小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得

Word第第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得一、激發(fā)習(xí)作愛(ài)好，強(qiáng)化寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

鄧同學(xué)〔《我寵愛(ài)的一種動(dòng)物》〕創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物時(shí)尚達(dá)人秀”這一表達(dá)情境，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)表達(dá)欲望；蕭xx同學(xué)〔《二十年后再相見(jiàn)》〕利用兩張照片使同學(xué)感受時(shí)間的消逝，人生的改變，想象自己二十年后的狀況，到達(dá)“情動(dòng)辭發(fā)”的效果；龍xx同學(xué)〔《微觀世界》〕觀看影片，感知昆蟲(chóng)世界的奇異和驚心動(dòng)魄，激發(fā)對(duì)自然的喜愛(ài)，培育觀看積累的愛(ài)好和習(xí)慣。

為解決“為何而寫(xiě)”的問(wèn)題，很多老師盡力在課堂創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境，讓習(xí)作成為同學(xué)生活需要，不是為老師而作。當(dāng)然不排解因習(xí)作需要去虛擬情境，但盡量讓同學(xué)遺忘這是“作文”，進(jìn)入真實(shí)的表達(dá)。鄧同學(xué)的“時(shí)尚達(dá)人”選秀，設(shè)立寫(xiě)作目的，也為寫(xiě)作內(nèi)容供應(yīng)了范圍。應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)沖著要成為“時(shí)尚達(dá)人”這一目的，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，豐富表達(dá)內(nèi)容，調(diào)整表達(dá)方式。依據(jù)同學(xué)的表達(dá)，老師引導(dǎo)評(píng)價(jià)，相機(jī)提示“表達(dá)有挨次，用詞恰當(dāng)”等，不宜在同學(xué)表達(dá)之前提出“抓住顏色、樣子”“按挨次”“用好詞好句”“夸夸摸樣”等要求，這樣等于時(shí)刻提示同學(xué)“我們?cè)趯?xiě)作文”，弱化了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，也限制了同學(xué)的表達(dá)。

劉xx同學(xué)〔《我爸爸》〕可以說(shuō)“我們也仿照《我爸爸》畫(huà)畫(huà)自己爸爸，回家給爸爸看，聽(tīng)聽(tīng)他的評(píng)價(jià)，并登記來(lái)。明天溝通，評(píng)一評(píng)，誰(shuí)獲得了最高評(píng)價(jià)”以此強(qiáng)化同學(xué)表達(dá)欲望。

張xx同學(xué)〔《校內(nèi)一景》〕，讓同學(xué)“給校外的人介紹校內(nèi)里最好玩的地方，讓他們也想到我們學(xué)校來(lái)”，為“用”而作。

龍xx同學(xué)〔《微觀世界》〕，能否叫同學(xué)“為影片寫(xiě)廣告詞，宣揚(yáng)宣揚(yáng)，吸引更多人來(lái)觀看”，帶著明確的目的觀看影片，有目的地表達(dá)。

老師應(yīng)當(dāng)借助各種方式強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是為了溝通，“有效溝通”是評(píng)價(jià)文章的唯一標(biāo)準(zhǔn)，初步培育“讀者”意識(shí)。

二、從內(nèi)容入手，滲透寫(xiě)法

“寫(xiě)什么”，“怎么寫(xiě)”，孰輕孰重，歷來(lái)爭(zhēng)議許多，著述繁復(fù)，難以一言蔽之。我認(rèn)為二者都重要，非要分出凹凸，那得視狀況而定?！皬膬?nèi)容入手，滲透寫(xiě)法”是我特別贊同的觀點(diǎn)。

首先，老師要選擇符合同學(xué)實(shí)際的習(xí)作內(nèi)容。劉xx〔《我爸爸》〕、孫曉珺〔《放假第一天》〕、鄧同學(xué)〔《我寵愛(ài)的一種動(dòng)物》〕、張xx〔《校內(nèi)一景》〕、蕭xx同學(xué)〔《二十年后再相見(jiàn)》〕等同學(xué)所選的習(xí)作內(nèi)容，基原來(lái)自教材，所以很符合兒童實(shí)際。習(xí)作要描述的事物都是同學(xué)熟識(shí)的。

“放假第一天”這樣的事同學(xué)未必經(jīng)受過(guò)，但畫(huà)面呈現(xiàn)的內(nèi)容同學(xué)能看懂，并簡(jiǎn)單陳述。

