堂是一種學生講課的課堂，優(yōu)點解決了所有學生的學習問題，不足對學生的專業(yè)引領不夠。楊思的先學后教當堂訓練是一種課型，教師在傳統(tǒng)控制下的適度活動，解決了每個學生的進步問題，但是師生付出的太多，而且是在重壓下的成績，沒有可持續(xù)發(fā)展的可能。很多名校由于學生太優(yōu)秀，反倒不能給我們提供任何可借鑒的經(jīng)驗。所以，關于學生的活動，我更傾向于老師提供學習框架和學習材料，設計幾個極有挑戰(zhàn)的問題，給學生時間讓他們自己研究和互相幫助，學習小組我看是一種新的形式，但有時是形式主義，倒不如前后學生一轉(zhuǎn)身探討的效果好，老師只要做指點和促進學習氛圍形成的工作即可。所以，聽學生活動的設計和觀察有效性是聽課的另一項內(nèi)容。在這里我覺得聽的每一節(jié)課都是一種思路設計的資源，不同的角度、不同的設計獲得不同的作用，如果讓我們一個人去想，累死了也想不了這么多，所以，成功的你看一看他為什么成功；失敗的他為什么失敗，我們做一下如何的改動就變成了成功的。聽評課人評課：有時我們沒有機會說話，但是我們能用自己的想法來與別人的意見加以比較，從而找出自己的思想坐標，跟大家一致的就是要堅持的，有歧義的就是我們要認真研究的。如果有條件就和專家去探討，沒條件就回到自己的班中做實驗，由自己的學生來評判，只有他們的意見對你才是最有意義的。當然，有時候不是對錯問題而是觀點之爭，各有利弊。提出發(fā)展這節(jié)課的建議：坐下聽課，無任何負擔。廣袤的課堂資源任你自由選取，任你在頭腦中加以批評、改造、獲得自己的新的認識，可以說是一次盡情的自我發(fā)展。我每次聽完幾節(jié)課后都覺得自己的理解和認識有很大的改變。課后評課時，我們拿出改進意見讓大家評判，進一步豐富自己的設想，也為講課人提供了好改進意見。自己的收獲：回去及時總結(jié)，比如：對講課人的電子教案和課件做一個修改，從而獲得一個對這節(jié)課、這一部分知識的一個全新的認識，他是我們坐在電腦前花上幾天都難做到的，何況它的鮮活程度和對實際的符合度是設計不出來的。又如：我們把一些素材及時記錄下來就構(gòu)成了我們寫教育敘事、教學論文、教學研究的極好佐證?？傊?，我們有很多的工作，是我們不愛做的，甚至是反感做的。我們在無奈中虛耗者自己的精力，我們有時候為我們能在其中蒙混過關而沾沾自喜。其實，你細想任何事、任何經(jīng)歷對個人來說都是有可為之處的，就看你是否能找到它對你的意義。一個教師的成長一方面說是教學能力的增長，有時候也是經(jīng)歷的事的多少，如果不是有心人，就是經(jīng)歷的事再多也不能成為你的財富。所以，我提出用課例研習的角度來看待聽評課，某種程度也是無奈中的有為之舉。6

第二篇：聽評課心得體會500字聽課感悟車麗君前不久，學校組織了教學新秀大賽，我也聽了幾位老師的講課，給我印象最深的是韓國紅老師，在此之前我一直對政治不是很感興趣，認為政治的知識枯燥，沒有語文那樣富有感情色彩，而在這次聽課中韓老師不僅將授課內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在一起，還告訴學生如何在平時與老師處理好關系，如何換位思考，如何讓學生理解老師的良苦用心。在講課過程中善于調(diào)動學生的求知欲望與好奇心，能夠創(chuàng)設意境讓學生以“紅薯大媽”的身份分析高考英語課改的看法，可以讓學生更好的分析，領會本節(jié)課的知識要點。在檢測中還附有100秒爭分奪秒游戲，在比賽中韓老師能鼓勵學生之間的協(xié)作與競爭，激勵學生，爭取成功。在本節(jié)課中韓老師不僅授予學生知識還教會學生如何提高自己的人生價值觀。