教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評價300字

教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評價300字教師專業(yè)化進(jìn)展與教師自我評價300字

如何提高教師的素養(yǎng)，培育和造就能夠滿意全面實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練要求的教師，是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化訓(xùn)練改革，能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素養(yǎng)訓(xùn)練工程的重要工作。人們在訓(xùn)練改革和進(jìn)展的實(shí)踐中，已經(jīng)總結(jié)出加強(qiáng)教師的專業(yè)化建立既是提高教師社會地位的內(nèi)在需要，也是促進(jìn)教師素養(yǎng)提高的重要措施之一。教師素養(yǎng)的提高，一方面有賴于我們促進(jìn)教師素養(yǎng)提高的機(jī)制否完善，是否健全；而另一方面就是有賴于教師本人的努力。律師、醫(yī)生等職業(yè)之所以成為專業(yè)，除了其社會地位外，還有一個重要的因素，就是律師、醫(yī)生本身對自己以及對自己所從事職業(yè)的一種正確的熟悉，這種正確的熟悉在很大程度上，來自于自我評價。本文旨在通過對促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)展的幾種主要機(jī)制簡要分析的根底上，重點(diǎn)爭論教師的自我評價，并就有效開展教師的自我評價的策略，闡發(fā)一些觀點(diǎn)，以期通過教師自我評價意識的增加和自我評價力量的提高，來推動教師的專業(yè)化進(jìn)展。

一、促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)展的機(jī)制

從一名學(xué)生到成為一名合格教師的過程，是一個需要個體長期努力和各種促進(jìn)個體從教素養(yǎng)提高的機(jī)制共同作用的過程。對于大局部教師來說，他們都是經(jīng)過了高等學(xué)校的培育，經(jīng)過到學(xué)校的見習(xí)、實(shí)習(xí)，并承受肯定的在職培訓(xùn)，通過教師自己的教學(xué)實(shí)踐而逐步成為一名合格教師的。在這個過程中，他們經(jīng)過了大學(xué)的培育機(jī)制（包括見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制）、進(jìn)修單位的培訓(xùn)機(jī)制、校本培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校評價機(jī)制和各種獎懲機(jī)制等，經(jīng)過這些機(jī)制的共同作用，再加上教師本人的主觀努力，他才有可能從一范生或大學(xué)生成為具有肯定專業(yè)水準(zhǔn)的教師。在這促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展的多種機(jī)制中，除了制定有利于教師專業(yè)化進(jìn)展的政策外，發(fā)揮著最重要作用的機(jī)制主要有三種，一是大學(xué)尤其是師范大學(xué)（師范學(xué)院、訓(xùn)練學(xué)院）的培育機(jī)制，二是對現(xiàn)任教師的培訓(xùn)機(jī)制，三是學(xué)校治理中的教師評價機(jī)制。

1．培育機(jī)制

教師的培育機(jī)制是指有關(guān)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)培育教師的各種制度以及它們間的關(guān)系的詳細(xì)運(yùn)作方式。在我國，擔(dān)當(dāng)培育教師的主要機(jī)構(gòu)是師范類大學(xué)和學(xué)校，目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實(shí)施、以及開放的教師訓(xùn)練體系的逐步形成等緣由，非師范類大學(xué)畢業(yè)生的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培育機(jī)制不僅僅涉及到師范類學(xué)校，在肯定的程度上也涉及到非師范類學(xué)校；同時，培育不僅僅是包括對將來教師的培育，也包括在職教師所承受的學(xué)歷訓(xùn)練。

毋容置疑，教師培育機(jī)制的完善與否，將直接影響到教師專業(yè)化程度的凹凸，由于從成熟的專業(yè)六大特征（專業(yè)知能；專業(yè)道德；專業(yè)訓(xùn)練；專業(yè)進(jìn)展；專業(yè)自主；專業(yè)組織）來看，它是促進(jìn)教師專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)進(jìn)展的重要機(jī)制。近年來，我國師范訓(xùn)練所進(jìn)展的一系列改革，包括師范訓(xùn)練體制、專業(yè)設(shè)置、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法等改革無不都是為了能最有效地促進(jìn)將來從事教學(xué)工作的學(xué)生素養(yǎng)的提高?？梢哉f，假如我們的畢業(yè)生在馬上從事我們的訓(xùn)練工作之前，已具備了很高的教師專業(yè)素養(yǎng)，那么，我們的教師職業(yè)成為一門真正的專業(yè)就為時不遠(yuǎn)了。

