動態(tài)生成綻放音樂課堂別樣精彩

動態(tài)生成 綻放音樂課堂別樣精彩【摘要】“動態(tài)生成〞是新課程的核心理念之一，課堂動態(tài)生成就是指在老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出老師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新狀況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，依據(jù)老師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生氣勃勃的新特點。在音樂課堂教學(xué)中，老師要擅長捕獲、篩選與把握來自同學(xué)的非預(yù)期的有教學(xué)價值信息，激活、運用這些資源，促使其成為有意義的教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)中的一道漂亮風(fēng)景線！

【關(guān)鍵詞】動態(tài)生成敏銳反應(yīng)

“生成〞在?辭海?中的解釋是“自然形成〞。課堂動態(tài)生成就是指在老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出老師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新狀況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，依據(jù)老師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生氣勃勃的新特點。“動態(tài)生成〞觀是著名教育家葉瀾教授“新根底教育〞觀的一個根本內(nèi)容。她提出：“老師只要思想上真正顧及了同學(xué)多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和開展方式的可能性，就能發(fā)覺課堂教學(xué)有生成性的特征。〞

布盧姆說得好：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不能成為一種藝術(shù)了。〞預(yù)設(shè)，能使老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用得到有效發(fā)揮，讓課堂教學(xué)效率不斷提高。但絕不是只有周密的預(yù)設(shè)才有精彩的生成。因此，在音樂課堂教學(xué)中，老師要擅長捕獲、篩選與把握來自同學(xué)的非預(yù)期的有教學(xué)價值信息，激活、運用這些資源，促使其成為有意義的教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)中的一道漂亮風(fēng)景線！

作為老師，以平常不自覺地將精力放在了教案上，尤其是在爭論課、公開課，為免節(jié)外生枝，為追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整、教案的精彩設(shè)計，任同學(xué)精彩的發(fā)言和才智的火花在課堂上自生自滅。然而現(xiàn)實的課堂上，一群群活生生的孩子，有著自己的學(xué)問、閱歷、思索、靈性參加課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和簡單性，教學(xué)過程怎可能會如老師課前所設(shè)想的那樣一帆風(fēng)順呢？因此，隨著新課程的不斷深化實施，我們的音樂教學(xué)更加關(guān)注同學(xué)在成長過程中的獨特性，努力營造一種使同學(xué)共性得到真正凸現(xiàn)、全面調(diào)動同學(xué)主體意識的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們的音樂課堂煥發(fā)全新活力，從而促進同學(xué)全面、持續(xù)、和諧地開展。如何構(gòu)建開放和諧、動態(tài)生成的音樂課堂顯得尤為迫切！

一、創(chuàng)設(shè)氣氛――課堂教學(xué)動態(tài)生成的前提

?音樂課程標準?提出：“每一個同學(xué)都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參加各種音樂活動，表達個人的情智。要把全體同學(xué)的普遍參加與開展不同共性的因材施教有機結(jié)合起來，制造生動活潑、敏捷多樣的教學(xué)形式，為同學(xué)供應(yīng)開展共性的可能和空間。〞

在教授延長記號時，我剛在黑板上寫出該符號，有位同學(xué)就淘氣地大叫：“老師，XX說你記號畫得象牛眼睛！〞立刻，全部的同學(xué)都大笑起來，有的更學(xué)著他的樣子，起勁地說這說那，教室里一下象開了鍋，我哭笑不得，真想狠狠罵這位同學(xué)！我做出噤聲手勢，全部的孩子都寧靜下來了，幸災(zāi)樂禍地看我怎么教訓(xùn)這同學(xué)。這時我靈機一動，微笑著說：“你說的沒錯！不過這樣的形容不夠好，而且老師更盼望你做一個語言美的孩子，你能再用更好的表達來向我們說出延長號的特點嗎？〞該生立刻呆了，紅著臉想了想說：“它像帽子下面的大眼睛。〞我立即用贊許的眼光和滿臉的笑容對此賜予充分的確定：“你形容得真特殊！〞我連續(xù)引導(dǎo)同學(xué)思索，同學(xué)的思維也激活了，紛紛發(fā)表不同的見解……突然有個同學(xué)說：“老師，我用一首流行歌就能記住它了。〞立刻，師生都饒有愛好地傾聽他的演繹：“睫毛彎彎眼睛眨眨要是遇見它歌聲要延長！〞多聰慧的孩子呀，我由衷地帶頭為他的創(chuàng)意鼓起掌來！經(jīng)過改編的優(yōu)秀流行歌，不僅形象地描繪了延長記號的特點、作用，便于記憶，而且還結(jié)合現(xiàn)實同學(xué)生活閱歷，較好地提高同學(xué)的音樂表現(xiàn)力。