從知識的傳授上，可分為知識殘缺灌輸型、知識傳授型、智慧開發(fā)型，我們要變知識傳授平面型為開發(fā)智慧，啟迪人生立體型，作為一名老師，只教學生讀書，不教學生思維，書是無法教好的。作為一名學生，只會讀書，不會思維，書也是無法讀好的，教學的本質(zhì)是教學生“學”。最成功的課是學生“學”的成功，不是教師表演的成功，教的成功是通過學的成功體現(xiàn)的。通過近來的聽課我感受很深刻，也越來越體會到新課改的好處。在今后的教學過程中我要時刻將教導悟五環(huán)節(jié)融入到課堂中，提高自己的教學水平。＋20xx教學體會：把聽評課作為課例研習的機會發(fā)表于：2022.7.15來自：字數(shù)：2710手機看范文2015教學體會：把聽評課作為課例研習的機會6教學體會：把聽評課作為課例研習的機會在學校，每一個老師都要聽很多課，大部分都是領導要求的聽課任務，一部分是兩廂情愿，相對很少。在我的印象中，我們實驗過，有一年沒有要求老師聽課任務，期末一問基本上都沒有聽，這也是很多學校都把聽課學習作為任務來做的原因。像評優(yōu)課、青年教師驗收課、評職稱的過關課等，屬于高厲害評價，評課以打分為主，所以收獲大小就有聽課人自定。像骨干教師展示課（示范課）、各級觀摩課、研究課。這些課因為友情出演，所以一般的評課都是流于形式，官方色彩很濃，聽課者可以有各種想法或批判性的意見，按照潛規(guī)則不能在大會上說的過頭，但可以在下面議論。這種課對上課教師是一種很好的歷練，首先備課要下真功夫，和專家課前切磋也是真刀實槍（因為上不好，大家都下不了臺，這就是真正的合作），備課也是幾易其稿，多次在別的班去試驗，最后才完美登臺、閃亮登場。這樣的課我認為對上課老師是人生難得的提升能力的機會。很多優(yōu)秀的老師都是在這樣高水平的專業(yè)引領簇擁下成長起來的。但是，這種課往往給聽課老師一種可敬不可學的感覺，其原因有可能太完美了，有作秀之感。討論不充分，很多人有想法但沒機會說，所以有不滿之嫌。還有一些人不能理解它好在哪？不知道學什么。還有一些課是同科教師互相學習的研究課，大家暢所欲言，收獲頗豐，但遺憾的是這種能開誠布公、深入探討的活動很少。那么聽了這么多課，耗費了大家的無限精力，如何把這些課例資源變成聽課人和作課人的寶貴的財富呢？這就是我要講的認識。聽課、評課這一過程，我想把它定義為“課例研習活動”，用新名詞來代替，賦予它新的內(nèi)涵、煥發(fā)新的活力--------對參與者它包括聽上課人的上課過程、聽聽課人的評述、提出發(fā)展這節(jié)課的建議和這節(jié)課給自己的收獲四部分。聽上課人的課：任何一節(jié)課都是為完成某一個目的而設計的一個實施方案，要從知識體系分析開始，學生學習中的重點和難點是什么？如何安排這節(jié)課的思路和學生活動來實現(xiàn)這些安排？其他的個人的一些想法，這些都會在課上展現(xiàn)出來。在課堂是應聽什么？首先聽知識的形成過程是否符合知識本身的產(chǎn)生過程和人們的學習過程。有人說一等老師教做人，二等老師教能力，三等老師教知識，我覺得這樣說有一些道理也有一些偏頗。應該說就知識教知識的是三等老師，用知識培養(yǎng)能力的是二等老師，用知識培養(yǎng)能力且讓學習過程中的情感和認識得到升華的老師是一等老師。知識本身是孤立的沒有意義的，但是如果知識是從一個復雜的背景中提煉出來的過程對學習者是能力培養(yǎng)，把相近的知識放在一起比較、把知識放到各種復雜的背景中去看他和其他知識的關聯(lián)就是能力，所以，能力就是解決知識之間的聯(lián)系的。這些智力活動參與過程和參與程度就是獲得的感情，全班整體的活動秩序和氣氛就構(gòu)成了人際的情感，對知識體系的敬畏就催生了人的信念。