2．培訓(xùn)機(jī)制

對教師的培訓(xùn)通常是指由于社會和學(xué)科學(xué)問等方面的進(jìn)展，現(xiàn)任教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步承受有關(guān)學(xué)科學(xué)問更新、業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高等方面的再訓(xùn)練，不斷“充電”，以更好地勝任教學(xué)工作。所謂教師的培訓(xùn)機(jī)制也就是有關(guān)教師進(jìn)修提高的制度以及它們間相互關(guān)系的運(yùn)行方式。長期以來，我國教師的培育機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制始終是分開運(yùn)行的，它們分別擔(dān)當(dāng)著培育教師和提高教師素養(yǎng)的職責(zé)。隨著訓(xùn)練改革和進(jìn)展的不斷深人，以及教師職業(yè)專業(yè)進(jìn)展理論和終身訓(xùn)練思想的不斷影響，這種條塊分割的格局正在被逐步打破，對教師的培育和培訓(xùn)正在逐步朝著一體化的方向進(jìn)展。這種教師職前、職后訓(xùn)練的一體化的改革，無疑是為了形成一種更有效地促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展的機(jī)制?！靶枰粩嗟貙W(xué)習(xí)進(jìn)修”是專業(yè)化的重要指標(biāo)之一。

3．教師評價機(jī)制

當(dāng)我們簡要地了解了教師訓(xùn)練的兩種主要機(jī)制——培育機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制，在成認(rèn)它們對教師專業(yè)化進(jìn)展方面具有很大作用的同時，我們有必要對促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)展的另一個重要機(jī)制——教師評價進(jìn)展較為具體的分析。

從時間上來看，教師承受培育和培訓(xùn)的時間是特別有限的，而與教師教學(xué)生涯伴隨始終的教師評價則要比它們長得多，況且，教師的教學(xué)是一門實(shí)踐的藝術(shù)，教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)實(shí)踐力量的提高，在很大程度上是在學(xué)校的日常治理下的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善的。也就是說，教師的專業(yè)自主進(jìn)展是與學(xué)校的教師評價工作，伴隨始終的。從這點(diǎn)來說，教師的自我評價對于教師的專業(yè)化進(jìn)展，意義重大。

二、教師評價的核心——自我評價

教師評價是一項(xiàng)非常簡單而重要的活動，正是由于這種簡單性和重要性使得“沒有哪個領(lǐng)域如教師評價那樣持續(xù)地成為討論的熱點(diǎn)”。就其簡單性而言，在很大程度是田教師評價的特別性所打算的。

1．教師評價的特別性

這種簡單性和特別性主要來源于：

（l）教師角色的多樣性

教師這一職業(yè)是一個多重角色的職業(yè)，在學(xué)校訓(xùn)練中，教師在不同的情境下，經(jīng)常擁有多種身份，擔(dān)當(dāng)各種不同的角色。美國心理學(xué)家林格倫曾把教師的心理角色歸納為三大類：教學(xué)和行政的角色（包括教員、課堂治理員等），心理定向角色（包括訓(xùn)練心理家、人際關(guān)系的藝術(shù)家等），自我表現(xiàn)的角色（包括學(xué)者、父母形象等）。也有人認(rèn)為教師的角色主要有“權(quán)威者角色”：包括學(xué)問的傳授者、團(tuán)體的、榜樣公民、紀(jì)律執(zhí)行者、家長代理人；“心理工”：包括朋友與知己、人際關(guān)系的藝術(shù)家、心理治療者。由于人們對不同角色的不同期望，致使“人們普遍認(rèn)為，教師這一職業(yè)，是角色沖突的一種典型情境”。這就使得我們在對教師進(jìn)展評價時，畢竟是應(yīng)從多種角色動身，還是應(yīng)當(dāng)突出某種角色時，經(jīng)常遇到不少困難。

