培智數(shù)學(xué)工作心得體會(huì)培智培訓(xùn)心得體會(huì)

第第1頁共7頁培智數(shù)學(xué)工作心得體會(huì)培智培訓(xùn)心得體會(huì)培智數(shù)學(xué)工作心得體會(huì)篇1 本次全國培智教育新課程研討會(huì)在偉人故里湘潭舉行，來自全國27個(gè)省市的109所特殊教育學(xué)校，20多名特殊教育工作者參加了本次會(huì)議。這樣的全國性會(huì)議讓我有點(diǎn)大大的激動(dòng)，原來我們的特殊教育還是一個(gè)大家庭，讓我更開心的是，這次會(huì)議我見到了我的師長我的學(xué)友特殊教育，是一項(xiàng)孤單的事業(yè)。國家基礎(chǔ)教育司二司特教處處長周德茂在研討會(huì)的開幕式中提出了疑問，新課程要探討什么?是國家課程還是校本課程?周處長說，在培智教育中，我們一直重視孩子能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的生活自理能力，社會(huì)交往能力，工作能力等，這些都很好，可是僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活夠不夠呢?顯然是不夠的，我們的教育內(nèi)容還要引申，還要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)享受生活，生在福中知福。圍繞著新課程究竟要研討什么，北師大的肖非教授做了《關(guān)于培智學(xué)校課程問題的幾個(gè)思考》的精彩講座。肖非教授指出在普教，特教都在熱熱鬧鬧提倡課程改革的時(shí)候，我們一定要理清課程改革的思路究竟是什么。課程改革真正落到實(shí)處還是一線教師們，一線教師都還不明白什么是課程的情況下課改怎么能推進(jìn)呢?義務(wù)教育新課程改革的六大目標(biāo)同樣對于我們在推行的培智教育課程改革有巨大的借鑒意義。不管是普教的新課程還是培智的新課程的指向都是平等、個(gè)性、開放、多元，我們不再是批量培養(yǎng)一樣的人，而是培養(yǎng)和生成有個(gè)性的人。課程于生活，回歸生活，培智教育的生活更應(yīng)該是具象化的，一日三餐，吃喝拉撒睡。課程，就應(yīng)該從生活出發(fā)，融入文本，回歸兒童真實(shí)大眾熟悉的生活，而不是成人眼中兒童需要的特殊生活。肖非老師還給我們解決了一個(gè)很糾結(jié)的問題，綜合課程和課程綜合化。綜合課程強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的聯(lián)系和一致性;課程綜合化則是強(qiáng)調(diào)不要求打破學(xué)科界限，在本學(xué)科之內(nèi)的課程綜合。這兩種課程其實(shí)是互補(bǔ)的，我們不否定分科課程，分科課程可以拓寬課程的內(nèi)涵，并且在邏輯結(jié)構(gòu)上具有相對獨(dú)立性。肖非教授建議在培智學(xué)校實(shí)施綜合課程可以考慮以分科加綜合的形式進(jìn)行。生活語文，生活數(shù)學(xué)可以分科進(jìn)行，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)綜合，體現(xiàn)課程綜合化;其他課程基本上都可以考慮設(shè)計(jì)成綜合課程。課程實(shí)際的技術(shù)路線遵循這樣的邏輯：生活是什么樣的為什么是樣應(yīng)該是怎么樣的。課程改革需要課程思想的指導(dǎo)，培智課程改革要緊抓兩個(gè)【鍵詞】：^p 以人為本生活，而課改的趨向也是，課程適應(yīng)學(xué)生。肖非教授的講座重以人為本，許家成教授的講座《育人為本，培智教育的核7+5程，也就是從分科的學(xué)科課程走向分科和綜合并行的課程，再走向現(xiàn)在的廣域課實(shí)施方案正是在此目標(biāo)下以智能發(fā)展社會(huì)適應(yīng)生活實(shí)踐這三個(gè)大領(lǐng)域作為引領(lǐng)，引領(lǐng)18個(gè)次領(lǐng)域、98個(gè)項(xiàng)目、650個(gè)教學(xué)目標(biāo)。課程看起來是這么的不可琢磨，這么遙遠(yuǎn)。我想專家們之所以講的這么遠(yuǎn)，是要我們在最初的時(shí)候都擺正一個(gè)正確的理念，即使覺得在云端實(shí)施下來還是要落地生根。因?yàn)槔砟钜诲e(cuò)，后面的行動(dòng)在怎么努力也最多是形式的模仿。而理念，能許教授說，選好起點(diǎn)，找好終點(diǎn)從最低端迎接任何一個(gè)兒童，從動(dòng)作開始，在最高端關(guān)注學(xué)生的幸福生活。現(xiàn)在的培智教育課程應(yīng)該是整合的課程，整合已有的發(fā)展性課程、功能性課程、環(huán)境生態(tài)性課程，和支持性課程。發(fā)展性課程是課程的起650標(biāo)并不是所有都。這些目標(biāo)依靠四種途徑達(dá)成：兒童通過自己發(fā)展學(xué)會(huì);在生活中iep。最后一種途徑也是走進(jìn)培iep。iepiepiep，iepiepiep個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)，社區(qū)情景教學(xué)，家庭自然支持相輔相成。