縮寫教學設計

怎樣縮寫習作教學設計一、明確“縮寫”意義1.

師：同學們，以往我們寫作文往往要求細致、詳細，但生活中，很多時候需要我們長話短說，言簡意賅！你知道哪些情況下需要長話短說、言簡意賅嗎？（如：碰到緊急情況向上級或向關于單位匯報時；向他人推薦一本書時；……）2.師：確實，敘述詳細是一個表示能力，長話短說也是一個必需交際能力，這節(jié)習作課，我們就經(jīng)過“縮寫”來學習長話短說方法，鍛煉我們這種表示交際能力。［設計理念］把問題拋給學生，喚醒了學生生活體驗，激發(fā)了學生思維主動性，使學生深切地體會到長話短說、言簡意賅是生活中必需事情，也是我們生活交際一個必須能力，從而，引發(fā)學生對這次習作主動心理體驗。二、“長話短說”縮句練習師：在學習“縮文”之前，我們先做一個“縮句”練習，句子會縮了，段和篇縮寫也就不難了。1.課件出示第一組縮句練習：削枝存干，詳細描寫概括式。l

年輕女教師一本正經(jīng)板著面孔講人起源，講人發(fā)育和進化。（縮后：女教師講人起源，講人發(fā)育和進化。）l

我臉因為困窘和慚愧一下子漲得通紅。（縮后：我臉漲得通紅。）l

有一次我想起了自己發(fā)覺，情不自禁地笑出了聲音。（縮后：我笑出了聲音。）［學習方式：學生獨立思索，教師適時引導，這類句子縮寫方法就是削枝存干，即：去掉詳細描寫部分，留下主要內(nèi)容。］2.課件出示第二組縮句練習：人物語言概括式。l

一聲不吭瑞恩突然說：“那我來攢錢買鉆井機吧?！彼曇艉苄。軋远ǎ拔蚁胱尫侵廾恳粋€人都能喝上潔凈水?！保s后：瑞恩說他要攢錢買鉆井機，讓非洲每一個人都能喝上潔凈水）l

晏子嚴厲地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大家兒把袖子舉起來，就是一片云；大家兒甩一把汗，就是一陣雨；街上行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有些人呢？”（縮后：晏子回答齊王說他們齊國人很多。）［學習方式：學生獨立思索，教師相機引導學生：把人物語言概括化，就可達成言簡意賅目標。］［設計理念］段、篇縮寫，其實就是段、篇中句子縮寫，這一步驟，將縮寫幾個類型先以句子形式進行訓練，為縮段、縮文奠定了基礎，降低了縮文難度。三、習得縮寫方法1.

讀例文，發(fā)覺縮寫方法。師：專心讀一讀例文，將例文與原文對比，你發(fā)覺什么內(nèi)容沒變，什么地方變了，怎么變？縮寫特點：不變是：主要內(nèi)容沒變；文章敘述次序沒變；人稱沒變。發(fā)生改變是：①人物對話概括化了。（如課文中

“武松喝酒”部分整段人物對話，例文縮寫時，只用一句話概括了事，這么既不影響情節(jié)，又使語句“簡練”。）；②詳細描寫地方概括化了。（原文對“武松打虎”這一主要情節(jié)進行了細膩描寫，如武松動作描寫，老虎撲剪動作，縮寫時，削枝存干去掉了細膩描寫地方，只做了概括性敘述，語言簡練明了。）③刪減了次要內(nèi)容。（刪減了次要事件，如“武松喝酒以及店家勸酒”部分僅用一句話交待而過。刪減了說明、交待等內(nèi)容。如，武松酒后上景陽岡時心理活動描寫全部刪去了。）［學習方式：自讀例文發(fā)覺，同桌討論補充，老師巡視相機指導，集體交流。］2.讀“習作提醒”，整理縮寫方法。師：剛才我們自己經(jīng)過原文與例文對比，發(fā)覺了一些縮寫方法，現(xiàn)在，再讀一讀習作提醒，你能整理出一套比較完整、準確縮寫方法嗎？