（2）教師勞動的簡單性

教師的勞動是簡單的。這種簡單主要表現(xiàn)在：第一，教師的勞動是一種高級的腦力或者精神勞動。一般來說，教師往往要在先把握有關(guān)學(xué)問、力量和社會生活標(biāo)準(zhǔn)的狀況下，才能起到幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀作用，通過教師的言傳身教，學(xué)生的樂觀學(xué)習(xí)，最終才能造就具有共性完善、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生；其次，教師勞動的對象是具有共性的、正在快速成長中的兒童和青少年。由于學(xué)生的個體性差異以及訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練環(huán)境的不同，教師的勞動應(yīng)當(dāng)是一種制造性的勞動；培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要有創(chuàng)新精神的教師；第三，教師勞動成果的集體性和綜合性。學(xué)生所取得的勝利和進(jìn)步，很難說是具有哪位教師的作用，每位教師的作用都是有限的。學(xué)生的變化是一種社會性的變化，相對于整個社會而言，學(xué)校教師的作用也只是家庭、社會、學(xué)校所起作用的一局部；第四，教師勞動的成果顯現(xiàn)是一個長期的過程。即教師培育的學(xué)生是否滿意了社會的需要和學(xué)生身心進(jìn)展的需要，一般要等到經(jīng)過社會的檢驗(yàn)才能得出結(jié)論；另外，教師的勞動還具有時空的敏捷性，勞動形式的個體性等特點(diǎn)。馬卡連柯曾指出：訓(xùn)練學(xué)是“最辯證、最敏捷的一種科學(xué)，也是最簡單、最多樣化的一種科學(xué)”。它很大程度上說，訓(xùn)練科學(xué)的這些特性就表達(dá)在教師的勞動上。

由于教師勞動的這些特點(diǎn)，使得我們在對教師的勞動價值作出推斷的時候顯得困難特別。目前教師評價實(shí)踐中有以教學(xué)行為和教學(xué)效果為主要依據(jù)的評價傾向。在這種狀況下，我們將會發(fā)覺教學(xué)過程中教師勞動的制造性同教師評價追求有效教學(xué)的單一性標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)成果的綜合性、集體性與教師評價的個體性，教師勞動成果的追效性與教師評價所要求教學(xué)反應(yīng)信息的準(zhǔn)時性之間的沖突顯得更加鋒利。

（3）教師治理的特別性

一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動的簡單性，打算了對教師的治理應(yīng)當(dāng)是一種特別的治理；同時，也更應(yīng)留意到教師在學(xué)校訓(xùn)練中所處的特別位置。在學(xué)校訓(xùn)練最主要因素：教師、課程、學(xué)生中，學(xué)校訓(xùn)練的目的只一個，即“促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展”，也就是說最終的目的是指向?qū)W生的，但要到達(dá)這一目的，假如離開了教師則是根本不行能的。列寧同志曾指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是講授的思想政治方向。這個方向由什么來打算呢？這完全而且只能由教學(xué)人員來打算，…一切‘監(jiān)視’、一切‘領(lǐng)導(dǎo)’、一切‘教學(xué)大綱’、‘章程’等等，肯定不能轉(zhuǎn)變由教學(xué)人員所打算的課業(yè)的方向?！瓕W(xué)校的真正的性質(zhì)和方向不是由地方組織的良好心愿打算的，不是學(xué)生‘委員會’的決議打算的，…而是由教學(xué)人員打算的?！?/p>

教師角色的多樣性、勞動的簡單性以及教師所處地位的特別性，打算了在對教師進(jìn)展評價時，任何單一性的評價主體要想對教師作出全面而科學(xué)的評價是極其困難的，同時，從某種程度上說，也正是由于教師這一職業(yè)有這些特別性，才從根本上打算了教師的職業(yè)，應(yīng)當(dāng)是一個專業(yè)。

2．教師評價的主體

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教師評價活動中，為了能全面而客觀地進(jìn)展教師評價，一般都采納多途徑、多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體形式有：（l）領(lǐng)導(dǎo)評價，一般是指訓(xùn)練行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長、教育主任、教研組長等）對教師的評價。它是教師評價中對教師促進(jìn)作用的一種外部機(jī)制。由于，在我國，領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價，通常在很大程度上，是和教師的職務(wù)晉升、獎金的安排等鼓勵性手段聯(lián)系在一起的。領(lǐng)導(dǎo)評價能否對教師素養(yǎng)的提高起促進(jìn)作用，同本身的素養(yǎng)、評價水平、公正的程度具有極大的關(guān)系。（2）同行評價，是指教師與教師間的互評。由于教師評價是一項(xiàng)專業(yè)性特別強(qiáng)的工作，尤其涉及對教師學(xué)科水平、教學(xué)技能等方面的評價時，通常需要借助專家或同行教師的評價，才能保證教師的評價具有肯定的效度。（3）學(xué)生評價，是指學(xué)生對教師的評價。由于，教師勞動的成果最終表達(dá)在學(xué)生身上，同時，教師工作的絕大局部工作是面對學(xué)生的工作，因此，不少學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生是評價教師工作好壞的主要發(fā)言人。（4）社會評價，是指學(xué)生的家長，以及社會其他人士、團(tuán)體對教師的評價。它經(jīng)常表現(xiàn)為一種社會對教師行為標(biāo)準(zhǔn)的要求和總體性的看法。（5）教師自我評價，是指教師通過自我熟悉，進(jìn)展自我分析，從而到達(dá)自我提高的過程。它首先需要教師具有肯定的自我熟悉力量，包括對自己的教學(xué)工作、專業(yè)水準(zhǔn)、人際關(guān)系等多方面的素養(yǎng)和力量有所熟悉，尤其要充分熟悉到自己的力量缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有肯定的自我分析力量，分析自己的缺乏和存在問題的緣由；最終才有可能找到實(shí)現(xiàn)自我提高的途徑。