沒有鮮亮的共性，哪有這獨特的想法？沒有寬松的氣氛，又哪有這些豐富的制造？孩子的制造深化了教材，孩子的心靈是一個五彩斑斕的世界！這一即興編創(chuàng)案例是課堂教學(xué)中的突發(fā)大事，不是老師預(yù)設(shè)的。淘氣同學(xué)的發(fā)言，打亂了課堂秩序，破壞了教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)的情感需要發(fā)生了變化。老師依據(jù)孩子們當時的心理需求放棄原來的預(yù)設(shè)目標，把這一突發(fā)大事當作一個契機自主生成另外的教學(xué)目標，給孩子們供應(yīng)一個創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時機。試想，假設(shè)老師只是嚴峻批判，同學(xué)還會有這樣精彩紛呈的制造嗎？當然，動態(tài)生成的因素還應(yīng)緊緊圍繞音樂本體綻開，不能忽視音樂教育的“價值引導(dǎo)〞。

二、敏銳反應(yīng)――課堂教學(xué)動態(tài)生成的關(guān)鍵

盡管老師通過細心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對教學(xué)過程中同學(xué)可能消失的狀況作了充分的預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)過程中照舊會有太多的不確定因素。因此，關(guān)注音樂課堂教學(xué)的動態(tài)生成，關(guān)鍵在于老師能敏銳地捕獲同學(xué)的非預(yù)期、有教學(xué)價值的信息，做出精確?????推斷與反應(yīng)，準時調(diào)整教學(xué)思路，從而使教學(xué)過程得以生成和推動。

例如有一節(jié)五班級音樂觀賞課，在觀賞歌曲?奇妙的九寨?后，老師提問：“觀賞了剛剛的歌曲，你了解到什么？〞生：“九寨，她有著森林絢麗的幻想,她有著大海碧波的光輝……歌聲很高亢、很響亮的感覺?！曂蝗?，一位男生把手舉得高高的，看上去滿臉興奮。老師請他答復(fù)。生：“我剛看了一篇關(guān)于介紹〞九寨“的文章，知道了好多關(guān)于九寨的學(xué)問。〞師：“是嗎？這樣吧！同學(xué)們，我們現(xiàn)在就當當小記者，向這位同學(xué)進行現(xiàn)場采訪，好嗎？〞同學(xué)愛好盎然，紛紛向該生提問，而該生也做出相當詳盡的答復(fù)，課堂顯得特殊活潑。但是，這還是一節(jié)音樂課嗎？

這位老師確實具有劇烈的課堂動態(tài)生成意識，也特別重視同學(xué)主體地位的表達。當一位同學(xué)提到已經(jīng)對“藏族〞有所了解時，這其實是一個特別好的動態(tài)生成點，只惋惜老師錯把同學(xué)的課外學(xué)問等同于音樂文本，致使動態(tài)生成脫離音樂本身，丟失了音樂課堂的音樂性。在長達幾分鐘現(xiàn)場動態(tài)生成環(huán)節(jié)只是“天馬行空〞，熱喧鬧鬧的生成場面只不過是游離于音樂之外的無效對話。由于兒童天性的驅(qū)使，同學(xué)們更簡潔關(guān)注音樂以外的東西。課堂教學(xué)中，假設(shè)不能將這些現(xiàn)場生成的主體閱歷與音樂元素相結(jié)合，就可能將音樂課上成常識課或其他類型的學(xué)科。

當然，這種狀況往往也是生成新的教學(xué)流程的良好契機，假設(shè)對當時的教學(xué)做如下調(diào)整，應(yīng)當不會消失上述“病情〞：

生：老師，前幾天我剛看了一篇關(guān)于介紹“九寨〞的文章，知道了好多關(guān)于九寨方面的學(xué)問。

師：是嗎？特別好！現(xiàn)在你先別急著告知同學(xué)們，讓我們再來觀賞一首?九寨之子?學(xué)問，聽后再請你結(jié)合歌曲的特點，給大伙簡潔介紹一下九寨，好嗎？