蕭xx同學(xué)〔《二十年后再相見(jiàn)》〕的想象作文，符合孩子奇怪???、富于想象的特點(diǎn)。但小孩的想象往往天馬行空，想得天花亂墜，卻無(wú)法成文。老師適當(dāng)提示想象的方向和范圍，同學(xué)的愛(ài)好點(diǎn)相對(duì)集中，表達(dá)才會(huì)有重點(diǎn)。另外，“自己的狀況怎樣”“成了什么”等問(wèn)題太籠統(tǒng)，同學(xué)只是“長(zhǎng)高了”“老啦”“成了演員”“成了科學(xué)家”“結(jié)婚了”“有孩子了”泛泛而談，沒(méi)有詳細(xì)生動(dòng)的內(nèi)容。假如老師問(wèn)問(wèn)“二十年后，學(xué)校有什么改變？你盼望學(xué)校那些地方有改良？”“二十年后，你最想見(jiàn)的是誰(shuí)？為什么？他〔她〕會(huì)有什么改變？”“你有什么改變？”“同學(xué)相見(jiàn)，會(huì)消失什么狀況？”這樣，如今和二十年后相連接，想象就有了根據(jù)和方向，表達(dá)才可能合情理，并有了詳細(xì)內(nèi)容。

龍xx同學(xué)的《微觀世界》應(yīng)當(dāng)很能激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，昆蟲(chóng)世界的奇異肯定會(huì)讓他們贊嘆。但是，贊嘆之后的習(xí)作難度很大。影片中的畫(huà)面，美到極致，讓人震撼。要描述如此“高大上”的內(nèi)容，即使是成人，也會(huì)感到語(yǔ)言蒼白無(wú)力。中班級(jí)的同學(xué)如何能做到！當(dāng)然，作為前寫(xiě)作的積累、激發(fā)應(yīng)當(dāng)是可以的吧。

其次，注意內(nèi)容表達(dá)，削減習(xí)作限制。大的范圍規(guī)定之后，讓同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的詳細(xì)內(nèi)容，關(guān)注同學(xué)的愛(ài)好點(diǎn)。

如，《我寵愛(ài)的一種動(dòng)物》，首先讓同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的動(dòng)物，替它“代言”，介紹這一動(dòng)物的出彩之處。目的是要成為“時(shí)尚達(dá)人”，扣住這一主題，同學(xué)可選擇介紹動(dòng)物形狀，也可說(shuō)說(shuō)動(dòng)物習(xí)性，還可談?wù)剟?dòng)物趣事等等，選擇自己最感愛(ài)好的就好，老師不必規(guī)定寫(xiě)形狀或面面俱到。

如，《二十年后再相見(jiàn)》可讓同學(xué)從“學(xué)校的改變”“同學(xué)〔我〕的改變”“相見(jiàn)的情景”選一個(gè)片段練寫(xiě)，這樣同學(xué)愛(ài)好點(diǎn)相對(duì)集中，表達(dá)更有重點(diǎn)；另外，化整為零，縮短課堂習(xí)作的時(shí)間，便于準(zhǔn)時(shí)反饋，進(jìn)行講評(píng)修改。

《放假第一天》說(shuō)的形式可以更敏捷些，以爸爸，兒子，仆人等不同角色說(shuō)；敬重同學(xué)的想象，不局限范文。

《校內(nèi)一景》從內(nèi)容入手更符合學(xué)校生習(xí)作的實(shí)際。讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)“最喜愛(ài)學(xué)校的什么地方”“覺(jué)得校內(nèi)里哪里最美”，選擇自己最感愛(ài)好的內(nèi)進(jìn)行容表達(dá)。表達(dá)中，順學(xué)而導(dǎo)?！坝蛇h(yuǎn)及近”“整體部分”“動(dòng)靜結(jié)合”等等要求是否可以不提？

第三，是比較難做到的一點(diǎn)，就是在同學(xué)說(shuō)、寫(xiě)過(guò)程中準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)，相機(jī)提示寫(xiě)作方法。同學(xué)們也明白這個(gè)道理，但做起來(lái)卻力不從心。我盼望大家能好好看看一些有名老師他們的做法。

如，中高班級(jí)作文，“內(nèi)容詳細(xì)”是難點(diǎn)。在大家的教學(xué)展現(xiàn)中，“同學(xué)”習(xí)作也明顯地表現(xiàn)出很“空”。那么，老師要引導(dǎo)同學(xué)發(fā)掘習(xí)作內(nèi)容，解決“無(wú)米之炊”的問(wèn)題。許多時(shí)候，為了解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，老師會(huì)供應(yīng)相對(duì)詳細(xì)的習(xí)作內(nèi)容，但是實(shí)行什么方式供應(yīng)，就考驗(yàn)老師的才智了?？纯囱Ψǜ蠋煹腵人物素描習(xí)作課是怎樣做的。老師首先通過(guò)“熟悉我嗎”“覺(jué)得我丑嗎”“猜猜我有多高”“我外貌上還有什么特點(diǎn)”等一系列問(wèn)題，讓同學(xué)觀看人物的外貌特點(diǎn)，并立刻寫(xiě)下來(lái)。之后以“同學(xué)問(wèn)，老師答”的方式，奇妙地為同學(xué)供應(yīng)了豐富的寫(xiě)作素材。有了這些材料，同學(xué)再也不用發(fā)愁作文寫(xiě)不詳細(xì)了。這樣的“供應(yīng)”方式，大家可以好好咀嚼其好處。

