旭日弘文·作文教程與作文教學趙老師講座內容

《旭日弘文·作文教程》與作文教學※從“作文”這個概念談起。○我們這里所說“作文”，是教學系統(tǒng)中一個概念，不要混同于文學創(chuàng)作或準文學創(chuàng)作。即使把“作文”了解為寫文章，也只是“教”小孩子寫文章，義務教育階段，則是指“教”少年兒童寫文章；整個基礎教育階段，則是指“教”青少年寫文章。○用一句話表述，作文本質是什么？——用書面語言真實地表示對自然、社會、人生感受和體驗。從一年級學生練習寫話到高三學生準備上高考考場，都是為了訓練這么能力?！鹉敲矗瑢懽髂芰Ρ举|是什么？概括地說，寫作能力，集中表現(xiàn)為對生活還原能力和升華能力。對生活還原能力，指是如實地反應客觀生活能力；對生活升華能力，則是指善于表示對自然、社會、人生獨特感受和真切體驗能力?！梢?，作文能力形成過程，其實也正是人格、人品形成過程。（《旭日弘文·作文教程》7——9年級學段序言中一段話）○那么，人們在為誰寫文章？為自己！寫作是生存和發(fā)展需要，是社會對人才基本素質要求。※《旭日弘文·作文教程》所做有益探索。1．這套教材對作文能力結構認識是正確。《旭日弘文·作文教程》7—9年級學段序言：作文能力形成過程，其實也正是人格、人品形成過程。揭示了作文能力結構基本特點。換句話說，作文與做人同時推進，是作文能力結構本質特征。其實，《語文課程標準》對作文能力結構已經(jīng)做了明確要求，作文教材任務正是把課程標準對作文能力結構要求詳細化、可操作化?！墩Z文課程標準·課程目標》一、總目標第8條是這么要求：能詳細明確、文從字順地表述自己意思。能依照日常生活需要，利用常見表示方式寫作?！y(tǒng)領階段目標全部要求。要讀懂幾個關鍵詞語意義?！墩Z文課程標準·課程目標》二、階段目標中按學段而不是按年更不是按學期制訂作文教學目標，這么要求有什么意義呢？——強調了作文能力培養(yǎng)必須與兒童生理、心理發(fā)育同時。急不得，也慢不得。更不能跳躍、拔高?！獜娬{了作文教學與做人教育水乳交融關系每個學段作文教學目標對寫作能力形態(tài)和質量有明確要求，這些要求鮮明表現(xiàn)了作文與做人同時推進思緒。第一學段（1——2年級）：寫話——3條第二學段（3——4年級）：習作——8條第三學段（5——6年級）：習作——7條第四學段（7——9年級）：寫作——10條我們集中研究前三個學段。第一學段（1——2年級）：寫話——對寫話有興趣，寫自己想說話，寫想像中事物，寫出自己對周圍事物認識和感想。第二學段（3——4年級）：習作——能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己以為新奇有趣或印象最深、最受感動內容。第三學段（5——6年級）：習作——○養(yǎng)成留心觀察周圍事物習慣，有意識地豐富自己見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材?！鹉軐懞唵斡泴嵶魑暮拖胂褡魑模瑑热菰敿?，感情真實。能依照習作內容表示需要，分段表述?！魑慕虒W與做人教育同時，做真人、動真情，才能寫出真正好文章。能夠看出：《旭日弘文·作文教程》力爭經(jīng)過有步驟訓練，把學生培養(yǎng)成感受細膩人、觀察力敏銳人、思維靈敏人、有鮮明個性人、有獨立自覺意識人、能與他人正常交往溝通人、有自我價值判斷和獨立看法人。也只有完成了這些任務，才能夠真正落實《語文課程標準》中要求作文教學目標。作文能力培養(yǎng)必須與兒童生理、心理發(fā)育同時；作文與做人同時推進；既是作文教學出發(fā)點，也是作文教學歸宿。把握住這個正確作文能力結構，才能用好教材，才能高質量地完成作文教學任務。

2．《旭日弘文·作文教程》提供了實踐性比較強教學基本思緒。教材，尤其是作文教材，應該提供教學基本思緒，這是廣大一線教師呼聲，反應了教學迫切需求，也從一個側面反應了我國作文教學尚處于探索和積累經(jīng)驗階段，作文教材，有責任提供實踐性強教學基本思緒。用“教無定法”搪塞，是不負責任表現(xiàn)，也是不會編教材表現(xiàn)。《旭日弘文·作文教程》提供了這么一套五步教學法：閱讀感悟——習作導航——動筆實踐——文章評改——佳作賞析。我認為，這五個步驟，能夠切分為兩個階段，前三個步驟是第一個階段：閱讀感悟——習作導航——動筆實踐；后兩個步驟是第二個階段：文章評改——佳作賞析。