《給老師建議》學習心得

《給老師建議》學習心得

第七條建議里，于老師說，“不要追求課堂教學的喧鬧，小手如林，你說我說，有時候可能消失‘虛假繁華’、‘泡沫經(jīng)濟’。要讓同學學會思索，潛心體會文本。告知同學老師提出一個問題，必需經(jīng)過思索方能舉手?？刹灰押⒆咏谈≡炅?。安靜以致遠。……

一句“可不要把孩子教浮躁了”，讓我一驚，在此之前我從來沒有意識到還會把同學教浮躁了！深想一下，的確是有這樣的現(xiàn)象發(fā)生的。比如我班上一名叫浩民的孩子，天資聰穎，好發(fā)言，我挺喜愛他，近來發(fā)覺他就很浮躁，這真的與我有關(guān)系，是我過于寵愛他了，總表揚他，讓他當“出頭鳥”。今后，我得改改。

第十二條要求老師常常讀關(guān)于訓練學、心理學的書，并運用到教學中。我也該多看看書了。從前收到校信通總部寄來的關(guān)于訓練方面的書，才讀了一些，的確受益匪淺。今后，自己不僅要讀，還要做筆記，最重要的是要將其中的閱歷運用到我的教學中。

第十九條有一句話——“不聽別人的課，就上不好自己的課。”說得真好！吸取百家之長，放會有自家之道?。?/p>

總之，多學習是老師在教學的同時應當時刻做好的事情，每一個老師都得學習。否則，他肯定不會做一個好老師。

《給老師建議》學習心得2

蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》寫到：”世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于訓練者要去發(fā)覺每一位同學的稟賦、愛好、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和進展供應充分的條件和正確引導。

在一個陽光和煦的初秋的日子，嚴厲的陽光暖和著大地，樹木穿著各種顏色的艷麗的盛裝。一個外表儒雅而親切的中年男老師領著一群活潑可愛的孩子在樹林中漫步?????。孩子們在聽老師敘述金色的秋天，敘述自然界的一切生物都在預備度過漫長而寒冷的冬季，然后老師建議孩子們談談自己的見聞和感受。孩子們說：“一群白天鵝慢慢在蔚藍色的天空里消逝了”；“啄木鳥敲擊著樹皮，整棵樹都發(fā)出響聲”；“路邊開著一棵孤零零的野菊花”；“鸛鳥站在巢邊上，向很遠很遠的地方遠眺，它在想什么呢？”“一只蝴蝶落在菊花上，它在曬太陽……”孩子們嘰嘰喳喳地說著，體驗著一種無法比擬的思索的樂趣和熟悉的享受。男老師留意地聽著，微微地點頭，深邃的眼睛里露出一絲微笑。

這個人就是蘇霍姆林斯基，一個宏大的訓練家，一個好的老師，是一個懂得心理學和訓練學的人

在學習中中應當讓同學讀一些什么樣的課外書，來加深同學對學問的理解，擴充學問儲備呢？如何能讓同學能跟好的來了解相關(guān)的學問我建議同學做讀書筆記但我也發(fā)覺了問題。

我印象最深的是一個美麗女孩的讀書筆記本，精致的封面，雅致的頁箋，里面被女孩抄滿了一個個美麗的句子，還有大量的歸類成語，可謂妙詞佳句大薈萃。我被女孩如此仔細的學習態(tài)度深深地打動了，心想這個女孩的作文肯定很棒吧！但當我打開女孩的作文本時，一種深深的絕望與驚異的心情沉沒了我。這個女孩的作文成果平平，隨便選擇幾篇認真閱讀，發(fā)覺她在讀書筆記本上登記來的那些妙詞佳句并沒有消失在她的作文中，還有些句子簡直連通順也算不上。這種現(xiàn)象使我百思不得其解。我們總是強調(diào)“積累”，這個女孩“積累”了那么多詞匯，為什么看不出對她的寫作有所關(guān)心呢？畢竟是什么緣由使“積累”失去了它的作用？

今日讀了蘇霍姆林斯基《給老師的建議》中最終找到了我想要的答案蘇霍姆林斯基的建議是：老師要擅長在兒童面前打開通往四周世界的窗口，在同學的腦力勞動中，引導同學借助詞匯來思索，進行生動的.創(chuàng)作，熟悉客體、事物、現(xiàn)象和四周世界，并且熟悉其極微小的差別，深化思索這些差別。比如蘇霍姆林斯基帶孩子在一個初秋的日子里到樹林去，感受大自然的一切，并在老師的引導下把自己真實的思想用合適的詞匯表達出來，體會思維的歡快，享受制造的幸福。