另外，老師要關(guān)心同學(xué)找到寫(xiě)詳細(xì)的突破口。張祖慶老師的高班級(jí)想象作文《亞馬遜河探險(xiǎn)記》，老師在同學(xué)打開(kāi)想象之后，進(jìn)而提示想象的方向和重點(diǎn)，讓同學(xué)天花亂墜的思緒回來(lái)到習(xí)作上。老師讓同學(xué)分組商量：探險(xiǎn)前做什么預(yù)備，帶什么工具，確定最需要的三樣，說(shuō)說(shuō)理由。同學(xué)就要分析亞馬遜河的環(huán)境，想象會(huì)消失什么狀況，預(yù)備如何應(yīng)對(duì)。在片斷練筆時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)“所帶的工具要派上用場(chǎng)”。同學(xué)自然根據(jù)前面的分析，充分想象遇到問(wèn)題的情景，利用所帶工具解決問(wèn)題的過(guò)程等，合情合理的想象就能成為習(xí)作的素材。這樣引導(dǎo)，不是在黑板上寫(xiě)一個(gè)“內(nèi)容要詳細(xì)”這么簡(jiǎn)潔，而是在同學(xué)表達(dá)過(guò)程中，特別直觀地讓他們感受到：這就是寫(xiě)詳細(xì)，這樣做就能寫(xiě)詳細(xì)。大家還可以看看賈志敏老師的“敘事素描作文”。學(xué)習(xí)名師面對(duì)“寫(xiě)詳細(xì)”這一難點(diǎn)，怎樣做到舉重若輕，水到渠成。

不少同學(xué)可能是為了讓教學(xué)目標(biāo)更突出，把課標(biāo)或教材上的要求直接搬到黑板上：有條理，有感情，大膽想象，抓住特點(diǎn)，立意主動(dòng)，等等。我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)因?qū)W定教，順勢(shì)而導(dǎo)。在習(xí)作教學(xué)中，老師更應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的表達(dá)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比方同學(xué)表達(dá)得很有條理，就鼓舞他，強(qiáng)調(diào)這樣表達(dá)的好處，讓其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)；說(shuō)得沒(méi)有條理，引導(dǎo)改良，讓同學(xué)領(lǐng)悟怎樣表達(dá)才有條理。薛法根老師的試驗(yàn)素描作文，入手，引導(dǎo)同學(xué)一句一句說(shuō)清晰，再連起來(lái)說(shuō)。指導(dǎo)同學(xué)在認(rèn)真觀看的基礎(chǔ)上練習(xí)表達(dá)，“習(xí)得”“有條理表達(dá)，精確表達(dá)”的方法。

當(dāng)然，不是說(shuō)不能把習(xí)作要求提出來(lái)或板書(shū)出來(lái)，要留意別呆板地重復(fù)教材要求，適當(dāng)改變，使其更有指導(dǎo)性和操作性。如《亞馬遜河探險(xiǎn)記》，張老師在重點(diǎn)內(nèi)容上的提示是：

驚險(xiǎn)時(shí)刻、重大發(fā)覺(jué)、難忘插曲……

對(duì)表達(dá)的要求是：

“友誼提示”：

A、你的經(jīng)受能給人身臨其境的感覺(jué)嗎？

B、探險(xiǎn)隊(duì)員們互相合作齊心協(xié)力了嗎？

C、你所帶的探險(xiǎn)工具都派上用場(chǎng)了嗎？

不似要求，更是要求，具有很好的導(dǎo)向性，又給同學(xué)自由發(fā)揮留有極大的空間。同學(xué)根據(jù)這樣的“要求”作文，也根據(jù)這樣的“提示”進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。一個(gè)“習(xí)作要求”，一個(gè)“友誼提示”，同學(xué)心里的感受該有多大的差異！

這些優(yōu)秀老師在同學(xué)表達(dá)過(guò)程中，或點(diǎn)，或撥，或引，或?qū)?，“要求”“重點(diǎn)”“技巧”滲透其中，如羚羊掛角，不落痕跡。從他們身上，我們能學(xué)到教學(xué)之“術(shù)