《阿房宮賦／杜牧》教學設計(安徽省縣級優(yōu)課)語文教案

《阿房宮賦》說課教案說課者：耿慧一、教材分析《普通高中語文課程標準》要求學生“有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”。杜牧的《阿房宮賦》是人教版《古代詩歌散文鑒賞》第四單元中的第四篇課文。賦是中國古代一種重要的文體，講究鋪陳和聲韻，作為晚唐文賦的代表，本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內涵，是古文中一篇文質兼美的好文章，在本單元中有極高的欣賞價值。結合本單元的教學目標“創(chuàng)造形象，詩文有別”，教學中應更注重引導學生誦讀文本和把握形象。學情分析鑒于學生之前對《赤壁賦》的學習，對“賦”有一定的了解，但不夠深入，讀文章也只是蜻蜓點水，很難讀透文章。本文無論是從語言本身還是結構意蘊上都有較典型的價值和意義，因此理解文本時，讓學生以誦讀為主，在讀中理解、感受、領悟。教學目標知識與能力目標：1、了解賦的特點，積累文中重要的文言實詞虛詞及句式，培養(yǎng)文言文的記誦能力，提高文言文的閱讀能力。2、學習課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張以及鋪陳等寫作手法；過程與方法目標：1、在誦讀中逐步把握文中的“藝術形象”，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力和散文的鑒賞能力；2、引導學生理解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今、借古鑒今的目的，理解文章的現實意義；情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，讓學生明白以浪費為恥，并引以自戒。教學重難點1、通過誦讀，理解“賦”的文體特點，學習文賦的翻譯要領；2、體會作者的寫作目的，學習文中借古諷今，借古鑒今的寫作手法；3、通過誦讀，把握文中的“形象”，提高學生語言的感知力；教法學法1、多媒體輔助教學2、誦讀法3、聯想法4、討論法教學過程（一）文題解讀，導入新課通過介紹“阿房”的讀音命名引起學生的好奇心和學習興趣；引用劉勰《文心雕龍》：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也?！睅椭鷮W生掌握賦的特點，并結合該點理解、把握文本。（二）檢查學生預習——抽查背誦（個人、小組）在抽查的過程中由老師正字音，釋字義，讓學生品味語言的氣勢特點，相互改進。（三）初步感知——自由誦讀、討論根據賦“體物寫志”的特點，讓學生在讀中思考討論：該文寫了何物？寫了何志？用什么方法寫的？明確：①體物——阿房宮；②寫志——“秦人不暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”；第三個問題將在接下來的文本探究中進一步明確。（四）師生合作探究，說出本文各段的主要內容和運用的相關手法，感知阿房宮的藝術形象：第一段：阿房宮建筑規(guī)模宏偉、豪華富麗（鋪敘、對偶、駢散結合、夸張、擬人、比喻、反問）①背景（駢散結合）②面積（夸張）③規(guī)模氣勢④樓閣廊檐（擬人、比喻）⑤長橋、復道（反問）⑥歌臺、舞殿、人物活動（對偶）（分析后學生齊讀，老師點撥并示范）第二段：鋪敘統(tǒng)治者生活的荒淫奢靡①宮人來源②宮中荒淫奢靡的生活（六組排比，兼用比喻，鋪陳夸張）③珠寶來源及陳設寫荒淫，揭示搶掠行為（分析后學生齊讀，老師點撥并示范）第三段：指出秦必亡的命運（議論、對比、比喻、夸張、排比等）①斥秦統(tǒng)治者只圖私利不顧民槽，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。②痛斥始皇縱欲紛奢，以致眾叛親離。③秦皇無道，導致了農民起義、宮殿被焚的后果，進而走上了自取滅亡的道路。（分析后學生齊讀，老師點撥并示范）第四段：總結歷史教訓，點明寫作目的，諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍（議論等）①引歷史教訓，指出六國和秦滅亡的原因。（五）拓展延伸：作者寫作本文的背景和目的何在?明確：諷諫唐王朝勿悲劇重演（再讀課文，品味作者在文中的情感）七、板書設計形象（體物）結果意義（寫志）阿房宮（物）——奢極可憐焦土借古諷今秦始皇（人）——暴極族滅