這些就是所謂的教做人。所以，知識的形成過程就包括了這一切。其次，聽學習活動的設計是否能調(diào)動學生的積極性，以前我們總是認為一節(jié)課從頭到尾都是分秒設計，老師要說的每一句話都是言簡意賅，極富啟發(fā)性，學生一節(jié)課都在認真聽、認真記、老師一說練，學生立即寫出答案，特別是，一節(jié)課學生能坐姿端正、神情肅穆是一種驕傲，說學生訓練有素。現(xiàn)在看來確實是太過了，我上課時，東拉西扯、輕松自如，學生和老師都說愛聽我的課，感覺是一種享受，我也非常得意。一日我向我班聽課最認真的女生征求意見，本想聽到崇拜和贊美之聲，誰知她說：“我特別愛聽您的課，但是我必須花大量的精力防止自己走神。”我頓時無語，我的課居然是這樣，其他人比我強不了多少。我開始認識到講的再好，恐怕也不是課堂教學的方向。過去大家都在講，所以比的是誰講的更好，過去我們講選拔，所以，我們不用管后面的學生落下多遠?，F(xiàn)在是很多人有了新技術，同時要求人人成才，所以我們必須創(chuàng)造一種人人都發(fā)展的課堂，這樣就必然是符合學生特點、符合學習的規(guī)律。杜郎口的學生展示的課堂是一種學生講課的課堂，優(yōu)點解決了所有學生的學習問題，不足對學生的專業(yè)引領不夠。楊思的先學后教當堂訓練是一種課型，教師在傳統(tǒng)控制下的適度活動，解決了每個學生的進步問題，但是師生付出的太多，而且是在重壓下的成績，沒有可持續(xù)發(fā)展的可能。很多名校由于學生太優(yōu)秀，反倒不能給我們提供任何可借鑒的經(jīng)驗。所以，關于學生的活動，我更傾向于老師提供學習框架和學習材料，設計幾個極有挑戰(zhàn)的問題，給學生時間讓他們自己研究和互相幫助，學習小組我看是一種新的形式，但有時是形式主義，倒不如前后學生一轉(zhuǎn)身探討的效果好，老師只要做指點和促進學習氛圍形成的工作即可。所以，聽學生活動的設計和觀察有效性是聽課的另一項內(nèi)容。在這里我覺得聽的每一節(jié)課都是一種思路設計的資源，不同的角度、不同的設計獲得不同的作用，如果讓我們一個人去想，累死了也想不了這么多，所以，成功的你看一看他為什么成功；失敗的他為什么失敗，我們做一下如何的改動就變成了成功的。聽評課人評課：有時我們沒有機會說話，但是我們能用自己的想法來與別人的意見加以比較，從而找出自己的思想坐標，跟大家一致的就是要堅持的，有歧義的就是我們要認真研究的。如果有條件就和專家去探討，沒條件就回到自己的班中做實驗，由自己的學生來評判，只有他們的意見對你才是最有意義的。當然，有時候不是對錯問題而是觀點之爭，各有利弊。提出發(fā)展這節(jié)課的建議：坐下聽課，無任何負擔。廣袤的課堂資源任你自由選取，任你在頭腦中加以批評、改造、獲得自己的新的認識，可以說是一次盡情的自我發(fā)展。我每次聽完幾節(jié)課后都覺得自己的理解和認識有很大的改變。課后評課時，我們拿出改進意見讓大家評判，進一步豐富自己的設想，也為講課人提供了好改進意見。自己的收獲：回去及時總結(jié)，比如：對講課人的電子教案和課件做一個修改，從而獲得一個對這節(jié)課、這一部分知識的一個全新的認識，他是我們坐在電腦前花上幾天都難做到的，何況它的鮮活程度和對實際的符合度是設計不出來的。又如：我們把一些素材及時記錄下來就構(gòu)成了我們寫教育敘事、教學論文、教學研究的極好佐證?？傊?，我們有很多的工作，是我們不愛做的，甚至是反感做的。我們在無奈中虛耗者自己的精力，我們有時候為我們能在其中蒙混過關而沾沾自喜。其實，你細想任何事、任何經(jīng)歷對個人來說都是有可為之處的，就看你是否能找到它對你的意義。一個教師的成長一方面