具體的教學(xué)策略上，要抓關(guān)鍵步驟，進(jìn)行有效教學(xué)，讓教學(xué)盡量有成果的激勵(lì)，讓獎(jiǎng)勵(lì)自然化自然的獎(jiǎng)勵(lì)更因應(yīng)環(huán)境并且更具有吸引力，泛化也共容易。培智教育必須是縱向的教育，教育學(xué)生做最好的自己，許教授如是說。本次會(huì)議還以沙龍的形式開展了四個(gè)分會(huì)場的研討。四個(gè)分會(huì)場都是由比較具有代表意義的培智學(xué)校主持的。這樣的交流讓我們看見了走在前面的同行是怎么做的，讓我們反思我們在教學(xué)工作中應(yīng)該改進(jìn)的問題。湘潭韶ft，湘潭人說是紅太陽升起的地方。我們的培智教育新課程研討會(huì)在這里舉行也有特別的意義我們的特殊教育事業(yè)一定會(huì)越來越光明的。培智數(shù)學(xué)工作心得體會(huì)篇2 弱智兒童感性知識貧乏，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不易集中，穩(wěn)定性差，思維直觀、不連貫、抽象概括能力差。要使他們學(xué)好數(shù)學(xué)知識，有一定的困難的，于是我在教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)了五化：一、課堂教學(xué)現(xiàn)代化弱智兒童的視覺速度緩慢，常人一目了然的東西，弱智兒童要花更多的時(shí)間3、4盡快接受所需信息。于是我在課堂中，利用多媒體課件在圖像呈現(xiàn)過程中通過著色、閃爍等手段1的感觀，從而吸引了學(xué)生的注意力，最終學(xué)生都能認(rèn)識各種面值的人民幣。二、課堂教學(xué)自主化學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，這不僅僅是教育工作者的一種理念，更應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞?，促使學(xué)生表現(xiàn)出這種學(xué)習(xí)的自主性。教師在教學(xué)中要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，堅(jiān)持做到以人為本，以學(xué)生為先。即讓學(xué)生看一看、想一想、拿一拿，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，通過獨(dú)立思考、合作交流，學(xué)好知識，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。115角，讓學(xué)生說一說看到了什么?然后想一想買一把直尺和一塊橡皮一共要用多少錢?151115111張1221151113112三、課堂教學(xué)游戲化智力障礙兒童天真爛漫、愛玩愛動(dòng)，對自己的行為約束性差，注意力容易分的缺點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生動(dòng)，強(qiáng)制聽課，他們好象是被捆住了手腳，束縛了思1學(xué)習(xí)實(shí)踐而動(dòng)起來。3wtt四、課堂教學(xué)情感化很多人在提到教師時(shí)，總會(huì)與嚴(yán)肅、不茍言笑結(jié)合在一起。其實(shí)，微笑的力量才是無窮的?？涿兰~斯曾說過：孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們;假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。每天給學(xué)生一臉燦爛的微笑，會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。如在上課時(shí)，我一直面帶微笑的對進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這樣的氛圍中，把我當(dāng)作了他們的好朋友、大姐姐，學(xué)習(xí)起來很輕松。當(dāng)學(xué)生答題正確時(shí)，我用微笑送去欣賞;當(dāng)學(xué)生不敢發(fā)言時(shí)，我用微笑送去鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我用微笑送去寬容。因此，我用微笑贏得了學(xué)生的尊重和愛戴。我想說：微笑，是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學(xué)生們茁壯成長。五、課堂教學(xué)生活化數(shù)學(xué)對于我們的學(xué)生來說計(jì)算代替了它的涵義，但并沒有理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義和價(jià)值。而我們的數(shù)學(xué)就是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是于生活且無處不在的問題，更好地體驗(yàn)生活。11了一下自己去商場購物，增強(qiáng)了學(xué)生以后解決實(shí)際生活問題的能力?？