教學基本思緒必須與作文過程中應該遵照認知活動規(guī)律同時，這么教學基本思緒才是比較科學、可操作。作文過程從哪里切入？這是作文教學理論與實踐研究面臨重大課題?！缎袢蘸胛摹ぷ魑慕坛獭愤x擇了從閱讀他人文章（習作）有所感悟從而激發(fā)寫作興趣和欲望這么一個角度切入，這就是“閱讀感悟”。閱讀了同齡人習作而有所感悟，這是符合少年兒童認知規(guī)律。在“閱讀感悟”之前，作文教程設計了“課前準備”這么一個步驟，設置了一些趣味性強、生活化口頭表示練習或書面表示練習，這些小練習，為“閱讀感悟”做了鋪墊，增強了“閱讀感悟”效果。第2步是“習作導航”，顧名思義，是用習作引導學生完成要求寫作訓練。讀懂他人文章，才能夠寫出讓他人讀懂文章；讀懂他人文章，自然產(chǎn)生自己也能夠寫出這么文章信心，甚至產(chǎn)生我能超出習作例文水平欲望。——這就是“習作導航”之所以具備科學性和實踐性教育心理學基礎。作文教程編者們設計了“作文小子”這么一個形象，讓他用“支招”方式“導航”?！白魑男∽印薄爸д小庇羞@么幾個特點：（1）依照寫作訓練項目標特點，需要什么招就支什么招，不千篇一律。有，從寫什么、找材料、怎么寫、寫得妙幾個方面支招；有，則直接從寫作方法、寫作技巧角度支招。（2）“作文小子”“支招”是有步驟，一步一步地引導學生化解難點，把握寫作要領，不是大而化之，囫圇吞棗。（3）“作文小子”“支招”是實在，不支空招，每支一招，都用一篇或一段例文做例子，給學生實實在在幫助。（4）“作文小子”作用是“支招”而不是指手畫腳，更不是下命令，支招數(shù)能夠而切必須選取，全用是不可能，尤其是“寫得妙”，只有結合寫作教學實際，依照學生實際水平，確定好你想達成怎樣“妙”境，有針對性、有選擇得利用，才能產(chǎn)生好效果。作文小子“支招”，把作文教學真真正正地“過程化”了，表現(xiàn)了作文教學，就是教會學生作文指導思想。作文小子用“導航”方式，既展現(xiàn)了豐富多彩教學過程、教學樣式，更表明了只有負責任地“教”、手把手地“教”，作文教學效果才能落到實處。第3步是“動筆實踐”，順理成章，水到渠成。以上這三個步驟是第一個階段，也能夠叫做基礎階段，是必須首先認真落實到每個學生身上教學步驟。我們能夠從兩個角度認識這第一階段意義，一個角度是：這個階段要基本教會每個學生能按要求作文；第二個角度是：能夠按照這三個步驟推進，是一位作文教師基本稱職標志，會教作文，不是太困難事情。3《旭日弘文·作文教程》從操作層面處理了作文教學中讀寫結合這個難題?！岸嘧x多寫”是我們喊了幾十年口號，一談到“落實”，讀和寫就變成了幾乎不搭界“兩張皮”。請大家看看《旭日弘文·作文教程》是怎樣處理這個問題。（1）經(jīng)過“讀”處理“沒啥可寫”問題，教材設計了看圖、聽音樂、聽故事、聽演講、口頭交流、師生互動、與他人溝通、調查采訪、朋友聚會、討論會、懇談會、看電影、聽廣播、看雜志、上網(wǎng)……在這套作文教程中，都成為“讀”方式，都成為積累素材、引發(fā)情思、訓練技能技巧由頭，也就是說，都成為讀與寫結合點。（2）多角度多層面地讀寫結合。作文小子就是經(jīng)過讀寫結合教學生作文，閱讀材料，能夠是名人寫，也能夠是學生習作，能夠是成篇文章，也能夠是段落甚至是若干句子；在五個教學步驟中，第一階段選學生習作，用來指導“怎樣寫”，第二階段則選名人佳作讓學生賞析，用來引導學生向更高標準行進。《旭日弘文·作文教程》把讀寫結合之所以利用得如此嫻熟，主要原因是編寫者基本隊伍是一線教師，他們了解作文教學瓶頸在哪里，他們知道作文過程中學生會碰到哪些難處以及排除方法?！?作文評級和考級。《旭日弘文·作文教程》把《課程標準》要求四個階段詳細化為九個級別，把《課程標準》要求每個階段能力目標詳細化為每個年級24個訓練項目，每個訓練項目都制訂了詳細訓練標準，每個級別都從量與質兩個維度出發(fā)制訂了考評標準。一步一個腳印，一年一個跨越。作文，能教學，能檢測，能考評——這個編寫思緒確實具備創(chuàng)新性，在作文教學一派混亂、散漫無序今天，《旭日弘文·作文教程》這個探索，使人眼前一亮，看到了作文教學改革希望。僅此一點，《旭日弘文·作文教程》就值得每個使用者感到驕傲和自豪。※使用《旭日弘文·作文教程》要處理好幾個關系?！虺酝附滩呐c教材為我所用辯證關系教材本質特征吃透教材是用好教材前提為我所用有時是吃透教材表現(xiàn)，有時則是沒能了解教材內容和編寫意圖反應一個優(yōu)異作文教師，要在吃透教材上下大功夫◎教材與教學設計關系“爬”教材不可能成為優(yōu)