我們生活在一個健全的社會，我們需要科學家，也需要負責的送奶工。公平的對待每一個同學，給每人一個進展的空間。盡管這是一份幻想，但我依舊堅持。

《給老師建議》學習心得3

今日學習了特級老師于永正給新老師的二十條建議，讓我反思自己幾年來的從教經(jīng)受：

課堂教學不能一味地追求喧鬧

在我們的課堂上，同學爭論活躍，回答問題踴躍，課堂呈現(xiàn)出喧鬧的景象。心里不情愿讓課堂消失一點寧靜的狀態(tài)。這種喧鬧、流暢、華麗的課堂值得我們反思：課堂上莫非只需要喧鬧而不需要寧靜嗎？

一、教材需要同學靜讀。

很多老師在新課的引入上花費了許多心思，千方百計用新、奇、特的方法來集中同學的留意力，調(diào)動同學的樂觀性，這種良苦專心無疑是好的。但每節(jié)課都能找到新、奇、特的方法是不行能的，也沒有那么多精力來細心設計每一堂課的引入，更多的是隨堂課。據(jù)我本人調(diào)查，現(xiàn)在多數(shù)同學沒有課前預習的習慣。因此在隨堂課的開頭，很有必要讓同學靜讀教材，了解本節(jié)課要學習的主要內(nèi)容、重點和難點，做到心中有數(shù)。同學往往帶著自己的閱歷和感情閱讀教材，用自己的思維方式去理解教材，這個過程是老師對教材的分解、闡述無法完全替代的。

二、回答問題需要同學靜思。

提問是課堂教學中師生對話的一種常用方式，也是引導同學思索的常用手段。老師設問之后，要等待同學悄悄地思索。

提問之后即叫同學回答，而且回答得非常流暢的課堂多半是虛假的。要么問題太簡潔，沒有思索的價值；要么演練了許多次，同學早已熟記答案；要么讓優(yōu)生的思索代替了全體同學的思索，用虛假的喧鬧和流暢掩蓋多數(shù)同學缺乏思索的實質(zhì)。

三、概念與規(guī)律的學習需要同學靜悟。

科學概念和規(guī)律的建立是一個簡單的過程。它往往包括對現(xiàn)象的觀看，分清沖突的主次，透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，由生動的詳細到科學的抽象等一系列的思維加工過程。這個過程需要足夠的時間讓同學悄悄地悟，讓同學真正悟透其中的道理，理解其本質(zhì)，方能舉一反三。特殊是高中物理，思維難度大，更需要同學的靜悟，有人甚至干脆把物理叫做“悟理”。

課堂上老師要給同學時間，讓同學寧靜地思索，自主地練習。通過練習，讓同學發(fā)覺問題，總結(jié)思路，提煉方法，真正做到“教學做合一”，讓學問入腦、技能過手、方法得以把握，讓課堂教學目標落到實處。特殊是高中物理同學普遍感到一聽就會，一學就懂，一做就錯。問題的根源在哪里？同學練習的環(huán)節(jié)出了問題：老師講得多；同學練得少，經(jīng)受得少，歸納總結(jié)得少，必定把握得就少。

四、課堂結(jié)束需要同學悄悄地總結(jié)與回顧。

課堂教學要有精彩的開頭，更要有耐人尋味的結(jié)尾。心理學的近因效應表明：最近的刺激對同學的印象最深。建構(gòu)主義理論指出：學習過程是同學自主建構(gòu)學問的過程，同學需要把所學的學問納入已有的學問結(jié)構(gòu)中去，通過對已有學問結(jié)構(gòu)的調(diào)整，重新建立新的學問結(jié)構(gòu)，以便于回憶、再現(xiàn)、提取。

因此課堂教學不能草草地結(jié)束，也不能由老師包辦同學歸納總結(jié)。老師要細心支配，課堂教學要支配幾分鐘時間讓同學自己靜下心來好好總結(jié)：本堂課我學到了什么？還有哪些問題？本節(jié)課的主要內(nèi)容有哪些？重點是什么？難點是什么？需要把握的方法有