傊谡麄€(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，革除一切不平等地對待學(xué)生的現(xiàn)象，為提高學(xué)生的民主意識和參與能力、發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑、自由地發(fā)展。3臺州市培智學(xué)校生活化有效課堂教學(xué)研討會(huì)于1136會(huì)，會(huì)上溫嶺啟智學(xué)校的謝君琴、廖巧金、林新榮、鄭遠(yuǎn)老師分別上了生活語文《花生》、生活數(shù)學(xué)《超市購物》、美工《花瓶》、體育《玩衣》四節(jié)公開課。公開課針對特殊教育的對象，力求體現(xiàn)生活即教育的理念，強(qiáng)化課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的巧妙聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自食其力的能力。各位領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課后一致對公開課給予了很高的評價(jià)。臺州市特教聯(lián)誼會(huì)會(huì)長林美賢的專題講座，臺州學(xué)院特教教授孫先生的評課，讓我們耳目一新，受益匪淺。此次溫嶺之行使我對培智教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識，那就是對智障學(xué)生來講，他們所需要的是實(shí)用性很強(qiáng)的生活知識經(jīng)驗(yàn)及技能，因此對他們進(jìn)行的教育不應(yīng)是以文化為主的教育，而是應(yīng)以生活經(jīng)驗(yàn)為中心融入一些讀、寫、算等學(xué)科知識的生活能力訓(xùn)練，是一種有效的實(shí)用生存教育。一、于生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，培智學(xué)校的教育對象是智力有缺陷和障礙的孩子，他們對生活的式符合學(xué)生的興趣。本節(jié)課通過激趣穿衣衣趣舒心，使學(xué)生掌握穿脫拉鏈衫的要教學(xué)全過程，溝通教學(xué)與生活的聯(lián)系，正是智障學(xué)生的真正需要。[1][2][3]wtt二、加強(qiáng)實(shí)踐，積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我們培智教育的最終目的，就是讓學(xué)生能走入社會(huì)，融入社會(huì)，像去菜場買菜，去超市購物都是最基本的技能?，F(xiàn)代課程觀也強(qiáng)調(diào)教育即生成、生成在活動(dòng)。根據(jù)智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，在課堂上我們需要以實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)，使他們能吸收知識，掌握知識，學(xué)會(huì)技能，參與生活。廖老師的生活數(shù)學(xué)課《超市購物》，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生最常見的購物場景，把乘數(shù)是兩位數(shù)的小數(shù)乘法融入到計(jì)算購買物品之中。通過這一模仿實(shí)踐課，滲透數(shù)學(xué)公式單價(jià)數(shù)量=總價(jià)，就是對生活素材的應(yīng)用，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來自生活，并且應(yīng)用于生活。生活語文課《花生》中，謝老師更是利用實(shí)物花生和豐富的花生食品，讓學(xué)生看一看、摸一摸、剝一剝、嘗一嘗等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，并將語文知識的識字教學(xué)和說話教學(xué)融入其中，從而進(jìn)一步認(rèn)識花生和花生這個(gè)詞。三、面向全體，重視差異，探索生活化課堂教學(xué)。我們知道智障學(xué)生的個(gè)體差異大，因此在生活化的有效課堂中，應(yīng)重視差異。此次研討會(huì)上，四位教師采取分層教學(xué)形式，給了我們很大的借鑒。他們針對學(xué)生的差異性和個(gè)體發(fā)展的特殊需要，確定適宜的分層目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使每個(gè)學(xué)生得到不同的發(fā)展。林老師的美工課上，他就根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課花瓶的認(rèn)識和學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行分層，并對各層學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，達(dá)到人人及時(shí)完成的效果。尤其在學(xué)生作品展示時(shí)，各層學(xué)生都表現(xiàn)出