再觀賞歌曲?九寨之子?，充分感受藏族歌手容中爾甲歌聲的高亢、響亮后，老師引導(dǎo)那位同學(xué)結(jié)合歌曲的歌詞，介紹他所了解的九寨人民的生活環(huán)境、飲食習(xí)慣等。試想，同學(xué)聽了老師這樣的溫馨建議，怎會不帶著自己的學(xué)問潛心地感受和鑒賞？而課堂也并不因此而失去音樂味。

在動態(tài)生成教學(xué)過程中，老師在教學(xué)過程中的角色，不僅是學(xué)問的“呈現(xiàn)者〞、對話的“提問者〞、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者〞、學(xué)業(yè)的“評價者〞、紀律的“管理者〞，更是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的“重建者〞。因此，合理利用教學(xué)過程中所消失的不符合最初預(yù)設(shè)的但很有價值的那些信息，準時調(diào)整課前的預(yù)設(shè)目標，依據(jù)動態(tài)生成教學(xué)資源進行重新定位，形成新的教學(xué)思路，這樣的教學(xué)動態(tài)生成才能消失令人驚喜的精彩情景。

三、有效構(gòu)建――課堂教學(xué)動態(tài)生成的追求

課堂教學(xué)并不是一種機械地按預(yù)先確定的思路進行的教學(xué)。在音樂教學(xué)中應(yīng)充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的簡單性，以師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動和老師即時處理反應(yīng)的方式來推動教學(xué)過程，強調(diào)學(xué)問的動態(tài)生成，強調(diào)同學(xué)的主動建構(gòu)，從而建構(gòu)起開放的、布滿活動的，能促進同學(xué)全面開展的音樂課堂教學(xué)新模式。

有天我要上一班級某班的音樂課，上課鈴響老半天了，可同學(xué)還沉醉在上一節(jié)美術(shù)課折紙活動的興奮中，吵吵嚷嚷的根本還沒有做課前預(yù)備。剛好這節(jié)課要上?你聽，什么敲響了?這一課時，我立即要求同學(xué)都拿出一張紙，提出問題：“你們能用一張紙發(fā)出幾種聲音呢？〞立刻，教室像炸開了鍋，孩子們熱鬧的爭論著，一張紙變著各種方法的擺布，折啊，聽啊，看啊，有人把紙舉到了頭頂，有人把它放到了地上，甚至放在腳下踩……連我都不知道畢竟會有多少種不同的答案，可孩子們的表現(xiàn)讓我大吃一驚，原來一張紙可以這樣制造著那么多的聲音！用手搓紙，發(fā)出“沙沙沙〞的聲音；手指輕輕彈紙；手拿著紙兩端，扭動著紙；將紙折成喇叭的外形，嘴巴對著吹……更妙的是，當有同學(xué)示范用手搓紙，發(fā)出“沙沙沙〞的聲音后，我原來想連續(xù)請下一位同學(xué)發(fā)言，可就在這時冷不丁有個同學(xué)叫了起來：“老師，我覺得這好似是下雨的聲音！〞孩子們想得可真好，我不就是想讓孩子們學(xué)會自己來發(fā)覺聲音，制造聲音嗎？孩子們比我的設(shè)計棒得多了！于是，我順勢提議：“那讓我們一起來制造一場雨吧！〞孩子們興奮極了，和我一起制造這一場特殊的雨，小小的臉上樂開了花，課堂教學(xué)活動掀起了！

又如在歌曲教學(xué)?白蘭鴿?，當進入最終環(huán)節(jié)：老師指揮同學(xué)在美麗的音樂伴奏下有感情地演唱歌曲。同學(xué)演唱時總覺得老師指揮得真神氣，心癢癢的也邊唱邊亂揮手，影響了歌曲的演繹。我快速捕獲這一動態(tài)生成資源，適時增加學(xué)指揮環(huán)節(jié)。同學(xué)都興致勃勃跟著老師練習(xí)，快速把握了二拍子指揮方式。我打鐵趁熱，邀請節(jié)奏精確?????、動作標準的同學(xué)指揮全班演唱，同學(xué)們都紛紛要求上臺來指揮，還樂觀協(xié)作小指揮把歌曲的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。課堂因生成而精彩，因生成而熱鬧！

課堂是動態(tài)的，老師要親密關(guān)注教學(xué)預(yù)