縮寫方法：縮寫前：多讀原文，抓住重點?？s寫時：合理取舍（刪減次要內(nèi)容）；簡練語言（人物對話概括化；詳細描寫地方概括化。）連綴成文（對需要保留內(nèi)容，不要照搬原文，而要適當改寫，連綴成文，使語句連貫通順。）縮寫后：對照原文，精心修改。（看縮后是否保留了主要內(nèi)容；意思是否比較準確、完整，語句是否通順連貫。）［學習方式：自讀習作提醒，結合自己發(fā)覺整理縮寫方法，同桌互通有沒有，集體交流。］［設計理念］先讀例文自主發(fā)覺縮寫方法，后讀“習作提醒”整理縮寫方法，給足了學生思維發(fā)展空間，突破了“提醒”帶給學生思維局限。四、嘗試縮寫共同縮寫《將相和》“負荊請罪”一段。1.讀“負荊請罪”一段，思索：主要內(nèi)容是什么，哪些應該保留，哪些完全能夠刪去？口頭交流。2.對保留內(nèi)容進行縮寫。教師巡視相機輔導。3.評議縮寫文章（以縮寫不妥縮文為例，引導大家正確縮寫。）4.評議后修改縮寫段落。5.交流（選擇縮寫得很好交流，拋磚引玉。）選擇縮寫“完璧歸趙”、“澠池之會”片段。1.自由選擇喜歡片段縮寫2.同桌互評，教師參加交流，針對性地指導。3.集體交流（選擇普遍存在問題交流引認為戒；選擇縮寫得精彩進行交流，習得方法。）［設計理念］共同縮寫有利于方法集中指導，選擇縮寫則激發(fā)了學生動筆興趣，同時，將整篇文章分為幾個部分縮寫，有利于于學生在有限時間內(nèi)進行有效縮寫實踐。這么，化整為零、扶放結合，學生興趣和能力都得到了關注，課堂教學自然是高效。五、組合縮寫片段，連綴成文將“《負荊請罪》《完璧歸趙》《澠池之會》”縮寫片段連綴成完整《將相和》。（分別請三位縮寫精彩同學上臺按照文章敘述次序讀三個縮寫片段，組成《將相和》全文縮寫，留一個完整整體印象。）［板書設計］

不變：

主要內(nèi)容

敘述次序

人稱縮寫

變：

刪減：

刪去次要事件

刪去說明、交待等內(nèi)容

概括：

人物對話

詳細描寫

六、教學反思本節(jié)課曾3次作為研討課例在陽泉市縣區(qū)交流研討會上進行展示，每次研討后都會集眾人智慧有所改進、完善。幾次實踐后，教者以為以下幾個步驟理念先進、設計巧妙，效果很好，值得與大家商榷交流。1.

凸顯自主、探究學習方式。《語文課程標準》中指出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、利用語文。”本節(jié)課，教者引導學生在縮句實踐練習中，例文自讀自悟中發(fā)覺、總結、整理縮寫方法，學生學得主動、主動，是一個值得推廣學習方式。2.縮句練習：了解學情，降低難度。段、篇縮寫，其實就是段、篇中句子縮寫，這一步驟，教者將縮寫幾個類型先以句子形式進行訓練，為縮段、縮文奠定了基礎，降低了縮文難度。

在幾次研討展示中都取得了很好效果。

同時，這個步驟設計還為教者提供了了解學情機會，教者依照學生縮句練習情況，靈活調(diào)整訓練強度，也都取得了很好教學效果。3.

選擇縮寫：激發(fā)興趣，高效實踐。40分鐘時間是有限，縮寫一篇較長文章，對于初學縮寫學生來說顯然也是不現(xiàn)實，所以，教者設計了選擇喜歡片段來縮寫步驟，實踐表明，這個步驟，不但激發(fā)了學生練筆興趣，同時，將整篇文章分為幾個部分縮寫，有利于于學生在有限時間內(nèi)進行有效縮寫實踐。這么，化整為零、學生興趣和能力都得到了關注，課