3．教師評價的核心

從前面的分析中，我們可以看出，領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價、社會評價是評價中的“他評”，都是教師評價中促進(jìn)教師素養(yǎng)提高的外部機(jī)制，即都是利用外部的壓力、外部的要求來刺激和標(biāo)準(zhǔn)教師的行為。而教師的自我評價則不同，它是評價中的“自評”，是一種教師通過熟悉自己，分析自我，從而到達(dá)自我提高的促進(jìn)教師素養(yǎng)提高的內(nèi)在機(jī)制。也即它是一種教師專業(yè)自主進(jìn)展的內(nèi)在機(jī)制。教師自我評價對于促進(jìn)教師素養(yǎng)提高的重要作用，至少表現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）眾所周知，當(dāng)代訓(xùn)練改革和進(jìn)展的主題是全面推動素養(yǎng)訓(xùn)練，而素養(yǎng)訓(xùn)練無疑是一種主體性訓(xùn)練思想，其重要目標(biāo)之一是要培育學(xué)生樂觀的自我意識。而要培育具有樂觀自我意識的學(xué)生，則首先必需具有樂觀的自我意識的教師。而我們的評價中，強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)展自我評價，則正是培育教師本身自我意識的途徑之一。我們強(qiáng)調(diào)教師的自我評價，將有利于教師在評價學(xué)生時，同樣注意學(xué)生的自我評價，從而最終有利于學(xué)生樂觀的自我意識的形成。

（2）經(jīng)過十多年的進(jìn)展，素養(yǎng)訓(xùn)練的內(nèi)涵隨著經(jīng)濟(jì)社會和訓(xùn)練本身的進(jìn)展，也有了很大的進(jìn)展以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐性力量為核心的素養(yǎng)訓(xùn)練已成為廣闊訓(xùn)練工的共識。要培育學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要具有創(chuàng)新精神的教師，固然，教師創(chuàng)新精神的來源，離不開本文前述的教師培育和培訓(xùn)機(jī)制，但是我們可以說，沒有自我評價力量的教師，是不會有創(chuàng)新精神的。由于，創(chuàng)新精神在很大程度上來源于對自身和現(xiàn)實(shí)的反思，尤其是來源于對自我的不斷否認(rèn)。因此，自我評價在培育教師的創(chuàng)新精神過程中，有著極其重要的作用。

（3）從前面對教師勞動和教師角色、以及教師治理的特別性分析中我們知道，教師勞動和教師角色是簡單而多樣的，尤其涉及到教師學(xué)問現(xiàn)、學(xué)生觀、人才觀等訓(xùn)練教學(xué)觀念的評價，用他評的方法，難度是顯而易見的，而自我評價作為一種教師自己熟悉自己，自己訓(xùn)練自己，從而自己提高自己的過程，對自身的觀念的更新來說，不失為一條有益的途徑。

（4）現(xiàn)代心理學(xué)討論說明，內(nèi)部動機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用。自我評價作為一種自我進(jìn)展的動力機(jī)制，對于教師的進(jìn)展來說，是教師專業(yè)提高的根本動力。正如哈里斯（b．m．harris）和希爾（j．hill）所指出：“只有教師本人對自己的教學(xué)實(shí)踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內(nèi)省和實(shí)際的教學(xué)閱歷，教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為作一個有效的評價”。

（5）我們應(yīng)當(dāng)清晰地熟悉到，無論是領(lǐng)導(dǎo)評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產(chǎn)生作用，最終都需要經(jīng)過教師自我評價的機(jī)制，通過教師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)教師素養(yǎng)提高的作用。

固然，并不是在進(jìn)展教師評價時，教師才進(jìn)展自我評價，教師的自我評價可以說是貫穿于教師專業(yè)成長過程始終的，在前述的教師培育機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制中，要能發(fā)揮促進(jìn)教師素養(yǎng)提高的真正作用，同樣離不開教師的自我評價，正是在這些意義上，我們可以將教師的自我評價看成教師評價的核心。

培育教師自我評價力量的途徑是多方面的，我們可以在培育教師的師范訓(xùn)練和提高教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)過程中，采納多種形式來提高教師進(jìn)展自我評價的力量，但就結(jié)合學(xué)校工作的實(shí)際狀況和學(xué)校開展教師評價的現(xiàn)實(shí)，在學(xué)校的教師評價中有效地開展教師的自我評價不失為一條培育教師自我評價力量的有益途徑。

三、有效開展教師評價的策略

教師在進(jìn)展自我評價時，最常消失的問題可能是往往對自己的評價過高或者過低。為此，我們應(yīng)當(dāng)針對教師在進(jìn)展自我評價時，可能會消失的問題，實(shí)行一些策略，這些策略主要包括：

1．對教師進(jìn)展自我評價訓(xùn)練，樹立正確的自我評價觀

“人貴在有自知之明”，的確要客觀地對自身作一番評價是比擬困難的。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內(nèi)化，才能從根本上熟悉自己的優(yōu)勢和缺乏，從而做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克制缺乏。史蒂芬·柯維（stephencovey）的自我評價現(xiàn)或許對教師來說是有所啟發(fā)的：“你不行能在一夜之間成為一個行動正確的人，這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯誤的行動態(tài)度是‘不到破損不堪，絕不輕言修補(bǔ)?！F(xiàn)在正確的行動態(tài)度則是：‘假如沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的原因”。

同時，作為教師也應(yīng)熟悉到，隨著社會的進(jìn)步，人們對教師角色的期望也在不斷提高，過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學(xué)生學(xué)問就可以了；而后來人們又在此根底上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授肯定的學(xué)問，而且要培育學(xué)生形成肯定的技能和啟迪學(xué)生的才智；而現(xiàn)在依據(jù)素養(yǎng)訓(xùn)練的要求，教師應(yīng)當(dāng)是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學(xué)生的人格。誠然，要成為“人師”是對教師的高要求，但它卻是我們實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練所必需的，同時，也是教師專業(yè)化進(jìn)展所要求的。為了能夠到達(dá)這種高要求，教師在進(jìn)展自評時，應(yīng)將自我的角色定位在“潛在的學(xué)習(xí)者角色”。由于，“真正的學(xué)習(xí)，涉及人之所以為人此一意義的核心。透過學(xué)習(xí)，我們重新制造自我。透過學(xué)習(xí)，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認(rèn)知這個世界及我們跟它的關(guān)系，以及擴(kuò)展制造將來的能量。事實(shí)上，你我心底都深深地渴望這種真正的學(xué)習(xí)?！?/p>

2．研制可操作的教師自評指標(biāo)體系

教師自我評價力量的提高，一方面有賴于教師自我評價觀念的更新，另一方面，也有賴于我們是否為教師進(jìn)展自我評價所作的預(yù)備。筆者曾對上海市三百多位中學(xué)教師進(jìn)展過有關(guān)教師評價的問卷調(diào)查，在調(diào)查教師在進(jìn)展自我評價時最缺乏的是什么時？有近一半的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏教師自評體系，同時筆者對來自全國各地近百位重點(diǎn)中學(xué)校長的訪談?wù){(diào)查中，也得到了相像的結(jié)果。指標(biāo)體系是評價的依據(jù)之一，而自評的指標(biāo)體系無疑是自評的依據(jù)，它為教師在客觀地評價自己的行為時有了一個參考點(diǎn)。為此，我們必需盡快地開發(fā)操作性強(qiáng)的

教師自評指標(biāo)體系。

在開發(fā)教師自評指標(biāo)體系時，對影響教學(xué)結(jié)果的有關(guān)因素進(jìn)展評價可能比簡潔地評價教學(xué)的結(jié)果來得更為有效。因此，我們應(yīng)將自評的指標(biāo)集中在影響教學(xué)效果的因素上。同時由于自評的主要目的在于改良教學(xué)，因此，一般說來這種指標(biāo)不